应用型本科高校国际金融课程教学改革研究

2017年，我国经济发展向好，人民币摆脱了年初“破7”的恐慌。2017年全年，在岸人民币兑美元汇率累计上涨6.72%，为9年来最大年度涨幅。随着人民币的国际化进程不断推进和国际地位不断提高，我国政府、企业和个人参与国际经济活动的深度与广度较入世前有了较大幅度提升。在此背景下，用人单位在聘用国际金融人才方面提出了更高的标准，它们需要的是既通晓国际金融基础理论又能将国际金融基础理论活学活用的高素质应用型国际金融人才。应用型本科高校以应用型为办学定位，是向社会提供应用型人才的主体。在培养目标的定位上，应用型本科高校既要通过科学的教学体系帮助学生构建理论基础，又要指导学生将所学的理论活学活用到工作实践中。可是，目前我国多数应用型本科高校的国际金融课程在教学内容安排、教材选择、教学方法、教学实践等方面都存在诸多问题，教学质量难以达到用人单位的要求，导致国际金融人才的供给与需求脱节。因此，对国际金融课程进行教学改革，提高教学质量，是现阶段应用型本科高校亟待研究和解决的问题。

一、国际金融课程教学的现状

(一)国际金融课程是应用型本科高校经济与管理类专业的一门专业必修课

国际金融课程从全球视角分析经济和金融活动的现象及其内在规律，研究的对象是国与国之间的货币金融关系，包括国际收支不平衡规律、汇率变动规律、资本流动规律、外汇交易、外汇管制、外汇风险和货币危机等内容。该课程在为解释国际货币和金融关系提供分析工具和基本理论框架的同时，还能为各国企业、政府和个人参与国际经济活动提供相关理论指导。它要求学生在基本掌握必修课程——《金融学》的基础上，进一步学习国际金融理论与实务，把握国际上经济与金融的状态与规律，以适应经济全球化和一体化发展的需要。同时，国际金融课程能够帮助学生掌握有关外汇、国际收支、汇率、外汇交易、国际金融市场和外汇风险等基本知识，并在此基础上培养学生综合运用国际金融理论解决国际金融问题的能力。因为国际金融课程可拓宽经济与管理专业学生的学习视角，所以，它被应用型本科高校列为经济与管理类专业的一门专业必修课。

由于医院的医疗工作繁忙，上级医师对进行转科的规范化培训的住院医师教学时间有限，可以实施常规的面对面授课教学机会少，绝大多数时间都需要住院医师自学进行掌握。同时在转科期间，受培训医师由于转科时间短，接触到的患者类型不够全面。一些常规常见疾病接触的虽然比较频繁，但其治疗手段治疗方案更需要规范化培训医师学习和掌握。在对患者进行检查治疗时，一些常规技术操作的规范化也是非常重要的，比如最基本的胸腔穿刺、腹腔穿刺。住院医师在转科时往往都是先跟从带教老师观摩学习，再有机会实施操作，真正详细的操作流程只能看带教老师当时的操作，再想回顾学习就只能看书籍的文字性介绍。

(二)国际金融课程教学内容广泛

国际金融课程的内容大致分为10个部分。第一部分是关于国际收支的内容，涉及国际收支平衡表的构成、国际收支的调节等知识。第二部分是关于外汇及汇率的内容，涉及汇率的标价方法及汇率的决定与变动等内容。第三部分是关于汇率制度和外汇管制的内容，涉及汇率制度的种类、外汇管制措施和货币自由兑换等内容。第四部分是关于外汇交易实务的内容，涉及即期外汇交易等多种外汇交易的计算。第五部分是关于外汇风险的内容，涉及外汇风险的种类及外汇风险的管理方法。第六部分是关于国际储备的内容，涉及一国国际储备的构成及管理等内容。第七部分是关于国际金融市场的内容，涉及国际金融市场的形成、类型及市场组成等内容。第八部分是关于国际资本流动、国际游资和货币危机的内容，包括国际资本流动的诱因及影响、债务及货币危机爆发的原因和化解方案等。第九部分是关于国际货币体系的内容，主要涉及不同时期各货币体系的主要内容、作用及其主要缺陷等。第十部分是关于金融全球化与国际金融组织的内容，涉及金融全球化的影响及各种主要国际金融组织的业务活动等。各应用型本科高校开设的国际金融课程的学时不同，对于学时较少的高校，可以将国际货币体系和国际金融组织这两部分内容作为选讲内容或让学生自学。

(三)国际金融课程的学时设置比较灵活

由于各应用型本科高校经济与管理类专业的总学时不同，开设的具体专业不同，因此，国际金融课程课时的设置也存在一定差异。在普遍压缩授课总学时的前提下，通常应用型本科高校的金融学专业、国际经济与贸易专业、经济学专业等与国际经济紧密关联的专业，会将国际金融课程设置为48～60学时不等，而物流、市场营销等专业的国际金融课程的授课学时往往被设置在32学时左右。另外，有些高校会将国际金融课程作为公选课供非经济与管理类专业的学生学习，一般授课学时设置在30学时左右。

