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“大学语文”协同教学中模块教学的理论与实践

更新时间:2009-03-28

“大学语文”协同教学的重要举措就是模块教学,即将“大学语文”的课程内容根据培养目标的不同分成多个独立的教学模块,然后由具有不同专长的教师分别实施不同模块的具体教学,进而形成相对独立而又整体联系的协同教学模式。这种教学模式既立足于“大学语文”课程学生培养目标的具体需要与课程内容的具体特征,又与“大学语文”教师的学科知识结构以及教学专长相结合,它对于整合教学资源、优化教学结构、提高教学效率等都具有重要意义。由于协同教学是不同授课教师之间的协同,其教学具有相对的独立性,因此教学模块的设计以及不同模块间的联系成为协同教学首先需要解决的重要问题。本文试从“大学语文”教学模块的设计以及教师间的协同出发,并结合“大学语文”教学的实际对此进行理论与实践的深入探讨。

、“大学语文教学模块及其设计

传统“大学语文”教学一般采取线性方式,将课程按照不同体裁形式编成不同教学单元,并由单个教师独立完成课程教学任务,而“大学语文”协同教学则是根据学生发展的实际需要,将课程分为相对独立的模块,然后由不同教师分别独立完成教学任务。所以“大学语文”协同教学的重要前提就是教学模块的建立。

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1.“大学语文”教学模块的内涵与特征。模块教学是来自于职业教育中以培养职业能力为核心的一种教学模式。它根据实际的技能培训任务将课程内容整合成不同的教学模块,使课程设置与工作实际紧密结合,极大地提高了教学的针对性与效率。“大学语文”不同于一般职业能力的培养,但同样具有针对性很强的能力培养需要。“大学语文”教学的重要任务就在于进一步提高大学生的语文素养,进一步提升适应未来生活与工作需要的语文能力。根据“大学语文”课程的特点,“大学语文”的教学模块应该包括语文知识、文学鉴赏、应用写作、口语表达四个模块。四个模块从知识到能力,环环相扣而又具有相对独立性,适合于不同教师根据不同阶段的教学需要展开协同式教学。

“大学语文”的教学模块以大学生的发展需要为中心,具有很强的针对性。“大学语文”须加强对大学生的人文关怀,培养其语文审美能力,对他们进行进一步的文学熏陶,提升其生活品位与精神境界。所以“大学语文”的知识教学不再局限于字词句篇、语修逻文,而是以文学熏陶与审美能力培养为导向,将文学常识、审美知识作为重点,并将其贯穿于模块教学中。“大学语文”模块教学的语文知识教学服务于大学生文学鉴赏能力的培养,从而进一步提高其审美能力与审美趣味。应用写作与口语表达能力的培养关系到大学生未来工作和生活的实际需要,因此设立为相对独立的教学模块。

“大学语文”的教学模块具有相对的独立性又互相联系,每个模块既可以设计成独立的教学单元,又彼此倚重。例如知识教学中的文学常识教学包括不同类型的文学体裁、作家作品、风格流派等文学常识,既可以培养大学生对文学的兴趣,又是进一步进行文学鉴赏的基础。与文学鉴赏重在文学熏陶和精神素养的提高不同,应用写作与口语表达属于应用型语文能力的培养范畴,而文学素养的发展势必会影响到大学生的语文表达能力的提高。语文知识与文学鉴赏属于语言的接受,而应用写作与口语表达则属于语言的表达,前者是基础,后者是结果。而应用写作与口语表达都可以设计独立的教学模块单独进行训练。

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从湖北工程学院“大学语文”协同教学中模块教学的实践看,目前该校大学生“大学语文”的学习状况比改革前有明显改善,这不仅反映在“大学语文”学习兴趣与学习成绩的提高上,还反映在学生对“大学语文”的教学评价上。按照该校的教学评价机制,以前学生对“大学语文”教师的评教分数很难达到九十分以上,但实施“大学语文”协同教学与模块教学后,“大学语文”教师的评教分数普遍能达到九十分以上,基本能和其他专业课程评教持平,这正是这一改革实践的重要成果。

