高校MOOC视频资源设计与开发研究

1 问题提出

MOOC视频资源的设计与开发是MOOC课程开发的重要环节，就目前来看，视频资源的开发存在以下问题： （1）教学目标不明确； （2）教学内容结构划分不科学； （3）视频表现形式单一，甚至是传统的教学课堂实录； （4）没有充分的教学互动环节； （5）学习者的学习感受没有得到充分的重视。事实上，MOOC视频资源开发的关键因素就是教学设计。MOOC视频资源不同与以往的精品课程、微课程、网络公开课等网络视频资源，MOOC自身的开放、自主、交互等特点决定了其视频资源在长度的把握、内容的选择等方面都需要更加合理的设计。

2 MOOC视频资源设计原则

2.1 以学习者为中心的原则

MOOC视频资源面向的对象是单个、独立的学习者，考虑到这个因素，在课程内容的选择、学习活动以及视频资源的设计方面都要遵循以学习者为中心原则，进行视频资源开发之前，需要进行充分的学习者分析，教学目标和内容的分析，为学习者提供他们真正需要的知识内容。

2.2 科学性原则

在MOOC视频资源内容设计过程中，应充分考虑知识内容结构的科学性，恰当的选取教学素材，用最通俗易懂的语言和素材来讲解新知识，教学素材的影视创作方式及表现手法要科学、适宜，力求为学习者提供准确、科学、严谨的教学内容。

2.3 多样性原则

MOOC视频资源的多样性原则主要体现在视频资源的呈现方式，根据教学内容的不同，视频呈现方式也可有所不同。例如，高职 《计算机应用基础》课程中的 “WORD基本操作”一节，为了清晰、直观的让学习者掌握操作方法，视频中应以教师操作的画面为主，教师的讲课画面为辅，或者在操作界面右下方播放教师讲课的小窗口；而在 “如何选购一台计算机”一节中，为了生动的再现学生遇到的这一普遍性问题，可以采用访谈形式，通过教师与学生的对话来传授相关知识点。因此，MOOC视频呈现的多样性不仅可以让学习者学习兴趣提高，而且避免了单一形式带来的视觉疲劳。

2.4 交互性原则

如前所述，MOOC视频面向的是镜头前的学习者，学习者通过视频可以直接看到授课教师的眼神和面部表情，如同教师正在给自己上课一般，师生间的交互是通过视频播放器来传递的，因此这就要求视频设计过程中，主讲教师的仪态和语言充分考虑交互性的原则。此外，MOOC视频中可以通过设置弹题、章节作业、章节测试等来实现学习过程的交互，这些测试和作业会纳入到学习者的平时成绩中，作为过程性学习评价的重要依据。

3 MOOC视频资源设计流程

课程前端分析包括课程学习者分析，教学内容分析和教学目标分析。

我想开设一家画廊。我的一些作品被越南和古巴的国家博物馆收藏。2018年4月，越南政府向法国总统马克龙赠送了一张我的作品。我在法国、德国、巴西和越南做过一些大型电视节目。我的名字开始出现在一些媒体的“十大摄影师”榜单上，社交媒体也让这一切迅速传播开来。

  

图1 MOOC视频资源设计流程

3.1 课程前端分析

MOOC视频资源设计的一般流程可以分为课程前端分析、视频内容结构设计 （章节计划表）、分镜头脚本设计、视频资源制作、视频后期加工合成、视频输出等。具体流程如图1所示：

学习者分析包括两个方面，一是学习者认知能力分析，依据MOOC课程视频资源设计原则，应遵循以学习者为中心的原则，高校学习者的认知能力和兴趣特征应充分考虑。二是学习者学习需求分析，了解学生目前知识水平与期望水平之间的差距，以设定准确的教学目标，通过MOOC课程解决这些问题，此外还要考虑如何提高学习者学习兴趣，避免学习者在学习过程中半途而废。

采用SPSS 17.0软件处理数据,采用卡方检验和t检验对两组患者的数据进行比较,P<0.05为差异具有统计学意义。

学习者与教学视频之间的交互体现在MOOC课程平台的界面设计上，应为学习者提供良好的界面设计。除了视频播放、暂停、重播、播放速度控制等基本功能外，还应设计方便学习者复习、巩固知识的作业、测试、弹题等功能，让学习者轻松的操作和观看视频，使学习过程顺利进行。

将16头西杂架子牛称重和编号，栓系舍饲，在光照、通风等环境条件完全一致的圈舍由专人饲养，试验牛入栏前彻底清扫料槽，然后投料饲喂。在预试期需对试验牛进行驱虫、防疫和粗精料适应性调整。试验牛严格按照试验设计饲喂燕麦和光叶紫花苕混合干草和玉米全株青贮料，自由采食，自由饮水，定期适量运动，保持圈舍清洁卫生。

《计算机应用基础》MOOC课程运行在校内开发的课程中心平台，课程视频中包含弹题、每个章节包含章测试、节测试，平台界面设计良好，学习者能很容易的进行视频播放、暂停、重放等操作，保证了学习过程的顺利进行。教师界面能很容易的看到所有学习者的学习进度，并能进行教学督促，以及对学习者的章节测试、作业进行评分。

《计算机应用基础》课程的分镜头脚本设计过程中，每位主讲教师依据分镜头脚本模板格式分别进行设计，设计完成后课程团队教师进行统一审稿，尽可能采取最佳的视频表现手法来呈现教学内容，争取做到让学生一看就懂，一学就会。

