高职信息化教学大赛教学设计项目实践与探讨——以“走进笔记本电脑”为例

随着现代化信息技术的飞速发展，信息技术对我国教育发展的重要性日益彰显，教育信息化也已纳入国家信息化发展的整体战略中。在2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确指出：提高教师应用信息技术水平，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。为推进教育信息化的发展，提升高职院校教师信息技术应用能力和信息化教学水平[1]，自2010年以来，教育部已连续多年组织全国职业院校信息化大赛，旨在用信息技术“推动职业教育教学改革创新，提高教师教育技术应用能力和信息化教学水平，促进信息技术在教育教学中的广泛应用”[2]。现以2016年江苏省信息化教学大赛教学设计比赛一等奖获奖项目“走进笔记本电脑”为例，探索如何有效开展高职信息化教学设计。

在素质教育快速发展的今天，如何实行有效的小学生德育教育方法，怎样形成良好学生思想教育素养，是摆在我们每一位教育工作者面前的一个个值得深思的课题。下面我就结合自己学生教育工作的实例，浅谈几点我自己的认识和做法：

一、赛项介绍

信息化教学设计赛项重点考察教师充分、合理运用信息技术、数字资源和信息化教学环境，突出教学重点，解决教学难点，系统优化教学过程，完成特定教学任务的能力[3]。教学设计可针对1—2课时、一个教学单元或一个任务模块的教学内容进行设计，设计要求基于现代教育思想和教学理念，科学、合理、巧妙地安排教学过程的各个环节和要素，在教师角色、教学内容、教学方法、互动方式、考核与评价等方面有所创新。

从比赛规则与要求上不难看出，信息化教学设计比赛要求教师充分利用信息技术和数字化资源，在传统的教学设计基础上，积极探索创新，不断优化教学手段与方法，提高教育技术应用能力和信息化教学水平，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用。

二、信息化课堂教学设计

(一)教学分析

1.教材选用

课程主要参考“十二五”规划教材《大学计算机信息技术教程》，“走进笔记本电脑”是该课程模块一的任务五，共计4学时。

2.学情分析

授课对象为大一入学新生，90后的他们从中小学就已学过类似课程，对计算机基础知识有一定的了解，动手能力强，但对笔记本电脑的维护比较生疏，能利用信息化资源进行学习，但缺乏安全规范操作意识。

3.教学内容

主要教学内容包括：笔记本电脑的结构；笔记本电脑的拆装工作流程、方法；常见硬件故障的诊断；规范操作及职业素养的形成。

根据课程标准及学生已有的知识与能力，确定了本任务的教学重点是：笔记本电脑的拆装工作流程、方法。

2.课中

生产其中Pi为生产的第i个行业的产品；消费其中Ci为消费的第i个行业的产品；出口其中Xi为第i个行业的出口；进口其中Mi为第i个行业的进口。

4.教学目标

由于车次数一般少于车组数，因此，首先需将车组号对应的最佳匹配车次进行补全，依次加1，作为车组号最佳匹配车次参考。车组Ti与车次Fj的匹配度Cij的计算公式如下：

根据各专业人才培养方案中对信息处理能力的要求，确定了本任务的知识、技能和素养目标，“教学组织与方法得当、有效，突出学生主体地位，体现做中教、做中学[4]”，“切实提高学生的学习兴趣，有效促进学生自主学习[5]”，把培养学生安全规范操作意识等职业基本素养贯穿于整个教学过程中。

(1)知识目标：掌握笔记本电脑结构；熟悉常见硬件故障排除方法。

(2)技能目标：能正确使用工具拆装笔记本电脑；能诊断常见硬件故障。

武陵山乡场镇依托武陵山大裂谷风景区，自然环境基础优越，旅游产业发展前景广阔，拥有得天独厚的旅游资源环境，既有前期场镇基础设施的建设，又有相关政策及发展规划作为后续发展的动力，是建设旅游小镇的佳选之地。

(3)素养目标：严谨求实的工作作风；规范操作，养成良好的职业素养。

(二)设计依据

随着笔记本电脑在学生中拥有量的逐年提高，若能掌握笔记本的拆装以及常见的硬件故障诊断，将会给今后的学习、工作带来更大便捷。但由于笔记本的高集成性和部件的精密性，不正确的拆装方法会造成人为故障，带来不必要的损失。针对这一情况，课程组校企合作开发了3D虚拟笔记本拆装系统，并配以动画、微视频、在线学习平台等信息化手段和资源配合开展教学，解决了传统教学中存在的问题。

本文拟以体验学习理论为基础，提出一个包含不同教学形式的商务英语体验学习教学活动设计框架，为《综合商务英语》课教学提供一个整体的教学方法，以适应不同学习方式的学生，提高学生的参与度和学业成绩，让学生以体验的方式学习商务英语，从而提高商务交际能力。

