高职院校课堂教学敏感场景优化的措施——以商务英语专业为例

创新创业人才的培养需要教师的职业敏感，高职教师对课堂教学活动的掌控能力与教师的直觉、顿悟和灵感有关联，高职教师需要具备“侦查员”的“火眼金睛”，及时发现学生的专长并组织有效的“对症施教”策略，创设有益于学生学习与成长的氛围，达到生理场和心理场的多维互动，展现教学敏感的智慧火花，设计完备的课堂教学敏感场景，做好学生的“领航员”。在课堂教学设计中，高职教师要准确把握课堂教学的重难点和切入点，找准学生的课堂中的兴奋点和教学的切入点，不断挖掘师生课堂教与学的兴趣和潜力，使教学少走弯路，逐步提高课堂教学效率。

一、高职院校商务英语专业课堂教学的现状以及存在问题的反思

目前高职院校普遍存在生源质量下降的情况，高职商务英语专业学生的入学门槛不断降低，新生的英语成绩相差幅度比较大，很多学生学习的毅力和信心不足，学校的教学模式和教学方式方法相对落后，学习的氛围不浓厚，学生的主动性和积极性不强。

（一）教学目标不够明确，学生商务实践能力不强

商务英语专业作为比较成熟、布点较多、稳定性好、共识度高的专业，其主要目标是培养既具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力,又通晓国际经贸知识和商业规范的应用型人才。当前，高职院校商务英语专业在注重学生职业技能的发展方面煞费苦心，做出了很多努力，但是由于课堂教学缺乏真实商务背景下的教学辅导材料和现场实物环境，加之教师大多没有企业实践经验，学生在课堂上还是以单词、课文、做练习为主，未来工作中的经济、贸易和管理等方面的实践环境缺乏导致学生实践能力落后，就业竞争力打折扣。[1]

（二）教学模式和手段滞后，教学信息化能力不强

由于高职院校录取门槛低，学习者的认知能力、学习态度以及性格等差异较大，传统的教学模式将英语基础高低悬殊的学生安排在同一班级，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教，在教学中所采取的方式方法很难兼顾周全，好生“吃不饱”，差生“吃不消”，淹没了后进生的上进愿望，限制了部分优秀学生脱颖而出。与此同时，部分课程存在教与学严重脱节的现象“满堂灌”或形式上的“一问一答”教学方式依然是课堂教学的主要形式，不能很好地发挥学生的主体作用。许多高职教师在教育信息化面前存在举步维艰、不愿意主动学习提高自身的信息化水平来促进教学水平和教学能力的问题。

（三）教学时间和空间封闭，教学平台传统而单一

目前，商务英语课堂教学在时间上和空间上相对封闭。高职院校商务英语专业学习的物质条件和信息资源条件有限，课堂教学时段的内容延伸度不广，学生课外自学活动内容无法与课堂内教学活动有机结合。同时，在教学空间上存在教师与学生心理空间的封闭性，教师的个人权威不可侵犯与学生的我行我素风格之间的矛盾造成了师生之间交流不畅，学生与教师之间缺乏默契配合，学生的学习主动性大打折扣。另一方面，教学平台传统而单一压抑了学生学习能动性、独立性和创造性，致使课堂教学气氛沉闷，课堂上信息流动的单向性阻碍了课堂教学的开放性、探索性和实践性相互结合。

二、高职院校商务英语专业课堂教学敏感场景优化的措施

（一）加强学习修身立德，着力提升自身综合素养

[27]D.W. 海姆伦：《西方认识论简史》，夏甄陶等译，北京：中国人民大学出版社，1987年，第4页。

（二）善于把控教学时机，不断优化教学情景要素

高职学生的心理场环境既涵盖学校的地理环境又涵盖师生间以及生生之间的行为环境，学生的心理生活空间好比一个“运动场”，学生在“运动场”上的表现受到很多因素的影响，良好心理环境的形成需要高职教师保持良好的情绪感染学生，给学生以赞赏鼓励，及时对相关学生进行心理和行为疏导，不断消除学生内心不和谐因素。在具体实施过程中，一是要建设和谐统一的物质文化、制度文化和精神文化，严抓校风、学风和教风建设，形成催人奋进的学以致用的学校精神和科学、民主、实用的价值理念，导向正确的舆论环境，促进学校的全面、协调和可持续发展。二是要注重心理疏导。学校应开设心理咨询点，配备专职心理导师，运用网络心理咨询等手段和途径，形成具有时代特色的心理文化。三是要强化学校德育工作，营造一种既有统一意志，又有个性张扬的生动活泼的德育工作氛围等。四是要注重精心润饰教学语言，课堂语言尽量做到逻辑美、形象美、情绪美，调动多种艺术手段，精心设计课堂问题，最大限度创造和谐心理场环境。