(四)国际金融课程教学以教师讲授为主

我国的一些应用型本科高校在国际金融教材选择上存在非精品教材不选的“追星”现象。这些高校一般将陈雨露主编的《国际金融》由(中国人民大学出版社出版)、姜波克编著的《国际金融新编》由(复旦大学出版社出版)等作为首选教材。这些教材都是国际金融领域的精品教材或获奖教材，编写水平在国内具有非常好的口碑，被国内一流大学广泛使用。可是，这些名牌教材并不太适合普通应用型本科高校，它们在内容上偏重理论，比较适用于专业基础扎实、领悟和自学能力较强的研究型学生，而应用型本科高校的学生欠缺对其内容的把握能力。应用型本科高校应选择在编写上基础理论和外汇实务兼顾、内容更新及时、书中案例与实务贴近现实的教材，也可以选择一些编写质量较好的高职高专教材，供学生参考。

二、国际金融课程教学存在的问题

(一) “满堂灌”的教学模式降低了教学效果

因此，研究资本市场中CPA审计寻租的产生条件，寻求有效的治理策略，对促进我国经济健康发展具有重要意义。

(二)教学内容有待精简和更新

1.5.2 潜在生态风险指数法。潜在生态风险指数法是著名地球化学家Hakanson根据重金属性质及环境行为特点，从沉积学角度提出的对土壤或沉积物中土壤重金属污染进行评价的方法[18]。该方法结合了环境科学、生态学、生物毒理学等多学科理论，定量计算每种重金属元素的潜在危害程度，被广泛应用于环境风险评价中。其计算公式：

教师在使用案例研讨的教学方式时，在案例的选择上，既要关注有关国际金融方面的经典案例，又要注重与实际工作相关和投资相关的实务案例。实务案例的收集工作主要由任课教师完成，教师可利用业余时间深入外企、银行、各投资机构进行调研，对调研资料进行归纳整理，提炼出案例。同时，教师要鼓励学生收集有关国际金融方面的案例，对积极搜集案例的学生，可在平时成绩考核上给予加分。为让每个学习国际金融课程的学生都能充分参与案例讨论这一教学环节，教师在讨论小组的组建上需要考虑每组学生人数的限定和不同层次学生的混搭问题。为避免出现“搭乘现象”，讨论小组的人数最好不要超过4人。4人组合时，将课堂讨论较活跃的学生与不太活跃的学生混搭在一组，这样效果会较好。

(三)教材选择存在误区

国际金融课程的内容较多，涉及的知识面较广，既有汇率决定等理论性知识，又有外汇实务操作等实践性内容，既有国际收支等宏观内容，又有外汇风险防范等微观内容，同时还与国际贸易、国际结算、宏观经济学和国际经济学等课程密切相关。在授课学时有限的情况下，多数授课教师为完成教学任务，会让学生掌握国际金融课程所涉及的基本理论及相关业务操作，采用以教师讲授为主的“满堂灌”教学模式。

(四)课程考核方式缺乏弹性

闭卷笔试一直是各高校国际金融课程惯用的考核方式。这种考核方式是中国应试教育的产物，看似公平，却忽略了对学生综合素质的培养。虽然大多数应用型本科高校在进行国际金融课程考核时增加了20%的平时成绩，闭卷笔试成绩占总成绩的80%，但由于笔试成绩比重过高，导致多数学生上课时不认真听讲，不认真思考专业问题，与老师的互动不积极，而在考试前临时突击，抱着书本死记硬背，造成高分低能、动手能力差的现象。

(五)实践教学环节尚不完善

通常各应用型本科高校在设置国际金融课程实践教学环节时会从两个方面进行：一是在校内建立金融实验室，购入交易软件，让学生进行外汇模拟交易；二是建立校外实习实训基地。目前，这两个环节普遍存在的问题是：实验室上机模拟交易学时过少，交易软件存在缺陷，学生不能充分体验完整的交易过程；校外实习实训基地建设流于形式，不让学生直接接触涉及外汇交易的投资部门、会计核算部门、风控部门和外汇兑换部门，只是让学生走马观花地参观一下，达不到实习目的。

三、应用型本科高校国际金融课程教学改革措施

(一)以“学得好”为目标改进教学方法

应用型本科高校应结合授课专业的培养目标和专业特色，制定差异化的国际金融课程教学大纲。授课内容要以实用性为基本原则，并进行适当整合和精简，可适当删减国际金融组织、汇率决定理论等常识性和理论性内容。对于删减的内容，可让学生课后自学。授课教师应结合学生的就业方向，以外汇业务、外汇风险防范和国际融资为主线构建课程体系。

现阶段，“满堂灌”的国际金融课程教学模式虽然有利于教师完成教学任务，但忽略了对学生学习主动性的培养，不能激发学生的学习兴趣，学生上课时玩手机、看课外书、睡觉等现象时有发生，教学效果大打折扣，与应用型人才培养目标背道而驰。

