“大学语文”协同教学课三年实践摭谈

2014年9月，湖北工程学院理工类学生“大学语文”课程开始采用协同教学模式。所谓“协同教学”，是指将整个“大学语文”教学内容分解为若干单元，由有相关知识背景的教师分别进行专章授课，凡第一次上课的教师即是这门课程名义上的负责人，不仅自己有上课单元，而且最后一次课要汇总其他任课教师所反馈情况给出学生平时成绩，并负责学生考前复习指导，当然评教结果也是以该负责人名义显示的。这种授课方式，相对于传统的一门课一个教师来说，颇有创新意味，截至目前，协同教学课已实践了三载，其运行结果到底如何呢？

一、协同教学课溯源

协同教学课在民国高校中就开始实行了，1931年北京大学中文系开设“新文艺试作”课程，指导教员分为四组，分别为：散文(胡适、周作人、俞平伯)，诗歌(徐志摩、孙大雨)，小说(冯文炳)，戏剧(余上沅)。[1]在现代文学史上，胡适的散文《我的母亲》入选民国“大学国文”教材，周作人首倡“美文”，俞平伯的散文集《杂拌儿》《燕知草》为他赢得大名；徐志摩、孙大雨是新月派诗人群的重将；冯文炳(废名)在上世纪20年代创作的小说集《竹林的故事》《桃园》《枣》享誉文坛；余上沅1925年留美归国后提倡“国剧运动”，在艺术学校增设戏剧系，自己也有佳作问世。由此观之，北大中文系的“新文艺试作”课事实上由多名老师分专章进行协同统筹上课，这些老师均是相关领域内的翘楚，学生们也得以领略该领域学术前沿动态，老师们上课讲述自己最拿手的绝活，轻松幽默，妙趣横生，学生们也听得如痴如醉，受益良多。

1937年7月，抗战全面爆发，北大、清华、南开合并组成西南联大，在云南昆明上课期间，“国文”是大学一年级学生的必修课，教授们轮流上课，“各教授拣其所擅长之经籍讲授两三星期，这制度固然有缺点，但能使每人一睹所有教授的风采，也似乎是件极有意义的事”。[2]当时在西南联大的文史教授包括冯友兰、朱自清、闻一多、杨振生、陈寅恪、王力、刘文典等人，个个都是大师级的饱学之士，他们学识渊博，国学根底深厚，所授之课当然也非同凡响。诺贝尔奖获得者杨振宁曾说，自己的研究经验大部分在美国，但生长在中国，读书经验大部分在中国，吸取了中西教育方式好的地方。他在领奖时用中文说，他对自己的中国传统和背景，引以为豪。[3]他所说的中国传统，显然涵盖了“大学国文”中的经典篇目。

1949年后，协同教学方式仍在高校中占有一定比例。诸如武汉大学的“测绘学概论”就是采用此种方式上课。从1997年9月开始，武汉大学宁津生、李德仁、陈俊勇、刘经南、张祖勋、龚健雅等六位院士每年为大一新生上“测绘学概论”。该课程共12节课，每位院士讲2节。宁津生作为该课程的发起人，每年的第一节课，均由他上，20年来从未间断，其分工也很明确，宁津生院士对测绘学进行总的概述，李德仁院士主讲遥感技术、数字中国、智慧中国，刘经南院士主讲卫星导航、定位，张祖勋院士主讲现代摄影测量，陈俊勇院士主讲大地测量，龚健雅院士主讲地理信息系统。[4]院士们使出浑身解数，用尽量通俗亲和的科普语言吸引新生进入高深的科学殿堂。该课程也被教育部评为精品课程。目前不少学校也开始效仿武汉大学的做法，开设类似的协同教学课程。

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众所周知，理工类学生逻辑思维能力突出，动手能力强，在传统文化及人文艺术方面给予适当提高，对于他们人生及事业的成功实有如虎添翼之效，这也是高校普遍开设“大学语文”之初衷。湖北工程学院“大学语文”开设历史悠久，多年来对学生综合素质的提升效果显著，在充分彰显协同教学优势的同时，还要进一步反思出现的问题，只有不断打磨，精炼整合教学单元，充分展现教师的人文魅力，让学生在个性化的培育体系中健康成长，该课程的教学改革才算真正成功。