例如,从湖北工程学院“大学语文”教学实际看,其使用的“大学语文”自编教材以文学体裁类型为基本单位编写不同的教学单元,并以文学鉴赏为主要教学内容。具体来看,其第二至第六单元分别以诗歌、词与散曲、散文、小说、戏剧为单位编写独立教学单元,每一单元都包含文学基本常识、欣赏与写作技巧、文学鉴赏等具体模块,而口语表达训练则融合在单元教学的各个模块中。第一单元与第七单元分别为汉字文化与汉语艺术,属于语文知识模块。二者不仅构成教学过程的首尾呼应,而且形成从语文知识到语文技能的循序渐进规律。第七单元包含对联、演讲、相声等知识内容,也包含这类语文技能的训练,且重在口语表达能力的训练和提高。

此外,“大学语文”协同教学还须在不同模块的教学时间安排与教学管理上做出协调。“大学语文”由多个教师完成教学任务,但必须有一个主讲教师担负起具体班级教学的主要责任,同时由该教师完成不同模块教学的协调。一般来讲,适宜于安排主讲教师讲授第一周课程和最后几周课程,以便在第一周课堂上说明该课程的特征与教学要求,而最后几周课程可由主讲教师灵活与集中安排应用写作与口语表达等方面的模块教学。

、“大学语文模块教学中的教师协同

“大学语文”的协同教学也是适应“大学语文”模块教学的需要而产生。其具体的实施并不仅仅表现为各个教师独立完成自己教学单元的模块教学,而且还是相互协调、相互合作,具体包括集体备课与独立上课相结合、大课堂与小课堂相结合、课内教学与课外训练相结合等形式。

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虽然一般“大学语文”老师都具备较为齐备和完善的知识结构,也都能胜任全部课程的教学任务,但从不同教师的学科专业特征看,他们都有自己的专业研究方向与专长。这些方向分为古代文学、现当代文学、古代汉语、现代汉语,而不同方向的老师还有自己的专业研究特长。例如古代文学方向的老师分别有先秦两汉文学、魏晋南北朝文学、唐宋文学、元明清文学等不同研究方向。如果从体裁类别看,“大学语文”老师还分别有诗词、散文、小说、戏剧等不同研究方向。如果“大学语文”的模块设计符合不同教师的专业特长,不仅使教师的教学如鱼得水,而且也能让学生受到更为专业的文学教育与熏陶,从而使“大学语文”教学形成一加一大于二的合力效果。

“大学语文”协同教学的前提便是需要设计符合教学实际的教学模块。每一个教师的教学模块须具有一定的独立性,并适合该教师的专业特长。大学语文的教师一般为中文系汉语言文学专业的教师,但也需要吸收其他专业老师的专业特长。例如口语训练模块教学,便可以由播音主持专业的老师实施。这既可以发挥播音主持专业老师在语音、朗诵、演讲等方面的专业特长,也可以让学生接受较为专业的口语训练。又如戏剧单元的教学,可以聘请艺术系的戏曲戏剧专业的老师实施。如果“大学语文”课堂上有专业老师亲身示范的演唱,势必会激发学生的学习兴趣。

集体备课与独立上课相结合。模块教学的设计并不能完全细分到与每一个教师的专业研究方向和专长相适应,而须考虑“大学语文”整体课程的教学需要来设计相对独立的教学模块。其每一个模块可能涉及多个专业方向的内容,如诗词单元涉及古代诗词与现代诗歌两个部分,散文单元也涉及古代散文与现代散文两个部分等,所以不同专业方向教师的集体备课便显得尤为重要。集体备课是为了每一个教师独立上课能力的进一步提高,不同教师也可以在相互交流中得到提高,从而提升与优化自己的学科知识结构。

例如将四个教学模块固化而忽视各自之间的联系,便会形成人为的切割与区分。四个模块虽独立成为体系,但又具有天然联系。“大学语文”教学的模块并不能和理工科应用技能模块一样可以任意组合,而须符合语文素养与技能训练的发展规律,须注意各个模块之间的因果关系,须按照规律安排不同模块教学的时间先后顺序。