(三)教学设计

课前：利用在线学习平台安排学生认识实践，调动学生学习积极性。

根据职业教育的教学规律，教学对象的特点，依托课程在线学习平台[6]、3D虚拟笔记本拆装系统，创设了“线上线下、理实一体、虚实结合”的混合教学模式[7-10]，并将教学过程从课前延伸至课中，并拓展至课后。

课上：以工作情境引导，任务驱动[11]为主线，将4学时课堂学习内容依此确定为情境导入、认识部件、虚拟练习、实物操作、总结评价五个环节。

课后：继续访问在线学习平台，完成课后学习，拓展提高。

在线学习平台、3D虚拟软件、动画视频等信息化手段和资源的充分利用，将原有枯燥的理论知识与实践操作相结合，支撑教学重点，破解教学难点，创设了“线上线下、理实一体、虚实结合”的混合式教学模式。

(四)教学过程

作为一门公共基础课，授课对象涉及到各个专业，本着为专业教学服务，为职业岗位服务的理念，根据实际应用需要，结合专业特点，以及学生认知能力水平的不同，针对不同专业，动态调整教学内容，在授课过程中侧重点也会略有不同，例如：对于电子类、计算机应用类等专业则会强调课后拓展的维修部分，并在课堂上根据实际情况展开补充介绍；对于电信、通信类专业，课程重点在硬件、配置等方面；对于软件技术专业，重点是计算机工作原理，会补充介绍软件安装、性能测试等；对于艺术类、管理类学生，则只需掌握简单部件认识、了解，以及简单拆装过程即可。

教师运用翻转课堂教学法[12]引导学生课前预习，完成自主学习和合作式学习[13]过程。将学习资源上传到课程在线学习平台(见图1)，并通过QQ群、微信群发布课前预习通知。利用现代通信手段，第一时间实现教师与学生的交流互动，提高效率[14]。

  

图1 课程在线学习平台

学生接到预习通知后，登录在线教学平台。首先，选择学习单元，下载领取教师拟定的学习任务单，明确本次课目标、学习重难点；然后，观看微视频，自主学习笔记本电脑结构，了解各个部件组成；最后，完成在线测试，检验自学效果。

要在技工学校中普及人文精神，首先，教师本人要有深厚的人文精神素养。只有这样，才能将人文精神渗透到课堂上来，在教学过程中才能旁征博引把内容讲得深入浅出，绘声绘色，让学生融入浓厚的人文精神之中；其次，在教育教学过程中充分运用人文精神，将自身融入到学生当中去，培养与学生之间亦师亦友的关系。实现与学生民主平等的对话。最后，要用人文主义精神关心学生生活，只要语文教师在平时的教学生活中用爱对孩子进行感化，信任每一个学生，尊重每一个学生，定能拉近与学生之间的距离。学生定会乐于听取老师的教诲，从而亲其师，信其道。

教师查看测试结果并进行分析，了解学生对基础知识的掌握情况，及时调整教学策略，还可以按学生层次和个体差异进行分组，实现学生间的优势互补，为课堂教学的分组做好准备。

教学难点是：常见硬件故障的诊断。

将真实工作环境和任务引入课堂后，教师与学生一起分析如何解决该问题，设计解决方案和步骤，并做好准备工作：认识各种拆解工具的名称及功能，释放静电等。

通过视频导入笔记本维修工作站真实案例：一位客户，他的笔记本电脑已使用两年了，在散热口看见有很多灰尘，感觉电脑发热量比平时增加不少，电脑运行速度也没有以前理想了，他想要对笔记本电脑进行一次彻底的清洁维护。

(1)情境导入

(2)实物展示

在故障诊断、拆装前先要对笔记本电脑的各个部件及其功能有所了解。传统教学中，这一部分往往以理论为主，学习枯燥无味。鉴于此，在实际教学过程中，任课教师先通过播放动态视频激发学生学习兴趣，然后通过自制动画让学生对笔记本结构及各个零部件建立初步印象。最后教师出示实物部件，并通过教师讲解、学生观察，进一步认识笔记本电脑的组件，了解各组件的结构、作用、性能指标等。通过对实物的观察，学生对学习重点有了深入的认识。

(3)虚拟练习

考虑到笔记本产品的高集成性和部件的精密性，为减少不正确的拆装方法造成人为故障，带来不必要的损失，课程组紧紧围绕校企合作开发3D虚拟笔记本拆装系统(见图2)开展教学，充分运用信息化环境、数字化资源来优化教学过程。

  

图2 3D虚拟笔记本拆装系统

进入虚拟环境后，学生可以对照演示，开展虚拟拆装练习。在练习过程中，如果出现错误操作，软件将会提示出错信息，向学生反馈，以便学生及时更正。若有疑问，学生还可以随时查看软件中正确操作步骤，犹如为每一位学生配备了一名专业老师手把手地指导，解决了过去教学中因缺乏及时纠正而学到错误操作的问题。

