双元制模式下AHK职业资格考试本土化实践研究

一、双元制模式下，AHK职业资格考试本土化意义

职业教育考试系统，主要目的是评价学生学习效能，巩固学习结果和检验学习目标。对于双元制工学结合类的职业教育，其考试内容及形式既要对接生产岗位标准，满足企业职业能力资格要求，又要兼顾人文素质培养，体现社会主义核心价值观培养目标。因此，双元制职业教育的考试就应设计成具有多主体、多角度，以及职业性的特点。多主体就是将企业、学校纳入考核的主体当中；多角度就是在满足对学生专业知识内容掌握的考核同时，纳入对专业技能实操考核，以及工作情境中的解决问题的能力考核；职业性就是将考核内容与形式更密切地与生产岗位标准要求对接。

双元制模式下的技能人才培养、考核需兼具校企双元共识性，一方面学生的就业岗位方向已定，拥有岗位职业能力即是培养目标，也是评价考核学生的唯一标准；另一方面对学生的认定、考核应建立在学校与企业共同育人标准层面上，通过建立校、企考核学生的共识评价标准，满足双元培养的最终目标。AHK职业资格考试面向专业技能应用，由德国工商会、企业、学校共同实施，可解决因企业教学组织多“项目化”而与学校考试标准不统一的问题。同时，可借鉴AHK职业资格考试形式，进行本土化应用，成为理实一体化课程中实施“职业行动能力”考核评价的有效手段。

二、“行动导向”型的AHK职业资格考试成为学生评价新模式

（一）AHK职业资格考试概述

AHK职业资格教育考试是“行动导向”型考试新模式，重视学生的实践操作技能考核。学生必须经历两次关键考试，即中期考试和结业考试。两次考试形式差不多，包括理论考试（1．5小时）和实践操作（6．5小时）两部分，但考的内容与深度不同。以工业机械工专业为例，操作部分要求学生按题目要求实施相应工作任务，完成“搜集信息-制定计划-备料及设备到位-实施任务-实施检查-客户移交产品”六个环节，形成一个完整的工作任务循环过程。其中，前三步由学生与培训师共同准备完成，学生参与任务准备全过程，后三步则在实训车间现场，在考官监考下，按图纸要求操作机床加工零件并且进行装配，同时，进行电气控制系统的安装、调试，最后形成集机械、气动、电气技术为一体的技术系统机构，能够完成简单的一或三步机械动作，具备一定的设备功能，在满足客户功能使用需求的前提下，移交客户。德国职业资格考试通过多样化的考试方法，如考试中实施专业会谈、观察记录等，考核学生多项专业技能、以及综合应用专业知识的职业水平。（如图1）

  

图1 德国工业机械工职业资格考试流程及组织

（二）AHK职业资格考试与传统考试的差异分析

国内职业学校考试多倾向于以专业为导向的考试模式，注重学生的专业理论考核，偏重按学科体系分科考试，与职业实践联系不紧密，忽略了各个学科之间的联系；考试形式以闭卷笔试、记忆考核为主，成绩评定主要依据笔试卷面成绩，注重工作结果而未能体现工作过程，缺乏过程能力的评价，即使有实践技能考试，也仅涉及某项技能。（见表1）

第一，研究负反转构造，对中、古生界地层的追踪对比和解释，提高绘制构造图的精度具有重要意义，从而提高勘探目标的成功率。

 

表1 行动导向型考试与传统考试的差异分析

  

以行动为导向的评价方式考核名称理论考题 任务情境考核达到的目的区别项 以专业为导向的评价方式证明专业知识的学习程度工作情境下的技术能力考核内容理论专业知识的复述、记忆 职业行动能力

  

对学生的影响理论知识的理解、掌握综合实践的操作，注重解决实际问题考题种类理论问题的陈述、分析或书面方案任务任务的计划与实施，模拟企业实际工作情境考核最终成果 复述回答固定知识 独立完成的产品或解决问题的方案

国内职业学校考试中专业知识记忆、理解理论内容考核比实际应用操作能力考核占比更大权重，成绩评定方式与学生未来就业岗位需求有偏差，难以成为社会和企业挑选合格人才的依据。

三、AHK职业资格考试本土化应用思路

（一）将职业行动能力作为考核指标，对接生产岗位，并作为理实一体化课程主要考核目标

通过AHK职业资格考试的建立，可加强学校与企业之间的合作，建立学校与企业之间人才培养的桥梁，可与企业生产岗位能力标准对接，与企业生产经营过程情境相融，加大推进课程改革力度。