大课堂与小课堂相结合。“大学语文”的课堂一般以班级为单位,在不同模块的训练中可以实行小课堂与大课堂相结合。例如在口语训练中,可以组织其他“大学语文”教师在自己的课堂上协助完成口语训练教学任务。在口语训练中,每一个学生都需要有训练与表现的机会,但教学时间的缺少限制了这样的机会,而在课堂上组织不同层级的小课堂,无疑会使更多的学生得到更多的锻炼机会,而其他教师在课堂上的协助便显得必要。再如戏曲戏剧单元的教学,由于戏曲演唱的技能并非每一个教师都具备,所以可以另外聘请校外专业的演员在课堂上现场示范,但由于校外聘请人员有时间与物质等方面的限制,为了节约教学资源,可以采取大课堂的形式。

课内教学与课外训练相结合。“大学语文”的教学任务不仅在于课堂上提高学生的语文素养,还在于让其形成在生活中学习语文、使用语文的习惯和能力。所以“大学语文”教学还应建立第二课堂,多开展语文学习竞赛活动,例如诗词朗诵大赛、读名著大赛、作文比赛、演讲比赛、戏剧表演比赛等多种形式。诸多活动的开展需要“大学语文”教师的通力合作。

从湖北工程学院“大学语文”教材编写实际看,“大学语文”的教学模块的设计当不拘一格,既可以独立编写语文知识、文学鉴赏、应用写作、口语表达四大教学模块,也可在单元教学内设计不同模块的组合,甚至每一个单元教学内并不需要四个模块俱全,而是结合单元教学的内容特征设计有针对性的模块内容。不同形式的模块设计需要结合各校“大学语文”的教学实际,例如采取“大学语文”协同教学便需要采取灵活的模块教学设计。

、“大学语文模块教学理论与实践的反思

“大学语文”模块教学是“大学语文”教学改革与实践过程中的重要举措。它既符合当下“大学语文”教学改革的趋势,在具体实践中也具有良好的教学效果。它既可以发挥每一个教师的教学专长与专业优势,又可以避免“大学语文”教师整门课程备课,减轻了“大学语文”教师的备课负担。从学生角度讲,学生可在多样化的教学模式下产生对“大学语文”学习的兴趣,并在不同的教师身上受到知识与人格等方面的有益影响。

“大学语文”模块教学符合“以学生为中心”的教育观念。其四个教学模块从知识结构优化到能力培养,从文学熏陶到文学素养的修炼,都立足于学生的发展。从系统论的观念看,“大学语文”协同教学的模块教学模式运用了系统论的方法,它将课程、学生、教师等因素综合在一起考虑,注意不同部分的协调。“大学语文”教材按照学生发展的整体需要进行开发,语文教师也组成统一的教学团队,使得各方面的资源得到优化组合。

目前“大学语文”既没有形成自己的学科体系,也没有明确的学科地位。语文不同于文学,这一基本的学科认知历来被人们强调。例如1940年叶圣陶在《中国教育季刊》创刊号上发文说:“国文的涵义与文学不同,它比文学宽广得多,所以教学国文并不等于教学文学。”[1]大学国文的内涵比文学教育宽泛得多,但文学又是其不可或缺的重要组成部分,以文学为中心的大学国文教学体现了文学在大学国文中的重要地位,但绝不是全部。1947年,郭绍虞为燕京大学编写大一国文教材,在自序中说:“国文教学的目标,只在训练一般人运用本国语言文字发表思想情感的技巧,本不必偏于文艺性。”[2]因此,从大学语文的学科属性看,模块教学符合大学语文以培养大学生语言文字运用能力为中心的学科属性。无论是语文知识还是文学鉴赏,都只构成大学语文教学目标的一部分,其更进一步的目标乃语言文字的运用。模块教学使应用写作与口语教学成为独立的教学模块,突出了二者在大学语文教育中的地位与作用。

此外,即使重新编写相对独立的文学鉴赏教材、应用写作教材,或者口语训练教材,或者开发类似的教学模块,但由于受到各校“大学语文”教学时间的限制,很难进行全面的“大学语文”模块教学。例如很多高校有的选择以文学鉴赏为主的教材,有的选用应用型语文教材,还有的则另外开设教师口语课程。如果将这些模块设计在一门课程之内,则无论哪一类模块的教学都显得时间仓促,难以满足完成培养目标的需要。因此,在实际的教学中,许多高校仍将四个模块的教学融合在同一个教学单元内。

