基于MOOC的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的应用探索

翻转课堂（flipped classroom）起源于美国，这种“课前学生自学，上课师生共同练习讨论”的教学模式与传统的“老师上课讲，学生课后练”的模式正好相反.课前教师将授课内容制作成小视频上传至网络，学生课前根据导学安排对知识点进行有针对性的自主学习，课堂上教师与学生就相关知识点进行讨论和练习.这种模式把教师讲、学生听的传统授课模式翻转过来，注重学生主观能动性的发挥，有利于学生对知识的灵活掌握和应用［1-2］.在翻转课堂学习模式下，学生可根据个人实际情况选择性的调整学习策略，结合自己实际分配学习时间和重点学习内容，提高学习效率.

著名的卫拉特史诗《罕哈冉惠传》在蒙古英雄史诗中应占有怎样的地位？至今学界看法不尽一致，此文的目的，就是对此问题做进一步探讨。

慕课（MOOC，massive open online courses）是一种由主讲教师负责、借助互联网平台支持，以授课视频、作业练习、测验考试等要素交织的大规模人群参与的教学过程［3］.伴随着互联网技术的发展，网络普及率越来越高，MOOC迅速发展起来.MOOC因其优质的教学资源和先进的教学方法，带来了数码时代新型的教育范式，受到高等教育改革者的关注.

生物化学是医学专业一门重要的基础课程，其基本知识理论和方法渗透至临床医学的很多领域，学好生物化学对未来学习医学的其它临床课程有很重要的意义.生物化学课程教学内容较多、知识点比较零散、概念复杂抽象难理解.在生物化学的教学中存在一个很大的问题：课时少，内容多.授课教师必须在较短的时间内完成教学内容，教学方法基本大多采用单向性课堂灌输，师生互动有限，教师不能及时得到学生的反馈，同时学生知识面无法拓宽，思维能力欠缺.而且传统课堂教学不利于学生根据自己的掌握程度科学分配学习时间和选择学习内容，导致学习效率低下.因此，本研究着力探讨借力MOOC教学平台的翻转课堂教学模式在生物化学课程教学中的可行性.

1 对象和方法

1.1 对象

对我校2016级五年制临床医学专业A、B班共157名学生根据入学成绩和生源地排序情况随机分为实验组和对照组；其中实验组79人，平均年龄（18.3±0.1）岁；对照组78人.实验组79人，平均年龄（18.1±0.3）岁.两组同学均包括汉族、回族、维吾尔族、藏族.两组年龄、入学成绩、性别比例、民族比例比较无显著性差异（P＞0.05）.

翻转课堂组学生平均成绩高于传统教学组大约8分左右，考试成绩具有明显的差异（t=4.37，P＜0.01）.

1.2 教材和授课教师

数据用SPSS 19.0软件进行统计分析，指标均以（± s）方式表示，各指标组间采用t检验进行比较，以P＜0.05具有统计学意义.

1.3 方法

实验组：（1）课前学习，教师制作微视频，时间控制在5～10分钟，视频尽量简洁、适当加入图片及视频内容以增加学习的趣味性，制作完成后上传至清华大学网络教学平台，学生通过电脑或手机课前观看.附导学对学习过程进行引导，同时附相关病例、知识要点及重点、主要参考书及参考文献.（2）课堂教学，教师针对学生在学习过程共同的热点和难点问题，集中进行讨论，结合病例案例分析，师生共同探究，完成对知识点的全面学习；另外，对于个别学生学习中的个人特殊问题进行个性化一对一指导.对照组采用传统课堂讲授法.

1.4 评价方法

问卷调查结果显示（见表3），学生对翻转教学模式的总体满意度比传统教学法高出大约4个百分点（P＜0.05）.两种不同教学模式学生对教师的满意度比较差异不明显（P=0.36）.通过翻转教学模式教学对课程的学习兴趣和知识的掌握度分别提高了大约6%和7%.

1.5 统计学方法

实验组和对照组采用相同教材，查锡良等主编，人民卫生出版社出版的第8版《生物化学与分子生物学》“十二五”规划教材，授课由同一教师完成.

2 结果

2.1 考核成绩比较（见表1）

 

表1 两组期末考核成绩比较（x±s）

 

另外，在培训员工的过程中，可以通过建立奖励制度来发挥激励员工的作用。例如，企业可以以给在经济管理中表现优异的员工表扬，在树立榜样的同时给予其奖金奖励或晋升的机会。

同时我们也对学生综合素质的影响进行了问卷调查，结果显示（见表2），翻转课堂教学模式进一步提升了学生尤其是平时成绩优异的学生的学习效率，他们按照自己的实际有所侧重的分配学习时间，有效提高了学习效率和自学能力；对学生分析问题和解决问题的能力也得到了很大提高；课堂讨论过程中学生的沟通能力得以锻炼和提升，同时班级同学面前的热烈讨论活动，使学生获得极高的成就感和表现欲.