护坡工程混凝土理论配合比为水泥及粉煤灰︰细骨料︰粗骨料︰外加剂︰水=1︰2.19︰2.78︰0.022︰0.43，每立方米混凝土中水泥、粉煤灰、细骨料、粗骨料、外加剂、水的用量分别为 298 kg、74 kg、813 kg、1 034 kg、8.18 kg、161 kg，坍落度为 205 mm。

（二）应用“行动导向型”考试新模式，促进项目化教学改革

  

图2 职业行动能力考核与生产过程关系 (以AHK工业机械工资格考试为例)

按照2.1的方法，选用2017年9月份1周工作日对东城区、西城区共32个街道进行交通指数计算，按早高峰07:00—09：00，晚高峰17：00—19：00，得到每个街道的高峰指数情况，见图3. 选取9个典型街道绘制分时段的交通指数图，见图4.

 

表2 “钻孔夹具机构制作”项目化课程评分结构

  

项目机械部分控制技术功能检测检查信息与计划专业对话按图纸按专业要求加工零件，形成零件尺寸检查记录按专业要求安装、连接、定位气控技术元器件基础专业知识评分内容用专业方式去除零件毛刺，并形成目测检查记录按任务需求设定气缸伸缩速度、缓冲等按专业要求安装带控制装置的钻孔夹具并进行功能检测按图纸按专业要求安装零件及标准件按专业要求安装电器、布线，并设置相应标识面试结果或PPT成果展示用专业方式检测控制装置的功能评分权重 30% 10% 10% 10% 20% 20%用专业方式检测机械组件的功能按专业要求将钻孔夹具安装在钻床上，并进行调试、校准运行结果检查（用钻孔夹具给一个工件打孔，检查加工尺寸精度）工作计划结果（零件的加工工艺编制）

以AHK工业机械工资格考试为例，情景专业会谈是基于工作任务实施下进行的，目的是反映考生对综合专业工作定单的理解程度，是否能以典型的工作方式展开交流。考核考生表述专业问题及其解决办法，阐述与工作任务相关的专业背景情况（如机械图纸及加工质量控制等专业知识），说明实施工作任务时采取某种实施方式的理由。

经过多年“双元制”本土化教学实践经验，结合当前高职高等职业教育机械制造类专业教学改革的要求和学生的学习特点，以培养技能、技术应用型人才为目标。借鉴德国“双元制”教学模式的人才培养理念，以学生为主体，以项目为载体，以工作任务为导向，以培养学生综合生产技术能力为核心，济南职业学院相应开发了集机械加工、电气控制等专业知识与技能为一体的“钻孔夹具机械制作”项目化综合实训课程。该课程由夹具机械零件加工、夹具机构装配、夹具控制系统安调、夹具客户移交四项任务组成，为配合各任务项的实施，引入“行动导向型”考试新模式，具体考核评分如表2所示。

从图2分析可知，将“工作过程”中的任务细化、阶段化、标准化，引导学生实施完成这些任务，可培养学生的职业能力和过程能力。职业行动能力的考核与评估需要在学生“做”任务，完成工作订单项的情境中进行。适宜应用于理实一体化课程，在选择项目化教学方式中，通过任务引导，过程考核，可满足对学生的培养目标。

（三）“专业会谈”考试方式的本土化应用

“钻孔夹具机械制作”项目化课程的组织按照“信息搜集-计划-决策-实施-检查-评估”这一完整职业行动方式来组织，考核方式设计由“过程性考核+结论性考核+专业会谈”组成，考核可使学生置身于企业运营情境中，在工作任务驱动作用下，应用专业技能、专业知识，实施任务作业。使过程考核具有合理性；现代企业追求生产流程再造，也就是通过信息技术与智能化技术的应用，优化企业的生产工艺过程，提高生产效率。这就需要培养具备流程管理能力的员工，通过专业会谈考核方式的设计，可考核学生独立计划、实施和检验这一流程管理的应用能力，促进人才培养模式的改革。

专业谈话不是传统意义上的口试，在本土化应用中应针对考生的工作任务和工作流程，根据其编制的工作文件所提出的与职业任务有关的实际问题。通过情景专业对话可了解考生是否能理解和分析职业方面的工作定单并动脑筋想出解决办法。例如，考官可以问工作过程中为什么选择这个工具而没选择另一个工具，或者考官会问为什么会出现这种故障等。通过专业谈话，可以更好地考察考生的应变能力、专业技术熟悉程度、专业表达能力、人际沟通能力等。