二、协同教学课的优势

湖北工程学院“大学语文”课程采用协同教学模式，在很大程度上与一本教材有关。2004年甲申新春，《大学国文教程》编讫，该教材打破传统的按照主题内容或中国文学史时段分期的惯例，以国际上通行的文学体裁分类为框架，将授课内容分为诗歌、词曲、散文、小说、戏剧五个部分，每个部分前有关于该体裁的基本常识、阅读欣赏，后有该体裁的写作技巧，目的是给一些文学爱好者提供写作上的帮助。该教材结束了湖北工程学院“大学语文”这门公共基础课长期以来使用外校教材的历史，编写教材的教师也成为上课的主力军。经过十年时间的积淀打磨，2014年甲午初夏，修订版《大学国文教程》编讫，该版教程在甲申版基础上进行了调整，篇目上吸收了更受大学生欢迎的作品，例如《人间词话》(节选)、《见与不见》、《围城》(节选)，在结构框架上，新增两章，一章为汉字文化，一章为汉语艺术，前者从汉字的形态入手，讲述汉字的产生、形体演变及汉字蕴含的文化；后者多从音韵角度入手，讲述汉语的谐音、韵脚、平仄、对仗等语言运用。这次的重新编订，要求编写人员更加注重专业知识背景，比如由对古代汉语和传统文化颇有研究的老师负责汉字文化的编写，由长期执教现代汉语和普通话播音教学的老师负责汉语艺术的编写。

严寒的冬季已是冰封水面，为了让鱼儿安全越冬，我们建议在结冰前把增氧机移向料台附近，每天定时开机半小时左右，这样以保证增氧机附近即使在严寒的冬季也不结冰，以达到冰下水体长期通风换气、提高水体溶氧的作用。另外，对渗水的池塘，要定时加注新水，保证冰下水的深度最好在1～1.5m之间。加水时一定要从下而上加水，切莫形成二茬冰，防止鱼类冻伤冻死。同时在大雪天气要合理地清扫积雪，保证冰下浮游植物的光合作用。

保罗与米丽安失败，是因为他们之间只有精神的交流而没有肉体的宣泄，而他与克拉拉之间的恋爱无果，恰恰是因为他们之间只有肉体的激情而没有精神的融合。两场恋爱的失败，表明劳伦斯对纯粹精神的恋爱和纯粹肉体的恋爱都持否定的态度。在劳伦斯看来，精神与肉体割裂的爱情，违背了人类对精神的追求和对肉欲渴望的自然本性，必然是畸形的，也是易逝的。只有精神之爱与肉体之爱之间的完美结合，才会有鲜活的、持久的完美爱情。

对于学生而言，协同教学模式新颖灵活，一个学期能与5位老师互动，每位老师的学识背景与知识底蕴各有千秋，这是一个有挑战的科目，至少不会发生审美疲劳。每个专题的老师均是该领域的行家，上课信息量大，对专题的讲解通透，对学生人文精神的塑形颇有裨益。

三、协同教学课的弊端

毋庸置疑，湖北工程学院“大学语文”协同教学课的顶层设计和理念初衷无疑是有前瞻性的，有创意的，但在实际运转中，根据整合各渠道的反馈信息看，也存在一定的弊端，有需要提升之处。

首先，协同教学课使得课程教学五味杂陈，个性丧失。在这个海量信息时代，知识的获取并不困难，困难的是个性解读知识的能力及应用拓展素质，这需要教师转变教学理念：重要的不是将知识信息讲得天花乱坠，而是用人格魅力引导学生人文精神的成长；教师必须具有“匠人”手艺，对学生进行“精准”帮助。协同教学课使教师走马观花一般游走在不同的学生群体中，虽然师资力量在全校得到均衡分配，但另一方面也使得教师教学无法给具体班级的学生留下深刻印象。毕竟，一个学期一两次课很难将老师独具魅力的个性特长充分施展开来，也很难影响到学生的个性成长。学生吸收到的更多的是知识的灌输，缺乏深层次的个性底色关照。不同教师轮番上阵，蜻蜓点水，使得不少学生感觉该课程五味杂陈，授课“零碎化”，难以形成持续性塑造大学生心智秉性发展的合力。

2014年9月，湖北工程学院首次在理工类学生的“大学语文”课上采用协同教学模式，教学内容按照教材被分为七大单元：汉字文化与汉语艺术，古典诗歌，古代散文，唐宋词，古典小说，古代戏剧，现代诗文。各单元的上课负责人原则上由参与教材编写者担任，实现了业内专家与学生的无缝对接。该协同教学模式有两个基本特征：一是全校理工类学生的上课时间较为统一；二是采用第一次上课者作为主课负责人制度。从前者来看，全校理工类学生按照专业分为9个大班，每班的学生人数平均为98人，上课时间有8个班安排在周四下午5-6节，还有一个班安排在周四上午1-2节。从后者来看，第一次上课者要先有导入，对学生交代该课程的协同教学单元，让学生有心理准备。作为主课老师，第一次上课的还要负责最后2周的复习指导，以及本班学生试卷的批阅、评分、登分、装卷等教学任务。