他直起身子，身旁是横七竖八睡着的兵士。宿晚勾起嘴角，笑容苦涩。是啊，梦中的一切是多么温暖，温暖得不真实。

国际金融课程涉及国际收支、外汇及汇率等十部分内容，各部分的具体知识点较为庞杂，其中有些内容还有较强的理论性。国内有些高校在制定国际金融课程教学大纲时，往往在内容上面面俱到，没有考虑授课学时和授课专业的差异，教学内容不够精简，重点不够突出，与各专业培养目标不切合。有些高校还存在授课内容不及时更新、案例陈旧、金融数据滞后、不能将国际金融前沿问题及时转化为课堂教学内容等问题。

(二)优化教学内容

2018年1月，我国教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(以下简称《国标》)。《国标》强调各普通高等学校在本科教育阶段教学过程中要以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式，改革教法，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变。可见，现阶段以教师为主的“满堂灌”的教学方式已不适应《国标》的要求。为提高国际金融课程的教学效果，让学生“学得好”，授课教师应尝试运用案例研讨、视频教学、翻转课堂等能够激发学生学习兴趣的教学方式。

随着国际金融领域的热点问题不断出现，国际金融的相关理论及实践经验也在不断更新，授课教师要及时更新授课内容，让学生了解国际金融领域的新形势和新动态，以案例分析的方式将新出现的国际金融热点问题引入课堂教学。平时备课时，授课教师应时时关注人民银行、国家外汇管理局、中国银行等的官方网站，追踪人民币汇率走势和相关货币政策的变动，同时关注国际财经新闻及主要国际外汇交易市场，洞察各国经济政策的调整及美元等国际货币的汇率走势。教师在关注国际金融领域的最新动态时，也要引导学生关注国际金融领域的最新动态，拓展学生的研究视角。

强大的师资力量是保证高校课程教学效果的前提，对于ESP课程来说尤其如此。双师型英语教师，是指既具备较强的英语语言知识，又熟悉掌握高职其他专业知识的教师。双师型英语教师，绝大部分具有一定的实践经验，能够更好地将任务教学法用于教学，按照“英语教学与专业教学有机联系起来”的要求，高效开展ESP课程。我国高职院校的现状是单纯英语专业教师占比过高，对其他专业的了解和掌握程度不足，而双师型英语教师占比较低，相对比较缺乏。因此，高职院校必须大力打造高职双师型英语教师队伍。

(三)结合教学培养目标选取适用教材或自编教材

应用型本科高校国际金融课程的教材一定要符合其自身的教学培养目标。任课教师不要盲目地选择名校出版的精品教材，而要根据自己所教学生的学习能力和专业培养目标选择适合本校学生使用的教材，即基础理论知识和实务兼顾、内容更新及时、书中案例与实务贴近现实的教材，或者选择编写质量较好的高职高专教材，供学生参考。在条件允许的情况下，课程组教师可以结合本校的专业培养目标自编教材，做到因材施教。

(四)以综合能力为考核中心，优化课程考核方式

为提高国际金融课程教学的效果，应用型本科高校应不断改进国际金融课程的考核方式。授课教师应以综合能力为考核中心，建立有弹性的、多样化的、科学的综合式考核机制，既考核学生对所学课程内容的掌握程度，又考核学生的活学活用能力，也不忽视学生在学习过程中的参与度。应用型本科高校的考核方式要能够激发学生独立思考，有利于学生养成专业素质。授课教师可以采取闭卷笔试的方式测试学生对课程基本知识的把握程度，但笔试成绩的比重要下调，最好不要超过考核总成绩的60%；对学生实操能力的测试，教师可根据学生实验室上机模拟交易的收益情况、参加外汇交易大赛的竞赛排名和交易报告撰写的水平，综合给出成绩，此部分成绩以占总成绩的20%为宜；对学生学习过程的考核，可由学生的上课出勤情况、课上案例讨论参与度、课后作业、小论文的完成情况综合给出成绩，此部分成绩以占总成绩的20%为宜。

(五)加强实践教学环节建设

对于仍没有建立金融实验室的应用型本科高校，应尽快购进相关硬件设施，尽早建立金融实验室，通过专业软件，让学生模拟各类外汇交易，培养学生的看盘能力、外汇交易操作能力及风险意识和止损意识。对于已建立金融实验室的应用型本科高校，应不断完善实验室硬件设施和交易软件，及时更新相关外汇交易数据库，拓展交易种类。为激发学生参与模拟交易的积极性，授课教师可以组织外汇交易模拟大赛，鼓励学生参赛，对排名靠前者，适当给予物质奖励或学分置换，以此提高学生的参与度。同时，应用型本科高校要加强校企合作，将校外实习实训活动落到实处，还可以邀请从业经验丰富的在职专业人员到学校给学生进行专业讲座，让学生分享他们的实战经验。

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