职业需求导向的高职市场调查与预测课程改革研究

随着市场改革的不断深化，市场调查与预测已然成为社会企业经济管理决策的重要组成部分，这也对高职院校的人才培养提出更高要求。基于目前市场调查与预测课程现状与就业学生反馈的问题，需要重新对课程教学模式与教学内容等进行改革与探索，以期能满足高职类学生的职业化需求。

一、市场调查与预测课程研究现状分析

目前关于市场调查与预测课程的相关研究较多，为全面分析国内市场调查与预测课程的研究成果，我们在知网中“市场调查与预测课程”为主题关键词进行共现网络分析发现（如图1），目前的研究重点集中在教学模式、教学改革等方面。

当前高考思想政治选择题的结构有着“信息、知识、思维、思想”四维一体的组合特征。结合情境化试题命制的一般规范，日常教学中，可采用“四审一定”的系统方法，引导学生做到“读得懂信息、用得上知识、说得清思维、悟得透思想”，提高学生解决问题的能力。

  

图1 国内关于“市场调查与预测课程”关键词共现网络分析

在课程教学改革探索方面，陈杰（2017）以市场调研与预测课程为例，重点研究高职类学生职业化教学设计、教学内容再定位与课堂教学组织实施等内容，为高职院校进行人才培养提供了有益的探索【1】。在传统教学方法革新方面，毛青松（2013）等，分别从项目化教学、情景模拟教学与“企业进课堂”等教学形式探讨如何提升学生教学参与性与实践能力，为其未来职业发展提供支撑作用【2】。另外，徐骁（2015）在其《基于胡格教学法在高职市场调查与预测的应用研究》中也尝试探索采用胡格教学法来改善市场调查与预测课程质量，提升课程教学效果【3】。

铣多孔夹具采用是夹紧元件直接夹紧， 在不破坏工件定位精度，并保证加工质量的为前提，要使夹紧装置做到：夹紧力的大小合适，既要保证工件在整个加工过程中其位置稳定不产生变动，又要使工件不因为夹紧力过大而产生夹紧变形。使用性能好，夹紧装置的操作比较方便、安全、省力。

在教学模式方面，杜玮（2017)研究根据市场调查与预测课程本身的特性为基础，强调从企业具体的调研案例出发设计教学内容，与未来学生的职业发展相衔接【4】；王春丽（2016）探索将企业引进课堂，引导学生主动解决企业实际工作中出现的问题，使得学生学会主动思考与积极探索精神【5】。在教学方法上，赵磊（2014)等探索在大数据背景下，结合农业院校市场调研的需求进行人才培养方案的革新，通过分组讨论、分项目教学等形式增强了学生学习的主动意识，进一步提升学生学习的积极性与主动性【6】。

2013年一场秋季涝灾使双庙镇200公顷辣椒绝收，农民眼看着待收的辣椒只能望涝兴叹，叫苦不迭。频繁的自然灾害迫使群众在辣椒种植上不得不慎重行事，难以放手大胆种植。

综上所述，国内外对市场调查与预测课程的研究重点均基于学生实践能力培养，共同为课程建设与改革贡献力量。本课题也从课程体系、教学内容、教学方法与考核方式等方面进行改革探索，以提升高职学生的市场调研专业技能与职业素养，以期为高职院校人才建设与课程改革提供建议与参考。

二、市场调查与预测课程改革问题分析

从以上课程的现状研究分析发现，整体上“市场调查与预测”课程普遍出现在教学模式、教学方法陈旧，忽视项目教学方法实施。对于高职生越来越侧重实践化教学方式的情况，需要对其进行教学课程改革。

（一）课程定位不清，无法结合高职生特点进行重点教学

目前的高职市场调查与预测课程，对理论描述与解释部分偏多，过多侧重于理论知识分析诸如“市场调查方法对比分析、市场调研活动策划方案设计与市场预测方法分析等”，忽视了高职生实践动手能力强这一特性，真正需要重点让学生参与的课程内容设计偏少，如“市场调研团队组建与调查活动开展、市场实地调研等”，这在一定程度上降低了高职生学习积极性主动性【7】。