最后，协同教学课使得教师成为上课机器，重复念经。一个学期内将同一教学内容重复7到9次，这确实是一件很轻松的事情，因为做的是重复工作，但这也是一件很困难的事情，因为无法持久保持高质量高热情的状态。很难想象将一个精彩的案例连续讲7次后，人不会有疲倦枯燥之感。重复的次数太多必然使得课程教学主体缺乏新鲜感，客观上出现教学机能低落的现象。人很容易疲劳，疲劳可分为身体的、精神的。尽管民国高校也有教授轮流上课的协同教学方式，但当时高校并未普及，大学生人数很有限，那些教授们重复同一章节内容的频率是很低的。

其次，协同教学课使得教学管理雾里看花，警报不断。协同教学课大大加重了教学管理上的负担，该课程实践三载以来，基本上是师不知生，生不知师。因为该课程的班级容量较大，2014年的班级容量为98人，2015年后有所减少，但基本也维持在80人左右，一名教师面对80名学生，一个学期只给一两次上课机会，他如何能认识了解学生？学生只听这个老师一两次课，他何以崇拜这名教师？对于学生而言，该课程的上课时间和地点是固定的，但对于老师而言，时间和地点则是流动的，自2015-2016学年第一学期开始，“大学语文”协同教学课每个班安排7名教师上课，这也意味着课程组老师一个学期要跑多个不同的教室。2016-2017学年第二学期个别教师变动教室竟达9次之多，这大大加重了教师的心理压力。每周“大学语文”协同教学课的上课时间也是教学秘书神经高度紧张的时段，担心个别教师走错教室，事实上，这种情况也偶有发生，所幸处理及时，措施得当，经过多次强调教学纪律后，该情况已得到明显改善。

协同教学模式打破了以往一个人讲授一门课的惯例，各教学班协同授课教师一般设定在5人左右，按照专业背景对应着相关单元上课，全校的理工类学生共享着几乎相同的教学资源，彻底改变了以往“大学语文”上课优良率起伏不定的情况。按照传统的一个人讲授模式，有的班级老师优良率达到99.8%，有的只能达到93%。实行协同教学模式后，几乎所有班级的“大学语文”优良率均在96%左右。协同教学要求每个专题的团队老师统一备课，课程负责人最终对专题课件进行终审，每个学期至少举行一次协同教学研讨，查找工作中的漏洞。以上举措均大大促进了该教学模式的健康运转。

协同教学模式不仅体现在老师们的分工配合上，同学之间的相互协作、分章讨论也是协同教学课的另一种表达方式。华东师范大学罗岗、倪文尖老师上“文化研究”课时，将授课内容分解为八章，分别为马克思、恩格斯的意识生产、商品拜物教理论，葛兰西的“知识界”“霸权”解读，阿尔都塞的意识形态与意识形态国家机器理论，本雅明《机械复制时代的艺术作品》解读，福柯的权力规训与话语考古理论，安德森《想象的共同体》解读，斯皮瓦克的女权主义，鲍德里亚的消费理论。与之相对应的，按照自愿组合的原则，硕士生也被分为8组，每组2到3名同学，他们在第一次课上要求选择上述八章中的一章，课后查阅资料，厘清思路，上课时学生主讲，老师辅讲，必要时进行精当引导与评述。这种授课方式让学生受到了基本的学术锻炼，坚持数载后，该课程已成为华东师范大学中国语言文学系的品牌，上课时经常有人旁听，日韩及港台地区的学者不时光顾，以致教室里就一座难求。

[参 考 文 献]

[2] 南山.记忆中的西南联大[J].春秋，1945(4)：22-27.

[1] 汪成法.中国现代大学与新文学传统[M].南京：南京大学出版社，2016:46.

目标干燥质量计算方法：预设含水饱和度分别为0、20%、40%、60%、80%、100%，则m=S0(ms-md)+md；式中，m为目标干燥质量；S0为预设含水饱和度；ms为饱和水煤样的质量。

[3] 于凤川.诺贝尔奖得主的成功之路[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2015：17.

[4] 夏静.六院士同上一门课[N].光明日报，2017-08-10(1).

车速平稳连续降速依靠行车制动器无法完成，必须要借助缓速装置[8-9]，它的工作原理与传统制动方式有所不同，它是在不使用或少使用行车制动器的情况下，减缓车辆行驶速度。目前，常用的持续制动装置主要有以下2种。