贯通培养项目体育教学翻转课堂模式的可行性研究

高端技术技能人才贯通培养试验项目是北京市在2015年为深入推进人才培养综合改革，应国家和首都经济社会发展、产业转型升级需要而推出的探索国际化、复合型、创新型技术技能人才培养的新路径。[1]根据该项目推出背景和人才培养的层次设计，贯通学生的体育课程目标不仅仅是为了提升身体素质，更重要的是通过体育课程教学促使学生在团队合作、意志品质、创新思维、抗压能力、专注力等涉及职业或岗位方面的能力获得提升。但长期以来，体育课教学过程是以教师示范讲解为主，学生处于被动接受的状态，并且考核标准单一，往往不能有效地激发学生潜能，真正发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力。

翻转课堂(Flipped Classroom)源于那些易于采用“混合式”学习方法的复杂理论课程以及理化生等实验类课程，[2]是由教师先将精心准备的教学视频上传至网络，要求学生先利用课外时间自己观看和学习视频内容，从而把课堂时间拿出来专门进行小组学习讨论或有针对性的学业辅导。翻转课堂改变了传统的“课上学课下练”的教学模式，重新整合了课堂内外的时间，将学习的主动权还给了学生。因此，探讨体育课引入翻转课堂教学模式的必要性与可行性，将有助于进一步提高体育课堂的教学效率，推动体育课程教学改革的发展。

一、体育教学引入翻转课堂的必要性

(一)体育教学空间从封闭走向开放

在“互联网+”时代背景下，互联网与教育领域相结合必将引起教育信息化变革，推动教与学的融合发展，提升教育质量。一直以来，人们对学校体育教学的认知停留在教师、学生、场地和器材等因素，教与学的过程也都局限于校园这个相对封闭的空间。近年来，随着“互联网+教育”这一理念的不断推广，各类微课、慕课等网络课程资源以O2O (线上到线下)形式成功应用在教育教学中，传统的课堂教学模式被打破，教育教学空间可以被拓展到学校以外的任何地方。这一变化使线下与线上、现实课堂与虚拟课堂较好地融合在一起，形成了开放的教育教学空间，同时也打破了体育课堂教学只有示范、讲解和练习的格局。开放的教学空间与互联网的信息交互更加丰富了体育课程的内涵，改善了教学环境，推动了体育教学课堂内外一体化进程。学生获取知识的内容和渠道变得多元化，教师与学生能实时交流和分享体育技能学习体验，而不占用课堂教学的宝贵时间。

(二)体育教学时间从“90′”走向“90′+”

体育课堂教学效率是教师最关心的问题，即在课堂教学过程中能有多少学生能够掌握所授的运动技能及其掌握的程度如何。因此体育课堂教学一向提倡“精讲多练”，目的就是为了保证学生有更多的时间进行运动技术练习，并最终掌握该技术。运动技能并非一朝一夕，而是需要经过长时间的练习才能习得，[3]如学生只局限于课堂的90分钟练习时间，那是远远不够的。

本课程一共56课时，14周，每周4课时，课程的实施按照时间轴匀速进行展开，课内项目以某小区业主室内客厅、餐厅效果图展开，分别以4个子项目和11个任务进行具体课程的教学实施，使学生在掌握能力的基础上学习系统的专业理论知识，并结合课外项目某小区业主室内鸟瞰全景效果图（或任选一个空间）对学生能力将进行考核。

翻转课堂的优势之一在于把传统体育课堂的讲解与动作示范以教学视频的方式转移到课下，拓展了体育课堂教学时间，能保证和提高学生课上的练习效果且学生课下视频学习时与教师的信息交互，有利于教师第一时间捕捉学生反馈，便于对学生进行分层指导，提高教与学的针对性，在有限的课堂时间里实现“教”“学”、“练”很好地融合，从而提高教学效率和教学效果。

近年来，地市级级媒体顺应时代的发展，不断改革创新，将工作的重点放在探索发展路径及创新体制机制上，使传统媒体与新兴媒体在渠道上、平台上、经营上及管理上均深度融合，并取得阶段性的成果。当前，媒体融合进入向纵深推进的关键阶段，媒体融合，不是选择，是趋势，更是使命。地市级媒体更应抢抓机遇，乘势而上，构建全媒体传播新格局。

