汉语言文学与汉语国际教育专业的衔接对策

一、汉语言文学专业存在的问题

作为我国高校传统专业的汉语言文学，人文地位突出，开设历史悠久。随着社会经济的快速发展，特别是当下产业结构的调整，就业市场对中文专业人才的需求正在发生着深刻的变化。汉语言文学专业人才培养模式已滞后于社会经济的发展和人才市场需求，存在着专业认同感不强、复合型人才供需矛盾突出、就业难度较大等问题。

(一)专业认同感不强

汉语言文学专业只是传统人文专业，而非热门专业。该专业的部分家长和学生认为，这个专业不实用，没有技术含量，学不到一技之长，就业比较困难；即使就业了，收入也不理想。多数学生并不喜欢这个专业，在填报高考志愿时，因分数相对较低，才被录取到汉语言文学专业；有的学生甚至因为自己理科比较差而选择了该专业。很多学生在考研再次选择专业时会避开这个专业，而选择其他相关专业。有些用人单位认为，汉语言文学专业毕业的学生所从事的行政类工作，其他非汉语言文学专业的毕业生也可以做。

(二)复合型人才供需矛盾突出

随着全球化、经济转型、产业升级的速度不断加快，社会不同行业之间的联系越来越紧密，人才市场呈现出多样化的用人需求。如果只具备语言文字能力，远不能满足人才市场的需求。比如，语文教师这个岗位不仅要能教好课，还要求会多媒体技术，会制作微课等等。再如，前程无忧网上对编辑这个岗位，不仅要求具有扎实的语言文字功底和文案编辑能力，还要求具有自媒体管理和运营经验，熟悉H5等制作。所以，传统的中文专业人才，如果只会运用语言文字，只具备语言文字编辑能力，对现代技术知之甚少，不会使用摄像机，不懂如何编辑，不懂得策划设计、网络传播，就很难适应新的岗位要求。

晞月回到宫中，已觉得困倦难当。晞月在和合福仙梨木桌边坐下，立时有宫女端了红枣燕窝上来，恭声道：“小主累了，用点燕窝吧。”

(三)就业难度大

笔者对郑州大学西亚斯国际学院汉语言文学专业以往四届在校本科生进行问卷调查发现，有67.3%的学生认为汉语言文学专业学生找工作比较困难。有84.1%的学生非常担心自己的就业问题。笔者又具体抽样调查了该校2016届汉语言文学专业52个毕业生的就业情况(见表1)。

该校汉语言文学专业的培养目标为：培养具有扎实的汉语言文学的基本知识、基本理论和基本技能，能够通晓新闻出版、广告传媒、行政和文化管理等领域专业技能，以及各类学校及培训机构、科研院所、机关企事业单位，成为从事教学、科研、文稿写作和编辑、文化宣传、文档管理工作的应用型高级人才。从该校该专业的培养目标看，汉语言文学专业就业面较广，可从事教师、编辑、文秘、文案策划等工作。从表1可以看出，汉语言文学专业的学生就业率达到96.1%。因为就业面广，所以就业率相对较高。在企事业单位从事行政类工作的人数最多，占到了69.2%。

 

表1 汉语言文学专业本科生就业分布表

  

工作类型中小学老师培训机构各类行政公务员销售未就业人数8236222比例15.3%3.8%69.2%3.9%3.9%3.9%

其次是从事教育类岗位的人数较多，共有10人，占到了19.1%。用人单位对行政类工作要求低，需求量大，因此，该校从事行政类工作的毕业生就相对较多。

表1中就业方向没有新闻传播学方面的，这主要是因为新闻学和传播学具有一定的专业性，对复合型人才的要求较高。

二、汉语国际教育专业建设存在的问题

学习汉语人数的增多势必需要更多的对外汉语教学人员，尤其是“一带一路”沿线国家更需要汉语教师。王新清，池中华也指出目前中亚地区汉语教学面临的最大困难就是严重缺乏汉语教师[6]。从2006年到2016年十年中，国家派出志愿者的数量逐年增加[7](见图1)。

