翻转课堂提升高职学生英语课堂主体性研究

当今社会经济发展越来越快，国际之间的交流也越来越频繁。英语作为国际上应用最广泛的语言在国际交流上起到了重要的作用。在我国，英语也受到了相当的重视，从小学到大学的整个学习过程中都有英语课。时代的发展也为学生英语能力提出了更高的要求，教育部门一直在寻求一种新的英语教学方法来提高学生的英语水平，翻转课堂教学模式便应运而生。翻转课堂也称为颠倒课堂，是由美国首先提出的这一概念。这种教学方法将学习的主动权从老师转移给了学生，重新调整了课内外的时间。老师提前可以制作好与英语课堂有关的资料视频和其他资料，让学生提前观看，学生根据学习到的视频内容在课堂上与同学和老师进行讲解交流，英语老师根据学生掌握的情况将英语中的重点和难点有针对性地给学生进行讲解。翻转课堂这种教学方式一改传统英语教学中的老师在英语课堂给学生讲课、学生被动地接受老师讲述知识这种模式，而是充分利用数字和网络资源，主动地进行英语学习，提高了学生的自主学习能力，取得了较好的学习效果。

校园欺凌行为主要包括暴力行为及“冷暴力”行为。其中暴力行为即为传统意义上的校园暴力，主要为打架、斗殴等肢体暴力行为及胁迫、勒索财物等恶性暴力行为。而“冷暴力”行为则主要包括语言、态度、网络等形式的暴力。本次调查中，共列出了6种最为常见的校园欺凌行为。其中“殴打或推搡等肢体行为”、“胁迫或勒索财物”为暴力行为，“嘲笑、取绰号、恶意评论身体特征等”、“在网络平台恶意中伤、散播隐私、谣言”、“用言语辱骂、当面或背地里说坏话”及“故意排挤或孤立他人”为“冷暴力”行为。

一、翻转课堂概述

翻转课堂在英语课堂教学中的特征首先表现在老师和学生之间的互动性较强。一方面老师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为了学生英语学习的指引者和帮助者。另一方面学生也不再是在英语课堂上被动地接受英语老师讲述的知识，而是在课前根据老师提供的资料进行预习，然后根据自己的理解在英语课堂上与其他同学和老师进行讨论和交流，增强了学生和老师之间的互动性，老师可以根据学生讨论的情况了解学生对英语教学内容的掌握情况，根据每个同学的理解程度进行重点讲解，因材施教，使老师在讲课时更加有针对性，教学氛围比较活泼。其次，翻转课堂教学过程比较清晰，内容明确。在上课之前老师会把英语教学内容设置成相关的视频供同学们预习，学生在预习过程中有目的地对重点问题加以关注，老师也可以根据学生提出的疑难问题给以解答，能够有效地按照教学流程进行英语讲解。最后，翻转课堂的教学手段比较科学。依托互联网科技的不断进步，网络上知识的更新要远比书本知识快的多，因此运用网络技术给学生提供最新最快速的英语教学不仅能让学生的学习方式更加灵活，还更有利于激发学生的学习兴趣，而且与时俱进的学习内容也更符合高职学校的教学职能。翻转课堂不同于传统的课堂教学模式的特色就在于提高了高职学生在英语课堂上的主体性，学生不再是被动地接受知识，而是通过主动学习再和老师进行交流来达到提高英语水平的目的。

二、翻转课堂在提高学生主体性方面的优势

（一）翻转课堂有利于高职学生主动学习

在学习的过程中学生可以充分发挥主观能动性，改变了以往被动地接受知识的教学模式。传统的教学面对的是大量的学生，老师很难做到因材施教，无法差异化地对待每一位学生，学生只能是根据自己的理解程度被动地接受老师讲授的知识，教学内容比较枯燥、无法满足学生的个性化需求。翻转课堂的出现完美地解决了传统英语教育的弊端，让学生可以有时间对课上内容进行提前准备和学习，自主安排学习时间，把节约出来的课堂时间用在对英语的讨论和交流上，这样既满足了学生的个性化需求，也完成了英语教学任务。翻转课堂依托于网络资源，通过网络资源让学生进行互助学习，丰富的互联网资源将高职学生与世界相联系，各种各样的英语资源和信息都可以被拿来共享，成为学生学习英语的素材。比如学生可以通过收听美国之音学习最新的音频资料，这些内容涵盖了政治、经济、文化、军事等各个领域，学生不但可以了解最新的世界资讯，还能锻炼英语听力和口语表达能力。高职学校老师可以在学校有限的硬件设施条件下为学生构建资源共享的网络平台，还可以利用现在比较流行的通讯软件比如微信等建立英语交流学习群，让学生们在群里分享英语学习的心得和最新的英语学习资料。

（二）国家的教育政策和高职学校的硬件设施也为提高高职英语课堂学生主体性提供了便利

首先，国家教育部门推出了很多教育改革的方针政策，其中就有要求英语课堂教学中要有个性化、规范化的教学体系，能够促进学生自主学习能力的提高和综合素质的提升。而且国家还鼓励学校进行信息化改革，要求学校利用互联网和多媒体的教学手段，丰富教学内容，让教学方式更加科学化和多样化。因此，高职学校英语课堂利用翻转教学便有了政策上的支持。其次，从高职学校的基础硬件配置上来看也为英语翻转课堂提供了支持。很多高职院校都有网络教室和专门的英语学习教室供学生使用，学生可以很方便地浏览英语的网络学习资料和进行英语交流。现在很多高职学校学生都有智能手机和笔记本电脑等电子设备，学生可以在英语课前方便地下载到课堂资料和视频来预习，这就使学生的主动学习有了可能。通过手机和网络学习英语知识，学生感到既新奇又有趣，提高了学生英语的学习兴趣。