新课标对学生的诗文背诵数量有一定要求，可是在具体教学过程中，记忆力好的学生会背得快一些，记忆力差的学生就会产生自卑感。这时，教师应该科学地看待这个问题，对这些记忆力差点的学生要多加鼓励，以此培养他们的学习积极性和对古诗词的热爱。

（三）抓好校园文化管理，创设良好的生理场环境

本次实验的对象是英语专业本科二年级26名学生。为排除语言能力本身的差异对实验结果的影响，在实验前所有受试对象参加一次词汇测试(vocabulary test)。难度是大纲中规定的英语专业四级词汇。将成绩排序后，按照第一名进入受试组，第二名进入对照组，依次类推，两组的成绩经过t检测无显著差异。受试组和对照组各有13名学生。

螺虫乙酯（Spirotetramat）、螺虫乙酯烯醇（B-enol）、螺虫乙酯羟基（B-mono）、螺虫乙酯醇酮（B-keto）、螺虫乙酯烯醇糖苷（B-glu）标准品，均购自德国Dr.E公司；PSA，北京艾杰尔科技有限公司；乙腈、甲醇（均为HPLC级），购自美国Fisher公司；乙酸（分析纯），莱阳市双双化工有限公司；甲酸（HPLC级），德国CNW公司；氨水（分析纯），开封开化（集团）有限公司，实验用水为屈臣氏蒸馏水。

（四）注重心理和行为疏导，营造良好的心理场环境

高职英语教师要将尊重学生放在课堂教学第一要素，创设平等、和谐、宽松、自由的氛围，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者、组织者和指导者。在教学设计中要巧设“英文故事”情境、创设“问题”情境、“音乐”情境、“幽默”情境，优化教学内容、教学结构和教学方法，精心设置课堂导入，由铺垫引出新知把学生带入情境后，根据教学内容的需要，使情境成为一个连续的动态客体，让学习者对教学情景不陌生、不排斥，促使他们主动融入其中。此外，教师应该通过生动幽默、富有情感表现力的语言来描绘生动的学习情景，使学生产生积极的学习情感，变被动学习为主动参与，变苦学为乐学，培养学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。[3]

学校校园文化管理是以重视人以及与人相关的价值观、品德规范、团队精神、组织氛围、管理艺术等软要素为重要特征的管理。高职院校应该以美化校园环境和活动为载体，唱响班级管理“精细化”主旋律，为学生创设良好的生理场环境。精心布局文化墙、荣誉墙、名人塑像、名人名言、温馨提示语、绿地、体育活动区等等，注重走廊文化、班级文化、寝室文化氛围，真正做到面面墙壁会说话，在潜移默化中陶冶师生情操，历练师生心身，营造书香校园，让学生远离网络游戏这种“电子垃圾”和“精神毒品”的毒害，养成合理饮食、充分休息的良好习惯。[4]

（五）加强师生互动交流，营造良好的人际场环境

高职商务英语专业需要培养学生商务英语听、说、读、写、译综合运用能力和国际贸易实务与外贸技能，教师和学生、学生与学生之间的分组讨论、分组展示、相互评价等等都需要相互激励、互帮互学、积极配合，建立合作与竞争的“人际场” ，

以学生为主体，发挥教师的主导作用，在课上和课下开展 “自助式教育”的互动教学，注意学生的个体差异，对学生进行启发诱导，发挥学生的长处和主观能动性，因材施教，使学校、教师、学生、家长四个基本纬度形成合力来创设一个有利于形成学生互动交流的“合力场”。[5]