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(一)就业方向与本专业不对口

汉语国际教育专业毕业生就业竞争激烈，面临的问题主要有：相当一部分汉语国际教育专业的毕业生没有从事对外汉语教学，而是选择了其他专业，毕业生难以找到与本专业对口的工作，很多选择了中小学语文教师、英语翻译、文秘、经贸等岗位。但是，该专业毕业生在从事这些岗位工作时，往往处于语言文学基础不如汉语言文学专业毕业生扎实、外语水平又不如外语专业毕业生高的尴尬境地。为此，相关研究者进行了专项调查。郭丽对广东省某学院汉语国际教育专业本科毕业生就业岗位调查得出结论：真正从事对外汉语教学工作的毕业生寥寥无几，多数毕业生从事外贸、中小学教学、各企事业单位的行政工作，还有一部分毕业生在培训机构工作，极少数毕业生为公务员、研究生等[1]。赖林冬也对福建师范大学2008—2011年间的四届毕业生进行了调查，数据显示：仅有8.33%的学生毕业后从事与对外汉语相关的工作，专业对口率不足10%[2]。

可见，培养汉语国际教育专业人才是实施“一带一路”战略的外在需求。

(二)教学对象的国别化没有区分度

目前，汉语国际教育专业的培养方向几乎都是英语国家。河南省52所本科院校中有28所院校开设了汉语国际教育专业，但是，仅有华北水利水电大学与嵩山少林武术职业学院联办的学校，把汉语国际教育专业分为文化信息技术与传播、英语地区、法语地区、西班牙地区、俄语地区、韩语地区等6个课程板块；而其他27所本科院校并没有区分课程。所谓的语言对比研究课程，也多集中在汉英语言对比。而实际上，随着“一带一路”战略的实施，我们的交流涉及到众多国家，囊括的官方语言就有40余种。语言的背后是文化，文化千差万别，自然应该对这些国家按照国别进行教学。

(三)汉语言文学专业基础欠扎实

在汉语国际教育专业的课程中，语言类课程有现代汉语、古代汉语、语言学概论等专业基础课，还有汉语语法学、词汇学、音韵学、文字学等方面的选修课及对外汉语教学概论、对外汉语教学法、二语习得等对外汉语专业课程。而文学类课程只有中国古代文学史、中国现当代文学史、外国文学史等文学核心课程，并没有文学方面的选修课程。如果不注重学生文学素养的培养，就会导致汉语言文学专业基础欠扎实。

“一带一路”的核心内容是实现政策沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通、民心相通，而五通的实现，必须使语言先行，语言作基础保障。因此，“一带一路”战略的实施，势必吸引学生来华留学，也使海外居民学习汉语的人数增多。

陕北冬季天气寒冷，葡萄落叶后必须埋土防寒，第2年4月下旬才能出土上架。如何创造适宜露地葡萄生长发育的生产条件，达到优质、高产、高效的目标，已成为陕北长城沿线露地葡萄产业发展的技术难题。笔者总结了陕北长城沿线露地葡萄抗寒栽培要点，供参考。

因此，汉语国际教育专业很有必要与汉语言文学专业衔接，加大本专业与汉语言文学相关的专业课程，包括选修课，大力提高汉语国际教育专业学生的语言文字应用能力和语言文字教学能力。

三、汉语言文学与汉语国际教育专业相互衔接的必要性

(一)我国教育改革发展和服务地方经济发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”[3]因此，汉语言文学专业和汉语国际专业这个两个专业交叉融合是符合国家教育改革和发展规划纲要政策。

王义遒教授认为：“一个学校的特色与其学科定位相关，专业和学科建设要以地方经济和社会发展需要为前提。中高型高校的定位更应该跟地方经济、政治、文化等紧密结合。”[4]

(二)实施“一带一路”国家战略的需要

1.2.3 HLFs细胞增值 采用CCK-8法，取对数生长期HLFs细胞接种于96孔培养板中，每孔约含细胞5 000个，无血清培养细胞饥饿24 h使细胞周期同步化。分组、各组细胞的处理方法及作用时间同1.2.1，每组样本设3个复孔，每孔终体积为200 μL。检测前，每孔弃去100 μL的陈旧培养基，再加入10 μL CCK-8在培养箱中孵育4 h，于分光光度计测定450 nm波长的吸光度值(OD)值。

“一带一路”沿线涉及沿线64个国家，约占全球国家总数的32.83%。但是，截止到2014年12月7日，“一带一路”沿线国家孔子学院数量仅占全球孔子学院总数的27.85%，孔子课堂更少，仅占7.29%[5]。由此可见，“一带一路”沿线国家孔子学院和孔子课堂亟待加快建设，有很大的发展空间。

我国1985年开设了第一批对外汉语全日制本科专业，2007年5月开设了汉语国际教育硕士点，目前我国汉语国际教育本科专业*2012年教育部发布的专业目录将对外汉语专业统一更名为汉语国际教育专业。和硕士学位点，培养了大批对外汉语教师。但是，汉语国际教育专业的发展也存在诸多问题。

