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关于昆藏族大学生语言使用情况的调查研究

更新时间:2009-03-28

随着经济的快速发展和全球化进程,加强与藏族人民的交流与理解变得愈发重要,而藏族大学生作为藏族的一个特殊群体,接受过高等教育,拥有更大的眼界,是族群中不容忽视的重要组成。因此,了解藏族大学生的语言使用对于藏族民族语言的保持以及相关教育政策的制定都有重要意义。

1 昆藏族大学生对藏、汉、英三种语言的调查研究设计

1.1 研究主体

研究以云南财经大学、云南师范大学和云南民族大学的共150名藏族大学生为调查对象,其中女同学100名,男同学50名。

1.2 研究手段

研究主要使用问卷调查,访谈作为辅助性工具。问卷包括受试者的基本信息和语言使用的具体情况调查。

因为豆浆机,顾青第一次跟温简发了火,说她怎么能这么奢侈浪费,钱还要攒起来换大些的房子。为了省钱温简已经用尽了一切的办法,她不和同事逛街不去喝茶泡吧,穿着大学里的旧衣服只坐公交,中午的一餐都是自己带的饭,下班去菜市场买菜会因为白菜是三块还是两块八而走上好几个摊位。有时候也觉得辛苦,但看着存折上的钱一点点的多起来,心里还是快乐的,她想和顾青结婚,买个小房子,再生一个可爱的宝宝。

1.3 研究问题

(1)昆藏族大学生的藏语、汉语、英语等三种语言的语言能力与语言使用的具体情况如何?

来自族内婚家庭的受试者的藏语水平普遍比来自族外婚家庭的受试者高。来自族外婚家庭的受试者中有10.9%的学生完全听不懂藏语,有18.2%的学生只能听懂一点点,由此可见族内婚姻对民族语言的使用有促进作用。同时,来自族外婚家庭的受试者中有18.2%的学生能完全听懂英语,58.2%的学生能听懂大部分内容,即有76.4%的学生能较好地听懂英语;而来自族内婚家庭的受试者中仅有1.1%的学生能完全听懂英语,35.8%的学生能听懂大部分,也就是不到40%的学生能较好地听懂英语,说英语、读英语的能力也同样如此,可见来自族外婚家庭的受试者的英语水平比来自族内婚家庭的受试者高。造成这一现象的原因多是由于族内婚家庭的孩子更多地局限于同一种文化即同一种思维模式之下,而父母来自不同文化背景下的孩子更易对新事物持有开放性思维。

1.4 数据的收集和分析

(3)强化课题负责人、科研管理和财务人员的课题经费预算意识,严格地开展预算编制,认真核实各项开支的可能发生性,尽量保证在执行时做到按不超预算,不进行无预算支出,不扩大预算支出范围。

2 昆藏族大学生的藏、汉、英三种语言的使用情况

2.1 藏族大学生藏、汉、英三种语言的语言能力

语言的学习和使用与语言环境密切相关,某一民族在某一地区是杂居还是聚居以及其人口在该地区所占的比例大小都决定着该民族语言的社会交际功能 [2]

主流语言的能力水平是一个人乃至一个族群融入新社会的体现,如表1可见,高达91.3%的受试者表示入昆之后,汉语能力大幅提高。然而有31.3%的受试者认为他们的英语能力停留在原有水平,6.7%的受试者甚至觉得英语能力在下降。通过对受试者进行访谈了解到,从中小学开始,他们的英语成绩就很不理想,师资力量不足、水平相对低下,以及落后的办学条件都间接造成了少数民族学生们英语学习时间短、起点低、基础极不扎实的学习效果。

 

表1 来到昆明之后,藏语、汉语、英语能力变化

  

下降了很多藏语 21.3% 20.0% 54.0% 4.7% 0汉语 46.0% 45.3% 8.0% 0.7% 0英语 23.3% 38.7% 31.3% 4.7% 2.0%提高了很多提高了一点停留在原有水平下降了一点

2.2 藏族大学生的语言选择

通过SPSS 11.5的分析,性别对受试者的语言能力没有显著影响 (P>0.05),受试者父母的婚姻类型 (族内婚和族外婚)对受试者的汉语水平没有显著影响,但对受试者的藏语水平和英语水平有显著影响 (P=0.001),如表3所示。