高职教师应该牢固树立“以校为家、爱校如家”观念，热爱教育事业、深钻业务不断奉献，在教育工作中坚持以身作则，做好学生的表率。积极关心每一名学生的成长进步，用真情、真心、真诚教育和影响学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，努力成为学生的良师益友，成为学生健康成长的指导者和引路人。同时，通过“走出去、请进来”等方式不断提升教师自身综合素养，通过建立职称评审制度充分调动教师从事教学研究和企业实践等工作的积极性，促进教师队伍综合素质和整体素质的提高，培养一批德才兼备的“双师型”教师。另一方面，积极聘请行业、企业的技术人员和能工巧匠担任兼职教师，共同研究教材、精心备课，尽全力让学生乐学、学好。[2]

（六）在语言教学中加大跨文化敏感教学场景设计

高职教育的迅猛发展对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，加强教师团队建设和课堂反省，从失败中总结教训，利用教学敏感设计授课内容和手段，促进每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。

（七）开展浸润式教学，不断革新教学方法和手段

[1]景韵.朱德全.职业教育课堂教学敏感的多重表征[J]. 职教论坛,2013(21):65-69.

在商务英语教学中，跨文化交际能力的培养主要体现在对文化差异的敏感、对文化差异的宽容性以及对文化差异处理的灵活性。 由于不同背景的人文化取向、价值观念、宗教信仰以及思维方式和生活方式的差异，在跨文化交际中经常会造成误解和摩擦，这就要求教师在教学设计中不但要注重教学语言知识的培养，更要注意中外文化的差异，设计必要的教学内容和场景让学生对自己的文化有完整的认识，树立正确的价值观和开放的心态，同时，提高对不同文化的反映和理解能力，培养敏感的文化感知能力，通过文化“移情”摆脱思维定势的影响，保证跨文化交际的顺利进行。[6]

参考文献：

商务英语课堂教学必然由封闭走向开放的必然性，构建开放式的课堂教学是当代大学英语教学发展的必然趋势。商务英语专业教学可以推行浸润式英语教学，通过设计课堂场景，将语言和学习生活化、情趣化。开展户外体验式实景英语教学，比如我带外教逛超市，外教教我打篮球,我给外教当导游,和外教一起打扑克等等多彩的实践活动，既让学生在具体情境中使用英语交流,又让其了解到中西文化的差异,提高了跨文化交际的意识，克服“哑巴英语”和“应试英语”的弊端。与此同时，高职院校应该不断促进教育现代化，提升教师信息化技术水平，实现教学数字化、网络化、智能化和多媒体化，充分利用网络资源的优势，使教学不断跨越新的台阶。

[2]滕苏苏.高职院校教师课堂教学敏感研究[J].太原城市职业技术学院学报,2016(7):3-4.

总之，迪士尼乐园与色彩丰富的美国西海岸摄影艺术都曾在斯各格兰德身上打下印记。同时出现在其作品中的，还有美国恐怖电影的痕迹，以及美国中产阶级的焦虑——斯各格兰德擅长以讽刺手法来表现这一点。她的作品中显然飘荡着一种城郊居民的忧郁气息。她承认对平庸充满兴趣，“我自己也出身于中产阶级，从品味来看，我的阶层正是我做出许多选择的根源。”

[3]周菁慧.教学敏感的表征维度在“SSTL”高职课堂实践模式下的应用[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2014(10):179-180.

[4]陈蕾.高职公共英语文化教学与跨文化敏感度发展研究[J].南京广播电视大学学报,2015(4):43-46.

《几何》可以培养学生逻辑思维能力和逻辑推理能力，是大脑的“智力操”。它涉及的内容大多是现实生活素材，能够在一定程度上开阔学生视野，启迪学生思维，但在实际应用中抽象思维多，逻辑思维严密，推理严谨，理解起来有一定的难度。对于初学几何的学生来说，如果教师教学方法不当，学生就会觉得几何高不可攀，产生厌学情绪，影响以后的学习。正确引导学生解决几何“入门”难的问题，是学好平面几何的关键，也是数学教学的重要任务。那么，在教学中，教师如何引导学生越过这道“门槛”呢？下面，笔者根据教学实践谈一下平面几何“入门”教学中的做法和体会。

[5]景韵.职业教育课堂教学敏感的表征维度与形态 [J].职教论坛,2011(33):50-53.

[6] 林梅.大学英语教学中跨文化敏感的培养[J].佳木斯教育学院学报,2012(3):322-324.