三、翻转课堂提高学生主体性的具体运用

（一）课前准备阶段

上述的非负性要求在图像处理中有着重要的实际意义,图1解释了NMF的基本思想:用Original表示原始特征图像,其可以表示为矩阵W和H的乘积,两个矩阵分别代表特征图像与系数矩阵.在NMF中要求特征矩阵与系数矩阵均为非负的:图像像素为负的物理现象在图像处理中是无法解释的,一系列标准的特征图像组成了特征矩阵中的各个列向量,其非负性就有效避免了上述无法解释物理意义现象的发生.此外,对于任意图像都具有一个公用的特征矩阵W,各个图像表现出的相异性体现在各自所对应的系数矩阵H上.据此,提取出图像的系数矩阵，并将其作为智能分类器的训练及测试特征向量，可有效提高智能诊断的效率和精确度.

（二）课上学习阶段

在课堂教学的过程中，老师可以针对视频内容的重点和布置的练习向学生来提问，然后根据内容讲解一些学生没有注意到的重点问题，引导学生独立思考问题。课堂上可以与学生共同讨论视频中的教学内容，让学生之间交流学习心得体会，通过学生之间的交流达到对所学英语知识的理解和掌握，然后老师根据学生们的表现进行总结。

高职学校英语老师首先要根据英语的教学大纲要求，帮助学生理清学习的重点和难点，要考虑采用何种学习方法能够达到何种学习目标。还要为学生准备符合教学内容特点的视频资料供学生自主学习。制作教学视频时要把握好视频的长度，最好不要太长，以免学生产生烦躁情绪。一般可以把视频内容控制在15分钟左右，对视频的内容也要有所考虑，应该充分考虑高职学生的接受能力，视频内容要生动活泼，能够引起学生的学习兴趣。教学视频中还要有针对视频内容的练习环节，在观看完视频以后学生应该进行相关的练习，让学生在练习过程中更加深入地理解视频教学的内容。

（三）课后总结阶段

老师可以在学生讲解和交流完学习内容以后进行课后总结，针对教学内容分析本次的学习重点和难点以及学生们的课堂表现情况，根据学生反馈的信息及时地调整教学计划，更加有针对性地进行教学内容的改革和完善，从而更好地完成高职英语教学任务。教师可以建立英语微信交流群让学生们在课下留言交流，这样老师可以随时掌握学生们的学习情况以及学习过程中遇到的问题并给与及时解答，这样既增进了师生之间的感情，又可以让学生们随时随地的进行英语学习，时刻保持对英语学习的兴趣。

需要指出的是翻转课堂的实际运用过程中，需要高职学校老师和学生的共同配合才能完成，如果双方配合不好就会使得教学效果大打折扣，可以说高职学校的英语翻转课堂对老师和学生都是一个挑战。对于老师来说，翻转课堂要求老师有较高的业务素质和英语教学能力，需要老师花费很多的时间和精力去提前准备学习资料供学生学习，以便提高学生的自主学习能力。英语老师在录制视频时首先要熟悉英语教学的内容和目标，提前预想到学生在学习过程中可能会遇到的一些问题和难点，而且老师还要考虑提前录制好的教学视频内容是否能满足英语教学大纲的要求。如果老师通过互联网下载相应的视频资料供学生学习，还要考虑高职学生的接受能力，看视频资料是否符合学生进行自学。传统的教学模式学生不了解上课的内容，老师备课的时间也比较充分，而翻转课堂教学模式下学生对教学内容在上课前已经有了一个大概的了解，这就要求老师在讲课时要有相当的知识储备来应对学生提出的问题。对于高职学生来说，客观上讲，高职学生的自主学习能力都不高，而翻转课堂教学模式是把录制好的视频资料共享给学生让其先进行学习，然后才是老师在课堂上讲解。这就给学生的自学能力提出了新的挑战。传统的教学模式是老师在课堂上讲授学习内容，学生在课堂上被动接受，课后再根据教学内容做相应的练习题，很多学生已经适应了这种教学模式，而翻转课堂要求学生提前学习，主

本系统APP有三类角色：游客、注册用户和管理员。游客主要能进行电子书浏览和搜索，注册用户不仅能进行电子书阅读和搜索，还能下载电子书；管理员进行后台管理，主要有图书内容的上传、管理，对用户的审核管理。系统客户端采用An⁃droid Studio作为开发环境，服务器端使用MySQL管理数据库、Eclipse作为开发环境以及Tomcat来搭建服务器。

参考文献

[1]毕博贤.高职英语教学引入翻转课堂的探讨[J].天津商务职 业学院学报,2015,(3).

[2]钟伟秀.高职英语翻转课堂教学效果的实证研究[J].浙江工 贸职业技术学院学报,2015,(3).

[3]陈含英.“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的 运用研究[J].新课程研究(中旬刊),2015,(6).