2.2 翻转课堂教学模式对学生综合素质的影响

1.1 制定农机作业质量标准和建立严密的监督检查制农机作业的加工对象是作物、土壤、种子、肥料、农药等，各种机械作业因地、因时、因作物等客观条件的不同。必须依据各农艺技术要求，制定相应的“农机作业规程”或“农机作业质量标准”。以此满足一定的质量规范制定“农机作业质量标准”有利于农机作业质量的管理和统一。同时也便于群众监督。农业机械在生产作业中受“农机作业质量标准”的制约。不仅有利于农机作业质量的提高。同时可以使农机、农艺达到最佳结合，满足农业生产的需要，达到增产增收的目的建立严密的监督检查制度，是执行“农机作业质量标准”的有利保证。

 

表2 翻转课堂对学生综合素质的影响

 

2.3 翻转课堂模式实践教学中存在的问题

近年，江苏省加大防汛决策指挥信息化建设力度，逐步建成了以信息采集为基础、通信系统为保障、计算机网络系统为依托、决策支持应用系统为核心的防汛指挥系统。

在翻转课堂视频观看过程中，由于没有老师的监督，平时自我约束力不强的个别学生会出现注意力分散，玩手机，打瞌睡等情况.我们的研究结果发现针对此类问题，可以通过增加视频教学的趣味性，让视频结构紧凑，不过于冗长，增加视觉等感官体验的愉悦性可以得以部分改善.此外，使用先进的视频录制设备，使教师声音不失真，声调抑扬顿挫，悦耳，制作画面清晰的高质量的视频对吸引学生的注意力都有很大帮助.比较抽象难懂的知识点视频教学效果不佳，教师不能同步通过板书教学演示.我们摸索的经验是通过课堂讲授结合视频学习的方式，适当调整二者比例进行改善.

3 教学效果评价

3.1 学生对教学的评价结果（见表3）

 

表3 教学效果评价汇总表

 

我们采用成绩测试和问卷调查两种方法评估翻转课堂教学模式的教学效果.（1）成绩测试：对照组和实验组实行统一命题、统一考试、统一题型（采用医师资格证考试一样的题型）、统一阅卷，闭卷考试.对考试成绩进行t检验分析.（2）问卷调查：课程结束以后，对实验组学生进行问卷调查，问卷回收率100.0%.通过问卷了解学生对翻转课堂教学模式的教学方法、教学效果等评价.

3.2 教师对学生的评价

与传统课堂教学相比，翻转课堂教学模式下，大多数学生学习的主动性大大提高，好奇心明显增强，语言表达能力及自学能力、学习效率都能得以提升.经过课堂讨论，学生之间也可以相互促进拓宽思维视野，积极参与讨论给学生带来自信心和成就感，对学习兴趣和积极性对培养非常有利.但是对于极个别学生尤其是平时学习惰性较大的学生，因为个性、不良的学习习惯等原因，进步不是很明显.

1.5 试验方法 向2 mL离心管中加入150 μL用缓冲液(20 mmol/L Thris-HCl,pH 7.4)配制的ssDNA溶液(终浓度为8 nmol/L)，再加入1 200 μL银纳米粒子溶液混匀，室温放置过夜后，加入NaCl溶液(终浓度为40 mmol/L)，混匀后加入100 μL不同浓度的BPA，总定容为1 500 μL，室温放置3 min，在波长300～700 nm扫描其吸光光谱。

4 讨论

翻转课堂被称为是“课堂教学的重大技术变革”［4］，它打破传统模式，教师是授课的参与者和引导者，以学生自主学习为基础，形成学生多样化和个性化的学习策略［5］.翻转课堂就是翻转了传统教学方式，在翻转课堂教学模式中，要求学生在上课前先在线学习，根据自己实际掌握主要内容，在课堂上以讨论的方式解决学习过程中遇见的问题，学生成为课堂的主体，增强了学生学习的主动性，可以让学生更好地掌握重点及难点.我们的研究发现，有趣的视频图像能极大地提高学生的学习兴趣和自主学习意识，推进其对知识的理解和吸收，学生记忆得更好，使学习向个性化、高效化、科学化方向发展.翻转课堂能有效提高学习效率，优秀的学生实际学习时间会减少，学生积极参加的同时高效地进行学习.研究结果显示该模式下学生的考试平均成绩明显高于传统教学模式组（见表1）.

尽管教师课堂角色由主角变成了配角，调查显示学生对教师满意度评价并未降低的同时，实验组学生对课程满意度和对知识的掌握度明显提高（见表3）.在实际实施过程中，教师需要付出更多的时间来备课，精心录制讲解视频的同时，也需要对于预设问题的回答进行知识储备.另外，问卷调查显示，翻转课堂不仅提高了学生学习效率及其自学能力，而且也提升了他们解决问题的能力、沟通能力以及个人成就感（见表2）.

当然，我们的研究结果也证明，并非所有的生物化学课程内容都适合开展翻转教学，尤其是特别抽象难以理解需要板书辅助演示或者推导的教学内容很难取得良好的教学效果，这部分内容如何合理而高效的开展翻转课堂教学仍然需要不断的探索.总之，我们的研究结果为翻转课堂在生物化学教学中的应用提供了一定的思路，翻转课堂让学生实现了主体角色的体验，提高学生学习兴趣的同时也提高了学习成绩，对于其沟通能力、分析和解决问题的能力等都得到一定程度的培养.随着网络技术和数码科技的发展，翻转课堂教学模式会拥有越来越好的前景.

参考文献：

［1］Dunlosky J，Rawson K A，Marsh E J，et al.Improving students’learning with effective learning techniques： Promising directions from cognitive and educational psychology［J］.Psychological Science in the Public Interest，2013，14（1）：4-58.

［2］Demski J.6 Expert Tips for Flipping the Classroom［J］.Campus Technology，2013，25（1）：32-37.

［3］Rehfeldt R A，Jung H L，Aguirre A，et al.Beginning the Dialogue on the e-Transformation：Behavior Analysis’First Massive Open Online Course（MOOC）［J］.Behavior Analysis in Practice，2016，9（1）：3-13.

［4］Mclaughlin J E，Roth M T，Glatt D M，et al.The flipped classroom：a course redesign to foster learning and engagement in a health professions school［J］.Academic Medicine Journal of the Association of American Medical Colleges，2014，89（2）：236-243.

［5］高宗强，段琛，吴玮，等.翻转课堂在骨科教学中的可行性及必要性分析［J］.中国医学教育技术，2015（4）：429-431.