(三)体育教学方式从灌输走向互动

在传统的体育教学中，教师以言传身教为主，以讲解和动作示范作为抓手，传授体育知识和技能，拥有绝对权威。无论是课堂教学时间的掌握与分配，教学内容重、难点的把握，示范动作的规范还是练习手段的选择和负荷的安排都是以教师为中心，而学生在课堂上只是被动地接受。即使教师是以学生的个体差异和兴趣为导向来安排教学内容，也缺乏师生间的信息交互，难以摆脱灌输式的教学方法。

在传统体育课堂教学过程中，学生学习方式主要是通过教师的技术讲解和示范来实现的，显而易见，学生的学习过程囿于课堂，学法单一，潜能得不到激发，创新思维得不到培养。

(四)体育课程学习方式从单一走向多样

翻转课堂的另一个优势在于学生对教学内容的学习渠道多元化，不仅可以学习教师事先准备的教学视频，还可以借助强大、开放的互联网来获取与学习内容相关的知识和信息资源。在翻转课堂教学模式下，教师不再是知识和技能的垄断者，学生对知识有了更多的认知和话语权，成为真正的学习者和主角。如此一来，在体育课堂教学过程中，教师就能够更好地发挥主导作用，用更多的时间来进行个性化和分层教学，使用更加丰富的教学手段，把教与学的重点放在帮助学生从海量的学习资源中判断知识或技能的“真伪”、“对错”和“是非”，对运动技术技能细节展开讨论与针对性练习。这样才能够真正地在由“重教”变为“重学”，由“灌输”走向“互动”的构建中实现教学相长。[4]

“且臣结发而与匈奴战”中“结发”译为“wear my hair bound up”。这里的“结发”指的是李广初成年。古代汉族男子20岁束发而冠。英译直接按照字面意思来翻译，但并不能让国外读者准确理解“结发”的年龄。

在课中，教和学都是围绕学生运动技术、知识和练习方法的进一步内化来开展的。教师首先通过网络平台可以掌握学生的学习情况，这样就节省了讲解示范的时间，增加了学生的练习密度；继而针对学生对运动技术的认知情况将学生分成若干不同层次的学习小组；然后对学生学习过程遇到的问题进行汇总分类，进而组织学生开展小组研讨、互助协作和小组成果展示交流，指导学生对练习中易出现的错误动作进行总结、细化和及时纠错，使学生对技术原理不仅要知其然，更要知其所以然，形成练中学、学中练的良好课堂氛围，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的正确思维方式，改变传统体育课堂教学唯运动技能的单一目标，为培养学生“健康第一”和“终身体育”意识，提升学生综合能力夯实基础。

二、体育翻转课堂教学模式的可行性

(一)体育翻转课堂的教学模式

精心设计的学习资源是体育翻转课堂开展教与学活动的基础。教师应准确把握教学大纲、教学计划和教学目标，并根据教学目标要求合理设计学习资源的内容体系、组织结构、学习任务和目标，以确保学生的学习按照教学计划由浅入深、由易到难地朝着预期方向发展。[7]在此基础上，学习资源还要体现教学目标中应知应会的知识点和重难点的区分，在运动技术教学重难点环节应着重笔墨或以直观、丰富、多彩的各种示范画面、慢动作回放、技术细节放大、技术动作轨迹等形式呈现。这样学习资源才更便于学生接受，学生的自主学习才能变得有序、有效和有趣。

“评点”认为，如果不用自己的头脑亲自感知，不去“碰撞”，“评”就进行不下去。因此，要“评”，就需要“发现”，要发现就要“注意”，要比较。这就促使阅读主体必须将面临的新问题和已有经验联系起来，并寻找一种恰当的形式表达出来。因此评点既是一个让学生主动探究发现知识的过程，也是一个练习怎样发现探索的过程，这一过程有助于提高潜力，有利于记忆的保持。

(二)体育翻转课堂的教学视频资源

教学视频是体育翻转课堂教学模式最核心的环节，包含以PPT、Flash等信息技术所呈现的运动项目技术过程、技术细节等内容。视频设计是否用心、结构是否合理直接影响着学生的学习效果。该教学模式需要学生积极主动地参与到课前新授知识的学习中来，对学生的自主学习、发现问题、解决问题等能力要求较高。因此，教学视频的设计与制作要求教师不仅要熟悉教学目标和重难点，考虑教学内容的内在逻辑性和对细节的合理呈现方式，以及学生对视频学习的接受能力，而且要区分不同运动项目的差异性。这就要求体育翻转课堂教学视频资源建设要以教师团队的形式进行并形成视频资源库。

