辽宁省 “双元培育”模式现状调查与研究

1 引言

2016年11月，国务院印发 《关于深入推进实施新一轮东北振兴战略加快推动东北地区经济企稳向好若干重要举措的意见》。意见要求，推进东北三省开展混合所有制改革试点工作，全面深化改革。辽宁省作为东北的三省具有代表性的老工业基地，必然迎来新的发展机遇，产业技术转型势在必行。根据2017年12月5日国务院办公厅印发的 《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》文件精神，全面深化产教融合，促进教育改革和人才培养与产业升级和创新发展的有效融合，在新形势下，是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对全面提高教育质量、扩大就业和创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义 ［1］。国务院于2015年批复在沈阳建设的中德园，打造 “中国制造2025”与 “德国工业4.0”战略合作试验区，促进区域高端装备制造业开放发展和产业转型升级。在此背景下，借鉴德国 “双元制”职业教育模式促进我省职业教育培训体系改革，构建 “双元培育”模式体系成为服务地区经济转型升级，提供制造强国战略人才保障的有效途径。

2 德国 “双元制”职业教育分析

“双元制”职业教育模式起源于德国， “双元”是指职业教育过程中由学校和企业两方共同参与的方式。在德国，接受 “双元制”职业教育的学生，在入学时便与企业签订合同，具有企业员工和学校学生的双重身份，学生有60%到70%的时间在企业学习，仅有30%到40%的时间在学校学习，企业作为 “双元制”教育的主体，承担培训所产生的相关费用及学员津贴。与我国职业教育模式不同，德国通过教育调节，包括法律法规的约束，实现满足 “双元制”教育模式中企业功利性和学校公益性之前的平衡 ［2］。在德国工业化产业转型的过程中，正是由于企业积极参与，有针对性的培养未来员工，有力地对接了专业技术人才的供给端和需求端，避免了专业技术人才与实践所需技能的脱节问题，才实现了德国经济的腾飞，使其在20世纪成为全球最先进的工业化国家。 “双元制”教育模式具有典型的校企合作和产教融合特征，契合 《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》和 《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》文件精神，对深化职业教育教学改革，加快推动区域产业转型和升级具有指导作用。

3 辽宁省 “双元培育”模式办学现状

近五年来，辽宁省各高职院校积极探索 “双元培育”模式体系构建的有效途径，在中德两国政府合作日趋紧密的背景下，对接德国 “双元制”职业教育模式，与德国教育和科研机构、行业协会、高等院校开展了 “双元制”职业教育体系和职业认证标准的引进，以及本土化 “双元制”教育模式与现代学徒制教育模式的探索。目前已取得一定进展。

3.1 大连职业技术学院 “格劳博订单班”

大连职业技术学院为解决学校教育与企业岗位能力实际要求相脱离的问题，在部分专业尝试引入现代学徒制进行试点。2013年，学院与德国格劳博机床 （大连）有限公司合作，通过 “双元制”人才培养模式，深化产教融合，进行了校企双元主体联合培养高端技术技能型人才的探索和实践。同年7月，通过宣讲、笔试、面试、复试、体检、入职等一系列环节，首个 “格劳博订单班”组建完成。校企双方共同参与合作的教学团队，共同培养与管理。按照校企双方共同制定的 “双元制”人才培养方案，学生在校要取得学历证书、本专业的职业资格证书以及德资企业认可的德国工商会AHK职业资格证书。为适应“双元制”教学特点，学校对部分专业课程和公共课程的教学安排进行调整，依据 “双元制”的培养模式的要求，第1～2学期采用3+2模式，以学校学习理论课程为主，每周在企业学习2天实践课程；第3～4学期，以企业实践为主，每周在企业学习3天实践课程；第5学期为1天在学校，4天在企业完成实践课程，这种学校与企业、理论与实践的交互运行与转换，理论逐渐递减、实践逐渐递增的双轮交替的课程教学模式实现了教学做一体化，促进人才培养目标的实现；第6学期学生则完全在格劳博企业具体的岗位上顶岗实习。格劳博公司负责订单班的全部实训教学，为了使实训教学更好地进行，增强教学场所的情境性与真实性，企业配有生产实践经验丰富的专职培训讲师和全套的德国生产制造设备，按照AHK职业资格培训标准实施。

目前学院每年从入学新校生中选拔学员，每班规模12人，并与企业签订为期三年的培养合同。13级和14级毕业生已全部被格劳博公司录用。通过对毕业生反馈调查，格劳博订单班的学生专业相关率和就业满意度均为100%，离职率为0%。大连职业技术学院通过 “双元制”人才培养模式，既为企业提供了高技能高素质的技能人才，也为学生提供广阔的发展空间。