那天下午，天空忽然飘起了小雪花，不知是谁喊了一声“下雪啦”！我和同学们一下子冲出了教室，只见小雪花一片一片地从天空中慢慢地打着旋，就像是在跳着优美的舞蹈，缓缓地飘落在了地上。这时张同学迫不及待地跑到楼下，把嘴张得很大，要吃从天而降的雪花。看得我心里痒痒的，因为我也想去尝尝雪的滋味。

随着社会的发展，儿童福利机构中弃婴所占比例越来越多。而弃婴中残疾又占绝大多数。目前庄园内共有孤残儿童503人，残疾儿童337人，占总数的67%，其中77%以上都为多重残疾（见表1）。

  

图1 2006—2016年国家派出志愿者和教师数量

一方面是“汉语热”，来中国学汉语的留学生人数和在国外学汉语的人数呈井喷式增长；另一方面却是汉语国际教育专业的学生很难找到对口工作。导致这种情况出现的原因有四：一是高校对外汉语教师学历要求高，一般为博士、硕士；二是国家汉办对志愿者层层选拔，名额有限；三是派去海外做志愿者的人员中，多数不愿意去非洲等经济发展落后的国家，而集中选择美国、英国等发达国家；四是留学生多数都集中在北上广这些一线城市，当然也有的毕业生不愿意离开自己的家乡去到北上广工作。

(三)本科专业人才培养的需求

笔者对郑州大学西亚斯国际学院汉语言文学专业四届学生调查发现，71.3%的学生对目前汉语言文学开设的课程不太满意，只有28.7%的学生认为满意。目前该校汉语言文学专业开设的专业课程有：现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论、中国古代文学史、中国现当代文学、外国文学、明清小说选讲、诗词赏析、基础写作、比较文学、秘书学概论、档案管理学、教育学、教育心理学、管理学、经济学概论等课程。对此，学生提出建议：一是增加对外汉语教学概论、对外汉语技能等课程；二是删除秘书学、管理学、经济学概论等课程；三是增加中国文化、跨文化交际、中华才艺等文化类课程；四是增加写作类，包括新媒体编辑类等课程；五是增加实操性课程，注重实践教学。总体来说，学生的这些建议有一定的合理性。

参考文献：

四、汉语言文学与汉语国际教育专业相互衔接的对策

(一)课程衔接

教育部2012《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中，汉语国际教育专业的培养目标为：“掌握扎实的汉语基础知识，具有较高的人文素养，具备中国文学、中国文化、跨文化交际等方面的专业知识与能力，能在国内外各类学校从事汉语教学，在各职能部门、外贸机构、新闻出版单位及企事业单位从事与语言文化传播交流相关工作的中国语言文学学科应用型专门人才。”[8]从该培养目标来看，汉语国际教育专业毕业生不只是从事对外汉语教学，还要具备扎实的中国文学功底、跨文化交际的知识和能力。

现在很多汉语国际教育专业的学生文学知识水平有限，现当代中国作家只知道鲁迅、张爱玲、金庸、郭敬明，而对其他人则不甚了了。而学校只是注重培养汉语国际教育专业的学生的语言学方面的知识，语言类课程开设较多，课时较多，而忽视文学类课程，文学类课程课时较少。而对汉语言文学专业的学生，则与之相反，学校开设的文学类课程较多，注重文学类课程，却忽视语言学的课程。曹霞指出：“作为中华文化的重要构成内容，中国文学能够生动形象地反映中国社会和历史的发展状况，可以说是构成中国形象最具吸引力和活力的部分，是对外宣传中国文化、促进世界了解中国的重要途径之一。”[9]许嘉璐也提出：“教汉语的同时，应让汉语学习者了解中国的价值观，实现与西方文化的平等对话。如果只教汉语，不传播中华文化，不能算是成功的。”[10]崔希亮也指出：“我们的教学已经从语言教学逐渐拓展到文化教学。如何让学习者更好地理解和领会中国文化的精华，成了我们必须研究的课题。”[11]

文学课中包含着丰富的文化知识，因此，汉语国际教育专业和汉语言文学专业衔接，重视文学课的教育很有意义，能更好地传播中国文化。但是，汉语国际教育专业学生的文学课要和汉语言文学专业的文学课有所区分。对于汉语国际教育专业来说，可以加大文化方面的讲解，削减艺术形式方面的讲解。学习比较文学可以培养学生的跨文化视野，因此，要重视文学史上的中外文化交流现象，例如学习中国文学对日本、韩国等国的影响，学习佛教对中国文学的影响，西方文学对中国的影响等等。

[3]中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年[EB/OL].[2018-01-05].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