3.2 分镜头脚本设计

依据MOOC课程视频内容结构设计进行分工，授课教师完成每个单元视频的分镜头脚本设计。分镜头脚本设计应充分几个因素，一是每个视频的结构构思应合乎逻辑；二是每个视频的内容容量符合MOOC视频要求，一般控制在8-15分钟；三是在视频的呈现方式选择上应依据知识内容的性质。视频内容的呈现方式有多种，包括PPT讲授式、对话式、动画式、真人+动画式、课堂实录式、录屏式，具体应用哪种方式，应依据教学内容的性质选择适当的视频呈现方式；四是分镜头脚本的编写格式应统一采用通用格式，便于与其他教师和技术人员进行沟通。

以 《计算机应用基础》课程为例，课程团队通过设计调查问卷对学习者的认知能力和兴趣特征进行学习者分析，之后对教学目标进行细致的划分，具体到每个教学单元的目标，依据以上分析结果，对教学内容进行详细划分，具体将内容划分为十个章节，六十四个小节，形成完整的章节计划表，为接下来的MOOC视频开发打好基础。

3.3 视频表达交互性设计

视频表达交互设计包括学习者与教学内容之间的交互、学习者与教师之间的交互，以及学习者与教学视频之间的交互。

改革开放40年来,我国可持续城市建设已经取得了与社会经济发展水平相当的建设成果,也积累了丰富的建设经验。但在发展过程中尚存在缺乏主管机构和保障实施的政策法体系等问题。

学习者与教学内容之间的交互，应考虑教学内容结构合理、科学，让学习者能够将新旧知识联系起来，通过弹题、游戏等方式让学习者融入到教学内容的呈现过程中，激发学习者学习兴趣，从而达到教学目的。

学习者与主讲教师的交互，主要表现在学习者与教师的 “真实交互”和 “情感交互”。考虑到学习环境发生的变化，MOOC视频资源的学习者可能是在任何时间、任何地点发生学习行为，如果视频中有学习者角色的出现，视频观看的学习者则容易与视频中的学习者产生共鸣，达到与教师真实交互的效果。如果视频中没有学习者，那么这种交互则是通过教师授课过程中的语言、语气、面部表情等来传达，为避免出现 “一言堂”现象，在设计分镜头脚本时，应充分考虑以上因素。

教学目标设计是学习者完成一门课程学习后能达到的总体目标，明确教学目标，才能进一步细化成单元目标，为每个单元视频的设计做好充分准备。

教学内容分析包括课程内容结构设计，细化到具体的单元、具体的项目，建立符合逻辑的MOOC课程结构体系，结合以上两个因素，完成章节策划表。

3.4 视频资源制作

视频资源的制作包括两大部分，一是依据分镜头脚本进行视频的拍摄；二是准备视频中除拍摄外的其他素材资源，如录屏内容、PPT、图片、动画、背景音乐、配音等。

在税收预约裁定中，我们可将税务机关作出裁定看作是税务机关对将来有可能发生之交易征税事项设定义务的自我约束行为。依据《税收征管法征求意见稿》，纳税人遵从预约裁定而出现未缴或少缴税款的，免除缴纳责任。如前所述，当前税法的复杂性使得税法行政解释具有存在的必要性，而税务行政机关在行政解释的过程中又具有一定的裁量权。但预约裁定作出之后，该份裁定在税务机关及特定纳税人之间便存在效力，只要纳税人的实际交易活动完全符合预约裁定所规定之交易事实，那么税务机关就必须按照预约裁定中约定的方法对税法进行解释并征收税款，此时对于税务机关按照其他方法对该交易事项进行税法解释的行政裁量权进行了限制。

《计算机应用基础》课程视频资源的开发包括现场拍摄的视频、案例录屏资源、教学PPT、视频中的动画素材、图片、背景音乐的准备等。

3.5 视频后期加工合成

视频后期加工合成就是将前期视频拍摄素材及其他素材资源整合，添加统一的视频片头、片尾，以及必要的字幕，如有需要，还要增加视频特效，最终完成视频的剪辑合成。

创新成为时下消费者关注的重点，新兴显示技术OLED、量子点、激光电视等高端产品市场进一步提升，但受限于良品率、成本、产量等诸多问题，在价格方面三大阵营依旧无法得到改善。伴随厂商对于显示技术的提升，与消费力增长环境，高端电视成为各大厂家未来发展主力。

4 结论

2013年是中国在线开放课程的元年。经过几年的发展，如今我国在线开放课程的数量已位居世界第一。2018年1月15日，由教育部高教司指导，全国高等学校教学研究中心、教育部在线教育研究中心、教育部高等教育教学评估中心主办的 “在线开放课程建设与应用推进会”在北京召开，会上正式公布了首批国家精品在线开放课程认定结果。此次认定为世界范围内首次国家层面认定举措。认定结果从一个侧面反映了我国高等学校在线课程的建设进展程度，以及各个高校的优质教育资源的在线开放程度。可见，MOOC课程建设已经渗透到了高校课程改革过程中，MOOC视频的设计与开发已经成为每位高校教师应该具备的基本技能，本文详细提出了MOOC视频资源设计原则以及设计开发流程，以期为即将开展MOOC课程建设的高校教师提供借鉴。

参考文献

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［2］胡进，白冰，王亚君，等.MOOC背景下网络视频课程的设计与开发研究 ［J］.中国教育信息化，2016（8）：12-14.

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