研究使用SPSS 11.5对调查问卷中的统计数据进行分析,主要使用了描述性统计分析、皮尔逊相关和卡方检验等研究方法。统计数据主要分作两部分。首先,对受试者的语言水平分别从听、说、读、写四个方面进行统计分析,了解受试者的藏语、汉语及英语的语言能力;其次,对受试者的语言选择情况进行描述性统计分析,并结合访谈信息,更具体地掌握受试者的语言使用情况。最后,通过皮尔逊相关分析得出影响受试者语言选择与使用的社会因素。

 

表2 在家与不同交流对象的语言选择

  

都使用但使用汉语更多与 (外)祖父母 59.3% 10.7% 21.3% 8.7%只使用藏语只使用汉语都使用但使用藏语更多与父母 54.0% 15.3% 20.0% 10.7%与兄弟姐妹 42.0% 18.0% 29.3% 10.7%

通过问卷调查的统计数据,研究发现在学校语境下的交流情况与在家并不全然相同,在学校的公共场合,只有26%的受试者选择只用藏语与藏族朋友交流,另外26%的受试者两种语言都用但使用藏语更多,较之家庭语境,受试者们的语言选择以藏语优先逐渐偏向汉语,更不用说有汉族朋友在场时,有42.7%的受试者只使用汉语交流,31.3%的受试者会两种语言都使但使用汉语更多。访谈时受试者也有提及这一表现是因为在公共场合,只使用藏语交流会让不懂藏语的人感到不舒服甚至是觉得被区别对待,因此为了更好地适应多语语境,他们选择更多地使用汉语。

2.3 影响藏族大学生的语言使用的社会因素

2.3 .1 父母的婚姻类型

双语环境下的语言选择通常看做两种目标语言相对值的准确指数,同时也是说话者对两种语言的态度体现 [1]。表2为受试藏族大学生在家与不同对象交流的语言选择情况。从表中可以看出,受试者在家与家庭成员使用藏语交流更为频繁,高达59.3%的受试者只使用藏语与他们的(外)祖父母交流,21.3%的受试者两种语言都用但使用藏语更多,与父母和兄弟姐妹交流的情况也大致相同。由此可知,在家庭语境中,大部分受试者都倾向使用藏语交流,这一点在访谈中也得到进一步确认,他们认为听到藏语会更感觉到亲切,如果使用汉语和家庭成员交流会觉得不太舒服。但同时可以看出家庭内部藏语使用的代际传承逐渐发生了衰退,使用率随着年龄的年轻化有所减少。

 

表3 父母婚姻类型和藏语听力水平的相关分析

  

你的藏语的听力水平如何选择能完全听懂能听懂大部分只能听懂一点完全听不懂p来自族内婚姻家庭 52.6% 41.1% 5.3% 1.1%来自族外婚姻家庭 45.5% 25.5% 18.2% 10.9%0.001合计 50.0% 35.3% 10.0% 4.7%

(2)影响昆藏族大学生语言选择和语言使用的社会因素是什么?

对比感光度表现,虽然尼康在ISO范围上大幅领先,但超高感光度下的画质并没有多高的可用度,所以更大的ISO范围并没有带来实际上的优势。在高感光度画质上,两台相机都有不错的表现,虽然距离全画幅机型还有差距,但相对其他APS-C或者画幅更小的竞品而言,优势是可见的。

语言学习主要以听、说、读、写四个版块的学习为主,因此本研究从这四个方面探查在昆藏族大学生的语言能力。调查结果显示,只有一半的受试者能完全听懂藏语,10%的受试者只能听懂一点,4.7%的受试者完全听不懂。同时,他们说藏语、读藏语、写藏语的能力也远不尽如人意,24%的受试者用藏语只能写自己的名字,11.3%的受试者完全不会写,这与受试者的汉语能力差距较大。高达94%的受试者表示能完全听懂汉语,其余的受试者也都能听懂大部分内容。受试者们的汉语能力也同样反映在另外三个方面,84.7%的受试者能完全读懂汉语,93.3%的受试者能用汉语写书信文件,可见没有任何一个受试者是完全不懂汉语的。然而,尽管国家大力发展英语教育,大部分地区从小学三年级就开始开设英语课程,受试者们的英文水平却不容乐观,只有2%的受试者能流利地说英语,7.3%的受试者能完全听懂英语,4%的受试者能完全读懂。