吴瑛、石玲玲在对7个国家18所孔子学院汉语学习者进行了以文化体验为内容的问卷调查结果显示，学习者对物质文化(如中国菜、茶叶等)的体验比例较高，为91.5%，中国菜尤其受大部分汉语学习者喜爱；行为文化(如中医、书法、制作陶器等)的体验率为79.4%，也已成为孔子学院汉语教学的重要内容；然而，在精神文化层面，学习积极性不高，对于“孝、谦、悌、俭、慎”等儒家文化的认同度也不高，“和为贵”“和谐”思想较难被西方国家的汉语学习者所理解[12]。因此，加大对汉语言文学专业和汉语国际教育专业中国传统文化中的茶道、太极、剪纸、书法等中华才艺的学习很有必要。

语言的背后大有来头，那就是文化。习近平总书记在党的十九大报告中提出：“没有高度的文化自信，就没有文化的繁荣兴盛，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”中华传统文化的复兴要从我做起。学习中国文化、学习中华才艺，是提高自己人文素养的需要，是继承和发展中国优秀传统文化的需要，是从事中小学语文教育的需要。因此，对汉语言文学专业的学生也要开设此类课程，尤其要开设针对“一带一路”的社会文化与文学类课程。

面对社会人才多样化的需求，必须顺应经济社会的发展，更新教育理念，改变传统的培养模式，从知识结构、技能的单一化向多样化转型，有针对性地根据不同行业、领域对人才的需求，调整培养规格，对传统课程进行梳理、补充和调整。2012年教育部设置了本科专业目录。可结合汉语国际教育与汉语言文学教育的课程设置，组合课程模块开设选修课程，为学生提供更多的选择，也可在高年级动员学生互听相关专业的专业课程。

(二)教学方法衔接

在这两个专业，多数学校采用的依然是传统的教学模式：注重理论教学而忽视实践教学。实践课一般安排在大四最后一个学期进行。汉语言文学专业的课程相对枯燥，缺乏实操性，尤其是现代汉语、古代汉语、语言学概论、文学概论等课程，理论性较强，比较抽象。其实，现代汉语等语言类课程与实际生活联系紧密，不仅要注重理论教学还要加强实践教学。如像现代汉语课，实践教学可以采用进课堂和走出去两种方式：课堂上可以让学生朗诵，说绕口令，纠正学生的普通话；课下学生自己创作小品相声，课堂上学生表演。课堂外还可以组织实践调查，如方言调查，词汇、语法现象调查。

(三)教学手段衔接

不管是采用传统的教学模式，还是采用案例分析、小组讨论等方式，都不应该忽视信息技术在教学过程的作用。多媒体及网络教学因其活灵活现的表现形式以及信息量大的特点，不仅可以增强上课的生动性和趣味性，还可进一步激发学生学习兴趣和提高教学效果。积极制作课件，利用多媒体授课，可以使课程更加生动和形象，丰富课程的内容。

网络教学是一种开放式教学。网络教学已经进入教室，辅助教学。教师通过网络向学生传授知识，并促进其发展的教学活动，能够为学生提供良好的认知学习环境。如课件、教案可以上传到超星泛雅平台，让学生提前预习，课堂上老师提问。翻转课堂教学把老师为主变成学生为主。重要事项通知、作业布置、小组、视频、课外阅读材料、网络试题库等都可以上传到超星泛雅平台，让学生提前预习，课堂上老师提问。这样可以极大地提高工作效率和工作规范性，提高教学质量。

(四)师资队伍衔接

汉语言文学和汉语国际教育专业都开设有语言类基础课程及文学类专业核心课程。此专业的这些课程的教师可以通用，但是，两个专业的培养目标、课程设置包括基础课程、专业课程、选修课程等都是各不相同的。这就要求教师具有汉语言文学和汉语国际教育所需要的知识技能结构。

(五)实践衔接

汉语国际教育专业的学生和汉语言文学专业的实习基地可以共享，从先教中小学的语文课程开始积累经验。对汉语国际教育专业的学生，主要做的是对外国人的汉语教育，更要加强实操训练，平时要给予学生充分的时间让学生进行教学实习，有条件的学校要尽量安排到留学生汉语课上去实习，或者担任留学生的课外导师。

当前，宫颈癌已经成为世界上较为常见的恶性肿瘤之一，在患者患病初期，症状不易被发觉，因此就需要一定手段对其进行筛查。超声弹性成像技术主要是通过探头施加压力至患者组上，再由计算机计算出患者组织的软硬度，最终得出弹性图像，运用不同的颜色将其显示于显示器上[7]。在进行宫颈癌的筛查中，为了更好地提升筛选正确率，往往还会加入经阴道超声弹性成像方法进行补充[8]。

在水稻育秧前3～8天开始饲养出壳小鸭，水稻移栽后5天左右每亩放养0.75～0.85公斤仔鸭30只，到水稻孕穗未期收鸭出售或继续育肥。另选择面积较大、便于集中管理的稻田进行统一整地、统一肥水管理，统一施药管理；并设不施药田块5亩为对照，秋后统一验收作效益对比分析。

[1]郭丽.基于就业需求的汉语国际教育本科专业课程方向分流探析[J].海外华文教育，2015(3)：421-428.