由于笔记本存在差异性，课程组开发了五种主流典型笔记本的拆装练习，供学生课前、课中、课后及需要时学习、练习，突破了时间、空间的局限，提高学习效率。

该软件均按照笔记本电脑拆装流程和步骤制定，学生通过反复练习，完成虚拟考核，后台将记录考核成绩(见图3)。

第二，“传承”概念并未过时，只是我们需要从实践的角度，将民俗事象在历史时间中的传承，理解为行动者实践的过程及变化轨迹。两者之间的根本差异，是将关注的对象从客体性的民俗事象，转变为历史社会互动中的实践主体。也正是在这一意义上，民俗学者对“传承”和“历史”的理解与历史学者(尤其是历史人类学者)发生了分歧：当历史学者将“传承”理解为由历史节点构成的单流向河流时，民俗学者把“传承”视为“过去”参与建构“现在”的方式，即过去已经被“日常化”了。[注]尹虎彬:《从“科学的民俗研究”到“实践的民俗学”》，《中央民族大学学报(哲学社会科学版)》2017年第3期。

整个虚拟系统相当于一个角色扮演游戏，课程知识融入游戏中，学生边玩边操作边思考边学习，在这样轻松愉快地游戏氛围中掌握了笔记本电脑的拆卸和组装，突破了教学重点，并为实战操作做好准备。

(4)实物操作

实物操作前，学生先在课程在线学习平台学习安全注意事项，教师强调操作注意点。然后，学生分组，在组长指挥协调下，分工协作，完成实物操作。

垃圾渗沥液分别采集于北京市的某垃圾填埋场、垃圾转运站、综合处理厂未处理的原液。2016—2017年每月的上半月进行采集样品，连续采集24个月，样品4℃保存。

整个实物操作过程按照：硬件故障设置、拆卸、故障诊断、组装、点亮五个步骤有序展开。在学生操作过程中，教师巡回指导，及时发现问题，纠正错误或不规范操作，并记录成绩，同时确保操作现场安全。

首先，信息化教学大赛的引领示范作用不明显。“信息化教学大赛作为一项比赛，在引领教师理念、技术、教学能力等方面提升的同时，却不能直接带动课堂教学的变革”是大赛自开办以来受到的主要质疑[16]。信息化教学作为一种手段，终究是为教学服务，要结合具体教学设施，选用合理有效的信息化资源，以便更好地完成教学内容和目标的要求。

  

图3 虚拟考核成绩统计界面

教师在巡回指导过程中，实时记录典型操作行为并上传课程平台作为课程教学案例，并及时将成绩输入在线平台，从而实现过程性评价，同时确保操作现场安全。

通过实物操作，学生深刻掌握拆装流程和方法，在拆装过程中更加深了对笔记本结构、常见硬件故障的认识，实现理实一体。

3、财产性收入，主要源自农民出租自家的宅基地、房产、土地机械等的收入，占比分别为0.049%、0.047%、0.048%；

(5)项目考核

这些问题的存在，让资源“南来北往”不能就近利用，一定程度上形成了“资源错配”的困境，增加了整个系统能耗，降低了调度效率，不利于“两头”放开竞争，与国家对天然气的定位和产业市场化要求不相适应，因此急需改革，以实现天然气管网等基础设施向第三方公平开放。

操作任务完成后，各小组上传任务单，进入总结评价环节，评价的目的是为了激励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心，促进学生的发展[15]。学生根据自我掌握情况在在线学习平台上进行自我评价；教师根据学生完成情况及巡回检查情况，进行现场点评、评分，并对学生操作过程进行总结。

学生通过这一综合案例的训练，将笔记本拆装、维修、故障排除等学习过程与职业行动结合在一起，将学生个体活动和学习过程与适合电脑维修公司对员工要求的行动空间结合起来，扩展了学生的行动空间，提高了个体行动上的角色能力，对解决问题能力的发展具有极大的促进空间，使学生有实感，见实效，不断地增强学生学习信心和兴趣。

3.课后

为巩固教学成果，提升综合素养，课程组安排了课后拓展这一阶段，学生可以在课程在线学习平台下载任务单，通过观看动画视频、学习典型案例，在线交流讨论，完成课后作业和拓展任务，同时预习下节课内容。

1.课前

(五)特色与创新

本教学设计采用多种信息化教学手段，特色鲜明，主要体现在以下几方面：

我国中药材企业普遍存在体量小、抗市场风险冲击能力弱的问题，以甘肃为例，甘肃是中药材产出大省，然而甘肃省内却没有大型的中药材企业，分散的、零散的中小型企业常年面临技术、融资、产能、市场问题的困扰，很难形成产业优势，限制了甘肃省的中药材产业发展。

[19]Laufer,B.&Nation,P.(1995).Vocabulary size and use:Lexical richness in L2 written production.Applied Lingusitics,16，307-322.