2.3 .2 受试者的地理分布

根据数据分析,可知受试者的地理分布对受试者的藏语水平有显著影响 (P=0.000)。如表4所示,居住在藏族聚居区的受试者们藏语水平最高,有55.6%的学生能完全听懂藏语,有36.7%的学生能听懂大部分,即有超过90%的受试者能较好地听懂藏语;其次是居住在藏族与非汉族杂居区的受试者,有44.4%的学生能完全听懂藏语,有40.7%的学生能听懂大部分,合计有85.1%的受试者能较好地听懂藏语。然而在汉族聚居区,没有任何一个受试藏族大学生能较好地听懂藏语。因此,当语言环境以少数民族语言为主,则少数民族语言能长期稳定地使用。假若缺乏少数民族语言生存和发展的语言环境,则少数民族语言很有可能被主流语言所替代。

2、表面平整,截面尺寸准确,梁的挠度变形及柱的垂直度符合相关规定。主要受力和连接部位无露筋、蜂窝、空洞、夹渣、疏松、明显裂缝、孔洞、腐蚀、虫蛀等现象。

 

表4 地理分布和藏语听力水平的相关分析

  

你的藏语的听力水平如何选择能完全听懂能听懂大部分只能听懂一点完全听不懂p藏族聚居区 55.6% 36.7% 6.7% 1.1% 0.000汉族聚居区 0 0 25.0% 75.0%汉族和藏族杂居区44.8% 31.0% 13.8% 10.3%藏族与非汉族杂居区44.4% 40.7% 14.8% 0合计 50.0% 35.3% 10.0% 4.7%

3 昆藏族大学生三语教育的对策与建议

民族语言是本民族历史文化的积淀,是本民族情感的重要纽带,是本民族身份认同与族群认同的重要工具,因此民族语言的传承与发展意义重大。藏语作为藏族的民族语言,使用情况不容乐观。年轻一代藏语水平的下降,势必会影响藏语未来的发展与使用。同时,生活在汉族聚居区的学生藏语水平严重低于藏族聚居区和藏族杂居区的学生,说明家庭语言教育的汉语化对藏语的发展和使用起到了明显的阻碍作用。国家双语教育的目标是要培养 “民汉兼通”的双语人才,因此民族语言的教育要从学生时期抓起,做好家庭语言教育和学校语言教育。

通过访谈了解到很多藏族学生在中学时就对英语感到很头疼,究其原因主要是由多语学习而产生的 “语言疲劳”现象 [3]。同时学习不同语系对青少年时期的学生是一项棘手的挑战,因此很多学生在这一阶段便滋生出厌学情绪,久而久之成绩自然严重下滑。且藏族学生高考不考英语又使得他们的学习动机更加不强,因此各地区的主管部门应当针对本地区的实际情况修订政策以调控三语教育的推进速度。任何的教育活动都离不开政策的支持,首先,应当加大少数民族地区语言专项教育资金的投入,增加教育设施的建设。其次,应当制定特色的语言教育标准,丰富语言教材资源。语言输入是语言习得的必要条件,只有在语言输入大量有效的前提下才能更好地习得语言。同时,开设多种模式的三语教学,结合具体年级学生的年龄和学习能力,有针对性的采取多样化的上课方式,提高三语教育水平。再者,完善语言教育的考核制度,充分调动学生语言学习的内驱力。最后,完善针对少数民族学生语言教育的教师培训机制,增加语言教师的数量,提高语言教育的师资水平。

在借书卡上没有借书人的姓名和日期,在另一页印有借书时间:38.6.8,38.8.24,1952年1月12日和1954年3月1日(见图4)。从该书出版日期1930年可知,它应该是1931年由国立武汉大学图书馆购进,时任馆长为梁明致先生。

参考文献

[1] Milroy,J.and Milroy,L..Authority in Language:Investigating language prescription and standardization.London and New York:Routledge,1991:51-60.

[2]中国社会科学院研究所,国家民族事务委员会文化宣传司.中国少数民族语言使用情况 [M].北京:中国藏学出版社,1994:44-50.

[3]格桑旺姆,益西丹增.论藏族学生学习英语过程中存在的问题及其对策 [J].西藏科技,2011(9):35-36.

[4]邬美丽.在京少数民族大学生语言使用及语言态度调查[D].北京:中央民族大学:241-248.

 
李阳,周鸿
《辽宁省交通高等专科学校学报》2018年第02期文献

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