[2]赖林冬.对外汉语本科专业课程设置改革探析[J].国际汉语学报，2012(2)：162-167.

经济全球化的发展，社会各部门和各行业之间的融合越来越紧密。单纯具有语言文字工作的人显然不能适应市场需求。“一带一路”战略的发展会大大促进学习汉语人数的增加，因此，在汉语言文学专业，有必要开设有关汉语国际教育专业方向的课程，如对外汉语教学概论、对外汉语教学法、中华才艺、跨文化交际等课程是非常有必要的。这样可以提高学生的就业率，扩大学生的就业面，减少学生找工作的困难。在对郑州大学西亚斯国际学院汉语言文学专业的学生调查中，学生也希望学习中国文化、中华才艺、对外汉语教学概论等课程。

乘船来到和悦洲。旧址上重建的景区“修旧如旧”，青石板路打扫得干干净净，使老街清寂却不失尊严体面。从旧址揣摩房子当年规模构造，可想当年和悦洲上商务繁忙，房屋主人殷实富足。乘坐电瓶观光车环岛参观，司机是本地居民，是个健谈的人。“当年鼎盛时，大通有十万人口，报馆就有4个，还有女子学堂！”我们还来不及追忆感叹，车已行至和悦洲西，“这里才播种了油菜。明天春天更好看了！”他指给我们看眼前的一片江滩，话语里全是对家乡过往的自豪，正铺展开新画卷的憧憬。

[4]唐景莉，陶媛.中小型高校：特色是致胜之宝[N].中国教育报，2005-07-20.

如今，随着临床治疗水平不断提高，传统的护理模式已经无法满足患者的身心需求，临床护理逐渐面临着转化、改革[4]。针对肺癌合并糖尿病患者而言，由于患者病情复杂、手术所产生的应激反应较为明显，会对患者的身体健康产生一定影响，因此在患者围手期对开展高效、合理、科学的护理模式十分必要。目标性护理指的是在患者不同的治疗阶段，制定相对应的护理目标，围绕目标而展开护理措施[5]。在实施目标性护理时，需坚持以患者为中心的思想，提高患者的主观能动性。

[5]赵世举，黄南津.语言服务与“一带一路”[M].北京：社会科学文献出版社，2016：218.

[6]王新清，池中华.丝绸之路经济带中亚五国语言状况考查与思考[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，2015，47(05)：14-20.

巷道围岩不同测点位置位移随加载次数的变化如图4所示。从图中可看出，边界应力加载过程中巷道围岩应力变化主要表现为两个阶段：(1)外力加载至0.8MPa时，测点2、3、6、7处围岩开始发生变形破坏，且测点2、7处位移量明显较大，表明巷道拱部左侧与底板右侧首先发生变形破坏，且巷道变形量最大的位置达到30mm以上；(2)外力加载至1.6MPa时，其他测点也开始发生变形，且每个测点的变形量持续增加，未出现稳定期，表明超千米深井围岩发生持续变形破坏，且破坏范围较大。

[7]国家汉办.孔子学院年度报告[R/OL].[2018-01-05].http：//www.hanban.edu.cn/report/index.html.

出租车非常少。好不容易盼来一辆，却被不远处的男人拦下。车子紧擦着艾莉驶过，又在前方刹住。男人的脑袋从车窗里探出来，去哪？

[8]中华人民共和国教育部高等教育司，普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京：高等教育出版社.2012：87.

[9]曹霞.浅论汉语国际教育专业硕士文化素养的培养[J].汉字文化，2011(5)：70-73.

[10]许嘉璐，石锓.关于汉语国际教育热点问题的访谈[J].湖北大学学报(哲学社会科学版)，2011，38(4)：18-20.

[11]崔希亮.汉语国际教育“三教”问题的核心与基础[J].世界汉语教学，2010，24(1)：73-81.

[12]吴瑛、石玲玲.孔子学院传播中国文化十周年效果反思[J].当代世界，2014(7)：76-79.