3.2 盘锦职业技术学院探索 “双元制”本土化

盘锦职业技术学院积极响应东北老工业基地新一轮振兴，贯彻落实盘锦市建设国际城市战略部署，与德国国际合作机构 （GIZ）和德国工商大会共同开展AHK中德双元制本土化试点改革项目合作。2017年9月学院举办了中德双元培育班的开办典礼，标志着盘锦职业技术学院开启了双元培育模式的实践道路，目前学院开设的试点专业有化工、机电和老年护理。2017年11月，AHK中德 （辽宁盘锦）培训中心揭牌仪式暨AHK中德双元制本土化成果建设研讨会在盘锦职业技术学院召开，体现了政府为引导，行业企业共同参与，政企校紧密联系的产教融合、校企合作新模式。AHK培训中心是 “双元制”职业教育的重要组成部分，具备建立实训中心的企业主要采用 “两站轮换”模式培养学生，即学校和企业培训车间；不具备建立独立实训车间的企业主要是采用 “三站轮换”，即学校、跨企业培训中心和企业 ［3］。跨企业培训中心具有十分重要的作用，它需要政府、学校、企业共同参与，AHK培训中心的建成将担负跨企业培训中心作用。盘锦职业技术学院通过中德班的组建和AHK（跨企业）培训中心的构建，推进了盘锦市的职业教育模式改革、深化了产教融合与校企合作。

3.3 沈阳职业技术学院 “双元培育”模式实践

据了解，在开机轧花之前，加工厂就成立了消防安全检查小组，对厂房设备、配电室、灭火器、消防栓、消防泵等设备运行情况进行检查，对检查中存在的问题，立即进行整改。同时，加大全厂工作人员消防安全培训力度，全方位构建棉花加工消防安全网，为今年新棉的收购、加工提供安全保障。随后，检查组还对位于泉水地镇的加油站进行了全面细致地检查。□

沈阳职业技术学院于2016年9月28日与华晨宝马公司签署 《关于中国新型职业教育合作协议》，为华晨宝马总装车间培养高质量的汽车返修员工。同年10月，在机电一体化技术、汽车电子技术、电气自动化技术、供用电技术、机械制造与自动化5个专业的新生中选拔了60名学员，成立了首个2016级中德班。沈阳职业技术学院的中德双元制培养模式的特点在于，学员在二年级时经过分流筛选，其中20人进入 “宝马班”，接受华晨宝马定向培养成为宝马准员工，其余40人分为机电一体化和汽车机电一体化两个专业方向，为在沈德资企业储备人才，目前部分学生已进入“德克斯米尔—欧福科技班”继续学习 ［4］。目前学院有2016级、2017级共6个班120名学员。沈阳职业技术学院通过与宝马公司的合作，已取得成效，形成了辐射效应，为自身带来了更多外企合作的机会。德科斯米尔、德玛吉、西门子、博士力士乐等世界级企业纷至沓来，与沈阳职业技术学院签约合作，合作内容也从人才培养，延伸到企业实训基地建设和科研技术创新等多个方面。

天津分公司以传统文化为切入点，致力于打造多元的中国石油天津大厦的“厦”文化，已陆续开展大厦文化建设系列活动之——“国学”、应急知识安全讲座、运动损伤的预防及康复治疗。系列讲座的开展，得到了入驻单位的高度评价和认可，加强了各单位沟通及纽带联系，培育入驻企业对阳光品牌的“依赖度”，最终赢得口碑效应。天津分公司将继续延伸大厦文化的建设内涵，探索以文化促发展、促服务提升的新方式，不断赋予天津管理模式的强大生命力。

目前的结构施工图审核智能化技术均以AutoCAD开发平台，在审核过程中，对应的构件信息提取均以二维施工图为基础；而本研究的施工图审核技术是以Revit为平台进行的二次开发，审核过程中所涉及到的构件信息部分均来源于Revit模型中对应构件的属性信息和构件之间的关系信息。对比之下，基于BIM技术的RC框架结构施工图审核技术的优化之处主要包括以下3个方面：

2016年，沈阳市获批为产业转型技术技能人才双元培育改革试点城市，沈阳中德高端装备制造产业园获国务院批复成为国家战略，按照沈阳市委、市政府部署，沈阳职业技术学院与辽宁轨道交通职业学院成为两所 “双元培育”试点改革学校。