参考文献：

(三)体育翻转课堂的教学过程

体育翻转课堂是从学生通过网络平台获取并学习教学资源开始的。教师根据教学进度安排包含清晰教学目标、学习任务和相应内容的学习视频，[6]学生通过自主学习，不但对运动技术、练习内容和方法会有较直观的感性认识，而且也会产生不解的疑惑。此时，学生需要通过查阅相关资料或相互交流加深对运动技术的认知，解决疑惑。然而，学生在自主学习过程中毕竟只是对运动技术有了表浅的认识，可能仍然会存在一些共性或个性的不解，这正是课堂上要解决的问题。

翻转课堂在学生学法上同样能突破传统体育课的限制。由于学生已经在课前完成对课堂教学内容的学习，教学经验丰富的教师在课上完全有充裕的时间组织学生开展小组互助学习、合作学习、探究学习等多种活动，丰富学生的学习方式而且，翻转课堂还能够突破时间和空间的限制，使学生的课下自主学习拓展到宿舍、图书馆、家里、操场等任何网络可以覆盖的地方。学生的学习方式从单一走向多样，老师也能够在教学视频中进行教法设计，使教法和学法有机结合，提高学生的学习效率和学习效果。这种教学模式看似只是翻转了课堂，却为教与学的过程提供了丰富的时间、空间和多种可能性，正逐渐成为当前学生获取、更新知识和技能的主流学习方式。

(四)体育翻转课堂的多元评价

教学评价既是教师判断学生学习效果的标准，也是学生学习、总结、提高的重要依据。传统体育课的评价方式一般只是以完成运动技术为标准进行评价，其性质属于终结性评价，较少包含学生在学习过程中的潜力、态度、努力程度、情感等因素，具有较大的片面性。例如某个学生具有良好身体素质，即使未经过努力练习也能达到优秀或良好的成绩，如果简单地以技术等级进行评价，一方面无法培养该生在态度、情感、思维和学习方法等方面的能力，另一方面对那些天生身体条件差却练习非常刻苦的学生来说也有失公平。这样使体育的教育功能被扼杀，更谈不上培养学生的终身体育意识了。

体育翻转课堂的实施需要学生在课下分配一定的时间来进行教学视频的自主学习。这里要考虑两个问题，一是学生自主学习和发现问题的能力；二是教学视频的容量与时长。首先，学生的课前自主学习不受教师的约束，主要凭借自己对知识的渴望与对运动项目的热爱，更重要的是通过对教学内容的自主学习后能够发现疑难问题，而这正是翻转课堂的师生互动的关键素材。其次，学生的课业繁重，学习时间有限，如何在较短的时间内清晰、易懂地呈现教学目标所要求的足够的学习内容以及重难点是非常重要的，尤其是运动技术背后技术原理的讲解、正确的动作要领示范和练习方法、易犯错误动作的纠正方法等内容的表达，一定要考虑视频设计的逻辑性和可视性，这给教师提出了新的挑战。因此，以教学视频形式呈现的学习资源要严格控制时间，建议使用画面配合讲解的微课形式，做到提纲挈领。

三、体育翻转课堂教学模式的应用条件

(一)借助网络与信息技术平台

体育翻转课堂教学模式中的学习资源是由教师团队运用信息化手段加工，以微课、PPT等形式来呈现的。学生课下的自主学习和师生间的互动则需要通过手机或电脑在网络平台得以实现。没有信息技术、硬件支持、开放的网络和学习平台的保障，就无法真正实现学生课前的自主学习、课中知识的内化、课后学习效果的多元评价以及每个环节的师生交互，更发挥不了翻转课堂教学的优势。

(二)学习资源要体现教学目标和重难点

随着体育教育教学改革的不断推进，传统的体育教学模式已不适应现代社会对人才培养的需求。在当前“健康第一”、“终身体育”的指导思想下，构建以信息网络为平台、以学习活动为中心的体育翻转课堂教学模式，形成师生共融学习环境，[5]培养适应社会发展需求的人才，是体育教学改革的发展趋势。体育翻转课堂教学模式与一般翻转课堂模式相类似，包括课前教师教学准备和学生自主学习、课上教学相长、课后评价三个部分。

(三)视频设计要控制时长

与传统体育课评价不同，翻转课堂教学模式的评价包含了教师评价和学生评价两个方面。教师评价包括学生课前学习、课堂讨论、互相协助、小组展示、努力程度、课下作业等内容；学生评价包括课堂学习小组内的同伴评价和不同小组间的评价。可以说翻转课堂教学模式的多元评价不仅为教师今后的指导和学生的再学习、再提高奠定了基础，使教师能够更好地把控课堂教学、提高课堂效率，使学生能够更客观地认识自我，而且为体育重拾教育功能提供了重要途径。