（二）教学方法单一，学生职业导向不清与实践动手能力较弱

以具体情境教学为例，首先根据地方产业的特殊性、企业具体发展案例与学生学习生活紧密联系特性出发，制定相应的调研项目题目，诸如“疯狂的石头-十堰绿松石市场现场调研”、“E时代高校大学生手机使用与学习成绩相关度调研”与“陷阱还是馅饼-网络购物分期平台对大学生生活影响调研”等；其次，通过问卷调研、查阅相关文献等方式获取一手或二手数据资源，考察学生团队合作与组织沟通能力；最后，结合获取的数据通过excel或SPSS统计工具进行分析处理，并以小组PPT展示的方式进行汇报，为调研问题提出相应的解决方案或建议，以此促进学生综合能力与素质的提升。

  

图2 市场调查与预测课程满意度分析

以湖北工业职业技术学院为例，麦克斯对2015、2016年《应届毕业生社会需求与培养质量跟踪评价报告》发现，市场调查与预测课程作为专业核心课程的重要度为 89%，但学生反馈的课程满足度仅为75%。如图2所示，整体上高职类学生对市场调查与预测课程满意度普遍偏低，基本有 60%左右学生不满意；而且非常满意的占少数，仅为10%-15%左右，这说明高职类市场调查与预测课程整体的教育教学无法满足学生的需求，仍需持续进行教学诊断与改革。另外，在实践动手能力培养方面，2013届2014届毕业生认为该课程需要改进的地方在于实习与实践环节不足，课程内容与企业社会需求脱节，需要强化学生的社会实践能力在课堂中的应用。

  

图3 市场调查与预测课程需求分析

最后，在教学内容设置方面，如图 3所示，在对市场调查与预测课程进行需求调研过程中发现，高职高专学生普遍认为需要强化课程中的企业实践与课程实习实训，占到 41%，比本科生高出25%，而在理论讲授方面少于本科生16%，而强调多样化教学方法、增加课堂互动与案例教学方面与本科生接近。这充分说明市场调查与预测课程需要结合不同学生的学习水平进行设计才能有效提升学生的学习效果。

在这样反差显著且形式紧迫的大环境下， 结合计算机信息和3D图形处理分析技术以及互联网技术的发展契机，BIM应运而生, 并迅速引起行业内领袖企业的关注和重视。 BIM作为一个完整的概念被明确提出可以回溯到20世纪90年代 [4]。而其真正兴起是在新千年后，在软件行业巨头Autodesk， Bentley Systems和Graphisoft等公司的共同推动下，一系列以数字化建造为核心概念的新一代软件产品(例如AECOsim以及稍后占北美市场主导地位的Autodesk Revit)被推出，以取代传统CAD产品作为行业变革的技术基础并支持建筑行业内数字信息交互和协同合作。

三、市场调查与预测课程改革探索

目前，在整体的教学设计与学生学习反馈结果中发现，高职市场调查与预测课程与本科教学设计相近，无法贴合高职学生学习实际进行教学，进而导致最终的教学效果不明显，具体问题主要包括以下两方面。

式中：rc(D)表示条件属性C关于D的重要度，rc(D)=card(posc(D))/card(U)；rc-Ki(D)表示去掉属性Ci，条件属性C关于D的重要度，rc-Ki(D)=card(posc-Ki(D))/card(u).其中，card(posc(D))表示分类集合posc(D)的个数，若分类集合U/C中的一些分类是分类集合U/D中的某一分类的子集，则这些U/C的分类构成的集合由posc(D)表示.根据公式(2)计算得到条件属性Ci(i=1,2,…,n)关于决策属性D的重要度，对条件属性Ci的重要度进行归一化处理，计算条件属性Ci(i=1,2,…,n)的权重ωi，即:

（一）坚持职业化课程定位导向，强化课程内容与未来职业需求间吻合度

依托“理实一体化”教学模式，即“教、学、做”为一体的情境教学方法，运用任务驱动、项目导向等教学模式，使理论教学与实训项目相融合，理论知识与实践教学一体化。依据该方法的特点，结合教学内容，在课堂教学设计时，创设相关情境并实施操作；同时根据课堂教学效果，及时反思调整教学方案，改进教学行为，收集实施情境教学中的定性、定量资料，进行分析、综合，从而提炼出创设情境的一般规律【9】。另外，选择有特征的学生，进行深入具体的研究，观察他们在实施情境教学中的变化情况，分析情境教学法对他们学习的影响，最终提升学生的职业化能力。