3.4 辽宁轨道交通职业学院突破 “双元培育”办学模式

按照沈阳市政府工作部署，中德 （沈阳）高端装备制造产业园与辽宁轨道交通职业学院合作推进 “双元培育”试点工作，主要面向中德产业园内企业开展职业教育与培训服务。目前，由双方共同组建的沈阳中德应用技术学院有限公司已依法取得营业执照，2018年2月，双方正式签署了合作框架协议，标志 “双元培育”试点工作进入新阶段。辽宁轨道交通职业学院突破现有的体制机制，探索政府与学校双办学主体的混合所有制模式，这在沈阳乃至东北都必将起到示范引领作用，成为突破体制机制、推动混合所有制办学的范本。沈阳中德应用技术学院所构建的政府引导，多方参与的双元技术技能人才培养新模式，是深化校企合作、产教融合的实践工程；采用的共建共用的协同培养机制，由政府、企业和学校共同参与，发挥行业和地域优势，整合优质教育资源，开展全方位全过程人才培养合作，培育双元技术人才，能够实现学历教育、技能培训、展示中心、社会服务以及生产制造五大功能。

4 辽宁省 “双元培育”教育模式研究

从我省目前已开展的双元培育办学情况分析，基本上都借鉴了德国 “双元制”职业教育体系。通过这种途经可以加快促进我省职业教育模式和体制的改革，加快推进我省人才供给侧和产业需求侧在结构、质量、水平的协同相适应。就目前已开展的办学现状来看，政府和行业是双元培育模式体系中的重要部分，必须坚持政府主导和行业指导相结合。双元培育模式的主要特点在于企业和行业的参与，存在的问题便是，企业和行业缺乏主动性，所以政府必须充分发挥引领作用，通过政策和市场等方式调动企业的积极性，与行业、学校等多方社会力量共同参与。行会的指导作用体现在，行业协会 （或商会）是学校和企业间协调对人才培养质量和企业岗位需求的重要纽带。体制机制的创新融合是保障双元培育办学的基础。在德国参与双元制的企业，称为 “教育企业”，政府给予这样的企业与学校同样的支持。为鼓励企业参与双元培育办学，提高企业参与热情，保障企业在教育中的权益，应积极探索政企校间的合资、合作、公办民营等办学方式，突破体制机制限制，以企业管理制度的混合所有制保障双元培育教育模式的良好运行。整合职教资源，打造 “1+1+N”的双元培育体系。在教育环节，将一个学校 （中德学院），一个跨企业培训中心和若干个企业实训基地有效衔接，构建完善的教育体系，每个学校重点建设一个跨企业培训中心，形成双元培育模式的主要载体，未来将可演化为有创新质量的规模化技术转移平台。完善双元培育教育质量保障体系。教育质量是职业教育的生命线。双元培育教育质量保障体系主要含质量标准体系、运行保障体系、教学管理体系、评价监测体系 ［5］。引入德国 “双元制”教育体系的同时，必须做出适合我国国情和区域经济发展的调整和完善，确保行业、企业、学校、学生各方权力和义务，并给予各方科学和综合的评价，促进教育质量提升。双元培育的目的是探索促进区域产业转型升级的高素质技术技能人才的有效途径，因此，必须最终实现本土化的 “双元制”培养模式，建立适应国情的现代学徒制，促进我国人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，推进经济转型升级、培育经济发展新动能。

5 结束语

“双元培养”模式办学是深化产教融合、校企合作的重要载体，是促进我省教育改革和人才培养与产业升级和创新发展有效融合的重要途径，是推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求。我省的 “双元培育”教育模式体系的构建还处于起步阶段，今后还应该积极发挥政府、学校、企业、行业等相关各方在双元培育中的作用，在双元培育的顶层设计、体制机制创新、培育体系标准、师资培养和人才评价机制等方面进行探究。

参考文献

［1］国务院办公厅.国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见［Z］ .北京： 2017-12-05.

［2］姜大源.德国 “双元制”职业教育再解读 ［J］.中国职业技术教育，2013 （33）：5-14.

［3］王洪磊.基于德国 “双元制”培养模式下高职院校与本土企业产教融合的探讨——以苏州健雄职业技术学院为例［J］.新疆职业教育研究，2017（2）：55-57.

［4］韩宁.探索双元人才培育为辽沈地区德国企业服务——以沈阳职业技术学院中德学院为例 ［J］.辽宁高职学报，2017（11）： 30-32.

［5］余亚微，陆明克.德国双元制职业教育质量保障体系 ［J］.职教论坛，2016 （25）：87-91.