(四)斟酌不同运动项目教学的共性与差异

尽管体育课能够引入翻转课堂的教学模式，但是说到底还是以运动项目的技术学习为载体，来发展学生的身体素质及各方面能力。因此，以视频呈现运动项目技术教学要把握好不同运动项目教学的共性和差异。一方面，不同运动项目的教学有一定的教学规律和流程，都要先让学生了解运动项目的发展背景、技术原理，继而转入运动技术要领、练习方法和纠错方法的学习，这是不同运动项目教学的共性。另一方面，不同运动项目的教学也有着极大的差异性，有的项目在陆地上进行，有的项目在水里进行，有的项目有器械，有的项目则是徒手，有的项目以体能为主导，有的项目则是以技能或表现力为主导，这必然导致运动技术教学会存在差别。因此，教师在设计与制作学习资源时不仅要同时考虑这两个方面，还要精心选用最恰当的素材、方法和信息手段，才能有的放矢地为学生课下的自主学习做好准备。

蟋蟀在堂，岁聿其莫。 今我不乐，日月其除。 无已太康，职思其居。 好乐无荒，良士瞿瞿。 (莫，暮。 职，应该。)

四、结语

贯通培养项目引入体育翻转课堂教学模式能够拓展体育教学时间和空间，重组体育课堂结构，疏通师生双向互动的教学方式，开展更多样的教学评价，改变传统体育教学中以教师为中心、学生是配角的局面，促进学生综合能力的提升。同时，体育翻转课堂借助信息技术和网络学习平台，使学生的学习变得更直观、更细化、更自由，真正成为课堂的主角。但是，体育课要真正运用好翻转课教学模式还需教师不断提高教学能力、精心设计与制作学习资源库、加强校园网络与学习平台建设，才能把翻转课堂教学模式真正融入到贯通培养项目体育教学中。

学生可以利用手机终端随时随地自主学习教学视频。因此，教师可以将精心设计的微课、短片、文档和动画视频上传至学校现有的BB平台，或利用开放的国家精品课程网络资源，为学生学习运动项目知识和技术提供更加丰富、直观、标准和规范的学习资料，为不同运动水平和认知水平的学生提供不同层次的学习需求。

3.2.1 耕地地力等级空间分布特征分析 由胶东半岛耕地地力等级分布图（图2）可以看出，一级地和二级地主要分布于胶东半岛西部和南部，地貌类型主要为决口扇、洪积扇、平坦洪积平原。此地区耕地地力状况较好，农业基础设施较为系统完善。三级地、四级地主要分布于胶东半岛西部，地貌类型主要为山前平原、缓丘、滨海平原。此地区具有较大的发展潜力，应加大资金投入力度、完善基础设施建设，提升生产供量。五级地和六级地主要分布于胶东半岛中部和东部地区，地貌类型主要为中山、丘陵、缓丘，此地区耕地利用率低，生产率低，基础设施不完善，应合理做出规划，改良土地，增加肥力，充分利用耕地。

对比式(3)、(4)可以看出，借用输入序列 y(n)的表示方法，输出序列h(n)可以看作是单位脉冲响应序列的移位相加。比较(3)与(4)可以看出，两者之间的区别在于式(3)中为 δ(n)，在式(4)中被替换成了h(n)。

这个时候，顾青的家里又发生了一件大事，他正在上高中的弟弟病了，神经炎，如果不及时治疗会有瘫痪的危险。温简知道顾青的父母都是微薄的收入，抚养两个孩子后更是没有积蓄，看着顾青为难的样子，她说寄钱给他们吧。

[1]陈晨.高端技术技能人才贯通培养试验项目基础教育阶段科学类课程教学探索[J].北京财贸职业学院学报，2017，33(3)：54-56.

[2]叶波.翻转课堂颠覆了什么-论翻转课堂的价值与限度[J].课程教材教法，2014，34(10)：29 -33.

[3]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊，2013，12(7)：9-11.

[4]肖尔盾.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探索[J].中国电化教育，2017(10)：123-129.

[5]雷继红，贾进社.我国高校体育教学模式现状及其发展趋势[J].西安体育学院学报，2006，23 (3) ：109-111.

[6]张畔枫，黄晓鹏.翻转课堂教学资源的组织与设计[J].河北联合大学学报，2014，16(1) ：129-130.

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