2.强化技能大赛与校企融合思想，侧重培养学生“实战化”能力。课程建设中通过“以赛促教”形式增强高职学生的职业技能，鼓励并指导学生广泛参与由教育部高等学校统计学类专业教学指导委员会、中国商业统计学会等主办的“海峡两岸大学生市场调查与分析大赛”，提高学生的组织、策划、调查实施和数据处理与分析等专业实战能力。另外，通过强化与学校周边企业间建立深度合作关系，成为企业实训基地，重点培养高职学生的服务意识、市场敏锐度与团队协作精神。

[1]陈杰.基于操作创新能力的《市场调查与预测》课程改革研究与实践[J].现代交际,2017(3):34.

1.重新进行课程定位，凸显职业化、实践化教学重点。课程设计中依托学生职业化需求为导向，在市场调查与预测课程中实施三层三结合教学模式，并对这个教学模式的实施予以说明，融合信息化教学手段，尝试通过项目化教学、情景模拟化与校企合作共建等形式强化课程内容，深化课程实践【8】，如通过设计问卷方式要求学生调研XX品牌产品市场知名度情况或对 XX产品营销推广方案调查等，通过前期问卷设计、问卷发放与回收、数据统计分析等步骤提升学生解决实际问题的能力，并通过小组讨论、企业专家进课堂等方式促进课堂内容与企业需求保持一致性，进而增强学生未来职业感。

教学方法中，目前更多延续传统的讲授法为主，单纯以本科式教育取代高职教育，难以获得高职生对课堂产生依赖，经常出现“老师讲得欢、学生没事干”的现象。

总之，在互联网经济与职业化需要引导下，市场调研与预测课程本身需要顺应时代发展需要不断进行课程内容与教学方式的革新，并依托信息化手段不断提升课程与社会环境的适应性，以进一步提升课程的专业特色化，进而增强学生未来职场的竞争力。

参考文献：

（二）融合理实一体化与项目情景化教学方法，培养学生实践动手能力

[2]毛青松.基于校企合作的高职核心课程标准制定问题的探讨——以《市场调查与预测》课程标准为例[J].中国商贸,2013(34):185.

根据大坝坝坡稳定分析计算结果表3可知,正常水位稳定渗流工况、下游坡抗滑稳定安全系数均小于1，说明已失稳。但下游坡在该工况下，尚未滑动，这与工程实际不相符。

[3]徐骁.实用性视阈下高职《市场调查与预测》课程设计研究[J].经营管理者,2015(7):384.

通过总结天津职业技术师范大学汉语国际教育专业极参与人文社科类学科竞赛的经验教训，成败利钝，可以看出，人文社科类学科竞赛对衡量文科专业的教学质量而言是非常重要的量化标准，对于提升学生思想道德水平和人文素养、实施社会主义核心价值观教育更具有潜移默化的涵养作用。积极组织、引导、培训文科学生参与到各层次的学科竞赛活动之中，有利于以教学相长的方式推动教学改革工作，提升教学质量，也能有效促进高校的思想政治教育的改革与发展。如何继续长效推进思想政治教育与人文社科类学科竞赛的紧密结合，完善工作和激励机制，发挥其更大的平台辐射作用，是目前我们继续思考和探索的重要课题。

[4]杜玮.高职《市场调查与预测》课程的教学改革探析[J].教育现代化,2017(32):99-100.

[5]王春丽.高职院校市场调查课程改革探讨[J].科技经济导刊,2016(35):138.

[6]赵磊,朱娜.“大数据”时代农业高职院校财经类专业市场调查与预测人才培养方法探讨与研究[J].经济研究导刊,2014(27):187-188.

[7]董晓东.高职市场调查与预测课程实践教学改革的思考——以温州科技职业学院为例[J].课程教育研究,2013(23):239-240.

[8]李隽.基于工作过程的高职《市场调查与预测》课程一体化教学改革[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2012(5):100-102.

[9]朱震峰.高职《市场调查与预测》教学改革对策[J].太原城市职业技术学院学报,2012(8):41-42.

陵矿破产后，留下大堆烂摊子，经行政缩编为陵矿街道办事处，书记魏昌龙。联系上后，电话里魏说话大嗓门：“行行，只是穷乡僻壤，条件差，经费缺乏，接待上请记者体谅。”