“大学语文”协同教学的模块教学是基于当前“大学语文”教学中培养目标与学科地位不明确现状的教育改革,虽然在实践中取得了较为显著的教育成果,但仍有一些亟需解决的问题。例如,模块教学本来是基于应用型人才培养的教学方法,适用于技能的训练,但“大学语文”的培养目标除了学生语文应用能力的提高外,还有语文素养的修炼和提高,而且语文应用能力也与理工科的应用技能显著不同,它更在于学生的语言能力,须是循序渐进的提高和日积月累的变化,强调精神与心灵的浸染与熏陶,难以用物质化的手段予以量化与管理。所以模块教学在“大学语文”教学实践中须灵活运用,而不能机械照搬或一成不变。

虽然我国为了发展会计信息化工作,已经发布了一系列国家标准,但是相关法规和标准并不健全,尤其在网络信息安全监管方面十分滞后,并没有相关法律保护受侵犯者的合法权益。

2.“大学语文”教学模块的设计。一般情况下,要实现“大学语文”的培养目标,可以根据上文所论而设计四个教学模块。但从“大学语文”的教学现状看,现有“大学语文”教材难以满足四个模块的教学要求。目前各高校所使用的“大学语文”教材编写体例形式多样。例如有的以文体为中心,分编成不同的体裁单元;有的以时间为顺序,编写成文学史的形式;有的以学生的发展为中心,编写成不同的认识与发展单元。这些教材编写形式难以形成相对独立的教学模块,并不适应“大学语文”协同教学的需要。

此外,“大学语文”协同教学不同模块教学的实施也会导致传统“大学语文”教学中一些优势的丧失。例如,主讲教师由于并不能全程教授一门课程,所以导致其与学生的接触时间减少,从而影响师生之间认同感的降低。同时,由于教师对学生的了解程度降低,教师教学不能更有效地体现因材施教的教育教学规律。在学生评价上,评价的复杂性与教师的工作量都大为增加。“大学语文”协同教学中的模块教学仍须在教学实践中不断得到检验以及改进与提高。

2005年之后,人像摄影的发展态势令人瞩目。一批年轻的摄影师突破了传统模式,吸取了多种文化艺术的营养,将自己的工作实践与艺术创作结合起来,为我们带来了新鲜的视觉感受。

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[1] 叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2013:105.

[2] 蒋凡,郭信和.郭绍虞论语文教育[M].郑州:河南教育出版社,1989:34.

在我国,长期以来的应试教育造成了教师灌输知识、学生被动获取的单向学习模式,学生为了追求考试成绩,往往满足于对书本知识的记忆和模仿,而对于需要发挥主观能动性、同时又不属于考试必备技能的语言运用等技巧缺乏积极性。新课标背景下,高中教育对于学生学习的综合素质提出了新的要求,因此学生不仅要背诵词汇、语法,更需要加强对英语语言的综合运用,才能真正适应新教学的要求。语言的实用性学习,对于学生的积极性和自主能力要求较高,被动学习存在着明显的瓶颈。因此,高中英语学习的核心技巧,也是学习的基本要求,就是改变原有的教学模式,努力培养学生的独立自主学习能力,使独立学习成为学生的学习习惯。

然而,有研究者对心理数字线存在的合理性提出质疑。他们认为,数字大小和距离效应仅存在数字大小比较任务中,而在数字奇偶判断、命名和排序等任务上并未出现数字大小效应,甚至出现数字距离效应反转现象〔26〕。Verguts(2005)认为,数字大小效应可能反映的任务特异性,任务属性决定反应输出。在数字比较中,较大或较少数字被赋予不同的重要程度,于是数字被刻意映射到“心理数字线”上相应的输出部分。数字命名或奇偶判断任务中,所有数字的重要性是相同的,故并未出现数字大小和距离效应。当然,这些问题都是后续研究者所要考虑的。

 
李志云
《湖北工程学院学报》2018年第02期文献

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