AHK职业资格考试的本土化应用，可将以知识体系为主的课程学习转化成以行动能力为导向的学习领域课程。如：笔者在高职教育中机械设计与制造专业的“数控车床编程与加工”课程教学中，采取了一些考试改革措施。本课程90课时，属制造类专业的核心课程。为配合考试改革将课程教学目标与岗位目标挂钩，分解成能力、知识及素养三项，重点围绕“齿轮泵传动轴加工、机床手柄加工、T型螺钉加工和密封传动轴组件加工”四个工作任务项目展开，以零件代码编程、机床操作、工艺、检测等四大技能点及知识点组成学习领域课程。

四、启示

（一） AHK职业资格考试本土化可推动课程模式改革

职业能力也称职业行动能力，是从事职业活动所需要的专业能力、方法能力与社会能力的总和。以德国工业机械工职业资格考试为例，针对职业能力的重点考核目标之一是学生专业能力，即具备机床操作、钳工装配、控制系统装调的能力；二是方法能力，即学生能够掌握工作过程的“六步法”实施工作任务，即“分析工作任务获取信息-制定工艺计划-决定解决问题方案、步骤-实施工作计划-工作过程检查-任务结果专业评价”。三是社会能力，即通过递交产品，学生需具有与客户进行专业会谈的沟通与交流能力。（如图2）

专业会谈在本土化应用时，应重在判断学生的专业知识应用及操作实施能力。可采用以下话题作为专业情景对话内容：考试进程方面的问题，主要来自计划阶段、实施和检查阶段，工具、辅具、检验器具、设备和工作器具的使用，调试实施方式等；记录学生在计划、实施、检测、6S现场管理的活动全过程，并以专业规范操作、专业判断等方面作为专业会谈的话题。

该课程的总体考核以过程性考核与结论性考核相结合。结论性考核占50%，过程性考核占50%。其中过程性考核按项目分为四部分。每一个项目又按相应的对刀操作、产品加工质量、程序编制清单、工艺清单、刀具调整卡等小考核项进行分项任务考核汇总。相应的表格模拟工厂表格设置，对接岗位技能标准要求。

在单项目考核中，采用了专业情况对话，过程观察法，以及成果展示。尤其是成果展示要求学生依图纸编程并在数控车床上加工出成品，做出相应提交客户资料的PPT，向模拟教师的客户进行展示。课程实施中能够充分调动学生的积极性，使学生在“教、学、做”一体化的过程中学习，促进了教学效果。

《小白兔自杀手册》（此本书也可译为《找死的兔子》），这是一本主角只有兔子的图文书。一心找死的兔子用尽各种怪异搞笑却又变态扭曲的自杀方式，内容荒诞不经却充满令人惊喜的黑色幽默！书里一脸无辜可爱的兔子，千方百计地找死，甚至有些光看就觉得痛的方法，令人在一笑之余，不免佩服作者那天马行空的想象力。这是一本轻松、变态程度却足以列入限制级的绘本，推荐给稍微有点想象力，又心情郁闷的读者。

（二）AHK职业资格考试可提高人才培养的社会认可度

AHK职业资格考试采用德国职业教育考试模式，法律制度健全，考核程序严谨、规范。考试由行业协会负责，与培训企业、职业学校共同设立专门的考试委员会，对考试中的突发事件、专业会谈题目设置、考试评分标准等项进行讨论、投票表决。保证了考试的严肃性与可信度，保证了考试成绩的含金量，因为由行业协会、企业、学校多元考试主体共同认定，已成为学生成功就业的有效岗位通行证，得到社会较高的认可。

通过对关键成功领域进行解析与细化，明确了每个关键成功领域包含的内容、最主要因素、达成每一个成功领域的标准。如质量安全的关键绩效要素为医疗质量和医疗安全，运营管理为资产效益、成本控制和管理运营，创新发展为学科人才、新医疗新技术、教学成果、科学研究。

总之，为配合培养职业能力强、企业需求旺的技能人才，传统考试方法需要改革，实施AHK职业资格考试本土化，引入“行动导向型”考核可成为提高项目化课程教学实践效能的助推剂，实施接近实际工作流程和工作情境的考核方法，采用过程考核、专业谈话等，和配套教学组织活动的顺利展开，用学生评价的驱动力，提高学生课堂的参与度与主动性，提高教学效能，有益于职业教育整体改革。

参考文献

[1]鄂甜.德国“双元制”职业教育考试新模式研究[J].天津大 学学报,2008,(5).

[2]潘云忠,刘琳霞.AHK德国“双元制”机电一体化毕业考试 本土化实践[J].太原城市职业技术学院学报,2015,(10).