(1)教学流程设计符合认知规律。通过情境导入、认识部件等五个教学环节，环环相扣，循序渐进，学生参与度高、学习兴趣浓厚，教学效果良好。

(2)有效利用信息化教学手段。在线学习平台，贯穿“课前—课中—课后”；3D虚拟系统，突破时间空间限制；虚拟学习视频、二维码扫描微视频实现一对一、手把手的差异化指导，体现了学生的主体性。

(3)创新了“线上线下、理实一体、虚实结合”的混合教学模式。多种教学资源的运用，实现复杂问题简单化，抽象问题形象化，化解了教学重难点。教学成果可供同类课程参考，具有实用性。

(六)教学效果及反思

1.教学效果

本教学设计以完成笔记本电脑硬件故障诊断任务为主线，紧紧围绕笔记本电脑的拆卸、组装以及常见硬件故障诊断的技能目标，借助信息化手段，使用校企合作开发的3D虚拟笔记本拆装系统，并配以动画、微视频、在线学习平台等信息化手段和资源配合开展教学，以学生为主体，实现了课堂内外有效互动，教师企业工程师共同指导，不仅解决了传统教学中存在的问题，并且使学生实际操作动手能力得到提升。

实践证明，师生均认可本教学设计方法，每年受益学生达4000人以上。在实际开展的课堂教学活动中，在教师的引导下，学生能边思考边学习，边动手边理解，学习的主观能动性被充分调动起来。同时大部分学生反馈，课堂中3D虚拟仿真系统等多种信息化手段和工具的使用，不仅丰富了专业知识的学习，同时大大提高了学习效率。通过信息化工具的使用，操作技能结果能得到及时反馈，并且可以随时解决疑难问题，及时纠正错误，让学生们既有完成作业的成就感，又有学习技能的满足感，更重要的是在这样边玩、边操作、边思考、边学习的轻松氛围中，充分体会到了学习的乐趣，也为今后的自主学习与课外拓展打下了良好的基础。

2.教学反思

通过参赛，笔者所在的教学团队对“走进笔记本电脑”这一教学内容以及信息化的教学方式有了更为深入的研究，对计算机公共基础课程的教学与改革起到了积极的推动作用。同时，针对信息化教学大赛我们也进行了反思。

学生在操作过程中如有疑问，可随时扫描任务书相应二维码查看微视频或小组讨论，自主寻求解决方法，并自编了硬件故障诊断“四先四后”口诀(即，先机外，后机内；先清洁，后检修；先电源，后机器；先通病，后特殊)，帮助学生理解掌握。

其次，信息化基础设施薄弱。目前国内高职院校严重缺乏较为完备的信息化设备，大部分仅拥有一台多媒体设备，不能满足全员享受信息化教育教学的要求。为了适应现代信息技术条件下的教学改革，需要及时启动信息化教学设备及环境改造，如配备液晶智能触控交互一体机、高清录播系统、高清云台摄像机、专业讲台、交互式电子白板、网路全覆盖等硬件设施，推进教学由传统条件向信息化条件转变。

第三，部分教师对信息化教学未给予足够重视。大部分教师对信息化教学方式是非常认可的，也同时积极开展。但仍有部分教师尚未意识到信息化教学切身带来的好处，不利于信息化教学的普及和推广。因此，需要通过各类制度建设调动一线教师的积极性，全员动员，全员普及信息化教学。

今后，课程组将进一步丰富本课程信息化教学资源，灵活运用信息化技术手段，摒弃唯技术设备论的错误观念，积极推广信息化教学理念，并以教学为目标设计，将信息化教学设计转换为课堂教学的实际应用，为一线教学服务，为各专业技术技能人才培养服务。

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2.2.3 封闭式景观配置模式。垂直面上利用乔、灌、草形成多层次植物群落，整体空间顶部开敞，垂直视线不通透，私密性较强，仅通过林间小路联系各处，称为封闭式景观。该景观以生态功能为主，槭树多片植，与常绿树种以及其他彩叶植物组成彩叶专类园，形成“看万山红遍，层林尽染”的壮丽景观。典型配置模式：①乔灌草型,华北五角枫+血皮槭—红枫(鸡爪槭)—毛杜鹃(牡丹)—常春藤(麦冬)；②乔灌型,广玉兰+五角枫—红枫(鸡爪槭)—南天竹。

[12]曾丽婷，范逸洲，刘玉.MOOC学员学习规律与学习规划的实证研究——以“翻转课堂教学法”MOOC课程为例[J].工业和信息化教育，2014(11)：37-47.

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