“班级企业化管理模式”探究——以北京财贸职业学院高端技术技能人才贯通培养项目为例

2015年，北京市正式启动高端技术技能人才贯通培养项目，作为职业教育领域最新改革成果之一。该项目旨在加快发展职业教育，进一步完善现代职业教育体系，满足北京市“高精尖”产业需求，培养符合北京城市功能新定位的高端技术技能人才。[1]为了突出“高端引领”作用，重点体现技能人才培养的“高端”层次，北京财贸职业学院在该项目基础教育阶段与中央民族大学附属中学开展深度合作，组建一流教师团队，力求强化学生的人文素养、职业素养，促进其个性与兴趣发展，为学生终身发展奠定基础。[2]而与之相对应的是，高端技术技能人才贯通培养项目当前的发展却面临着不少挑战：一方面，因生源质量逐年下降导致学生整体素质偏低；另一方面，社会对于高端技术技能人才的渴求使学校必须在学生管理、班级管理等领域有所创新，以满足学生未来职业技能提升和职业素养发展的需要。

一、传统班级管理模式所面临的挑战

北京财贸职业学院贯通基础教育学院学生管理团队以专职辅导员和班主任为主，每个班主任负责管理35人左右的班级。笔者先后承担了2015级财经外培一班和2016级外培三班的班主任工作，通过实践经验总结，发现传统的班级委员会管理模式存在着种种问题：

(一)难以实现班级事务的全员参与。往往只是由少数班干部承担所有班级工作，大部分学生对班级事务表现得漠不关心，参与班级事务的积极性不高，管理和协调组织能力得不到有效锻炼。并且随着时间的推移，这种状况会持续发展，班级管理难度会逐渐增加，学生对于担任班干部的热情也会明显下降。

学风关乎文风和作风，学风正才能作风硬。重视学风建设，是我们党的优良传统。1942年，延安整风使党内达到了空前的团结。其中，对学风的彻底整顿，不仅使党的干部改进了文风，也转变了作风。

(二)与企业和社会对于高端技术技能人才的要求明显脱节。贯通培养项目学生在接受2年基础教育后，将进入到职业教育阶段。但是在基础教育阶段，多数学生不了解企业和社会对人才的真实需求，几乎无法感受到职场的状态，对专业的选择感到迷茫，对个人今后的职业生涯规划毫无头绪。不仅如此，相当一部分学生在职场礼仪、为人处世等个人素质方面的表现欠佳，相较于接受普通高中教育的学生，在个人职业素养方面并无优势可言。

班级企业化管理模式是基于北京财贸职业学院人才培养目标与高端技术技能人才贯通培养项目班级管理特点所做出的一种新型尝试。这种管理模式通过班级的企业化人事机制加强学生的自我约束能力；通过“项目”式目标管理体系提升班级整体任务完成水平。笔者对该模式的尝试才刚刚起步，过程中遇到很多问题，也取得了初步的成效，产生了一些新的想法。希望这种新模式的不断完善可以适应经济社会发展的需求，为职业院校的学生管理工作提供新的思路。

二、班级企业化管理模式的建构与探索

(二)班级企业化管理模式的实践

会上，农药领域专家、学者结合当前我国农药行业发展现状和国家相关政策，深度探讨并剖析了目前我国农药行业发展中存在的问题。大家纷纷表示，我国农药行业发展将朝着生态、高效、低毒、低残留的绿色新型农药方向转变，并逐步实现在传承中创新，在创新中超越。

(一)班级企业化管理模式的内涵

由于班级内部的各项事务琐碎繁杂，自“外三公司”成立后，人力资源部需要完成的工作是制订和明确各项规章制度，以便公司能够顺利运行。首先，根据上一学年学院所提出的各项要求，结合班级内部具体情况，先将所有工作进行梳理分类，把学生可以参与的各项工作活动都量化为不同类型的“项目”，并加以详细说明。其次，推行临时性的“项目经理人”制度，允许班级全体学生对各类“项目”进行选择。每位学生根据个人的能力、兴趣和喜好，选择完成不同的“项目”，成为该“项目”临时的“项目经理人”。“项目经理人”对“项目”拥有绝对的运营权，同时也承担全部的责任。第三，每个部门负责对不同类型的“项目”进行检验并根据其完成情况对“项目经理人”打分评定。每周进行1次总结，公布本周的评定结果，同时通报家长。每4周进行1次表彰，颁发盖有“公司”公章的荣誉证书。最后，为了强化竞争意识，改变管理者的角色认定，让学生在公平、民主的气氛中发展自我，人力资源部拟定并在全公司推行“竞争上岗”及“末位淘汰”制度。以4周为1个周期对各部门进行考核评定，表现不佳或无所作为的部门，将撤换部门负责人。

“班级企业化管理模式”实际上是一种养成教育，通过把“企业文化引进校园，企业文化引进课堂”创新教育环境。这种管理模式以渗透和强化学生的“职业人”意识为主线，把形象与礼仪、情感与态度、职业道德、专业知识与技能、协调与沟通、学习能力、合作能力的培养，贯穿和落实在学习知识、强化技能之中，达到提升学生综合职业素养的目的。[4]

针对传统班级管理模式所存在的突出问题，根据“人人是胜者”的职教理念，秉承“厚载商道 精益财贸”的校训，本着以学生为主体的理念，遵循职业教育环境下学生身心发展的特点和规律，笔者首先在高端技术技能人才贯通培养项目2016级外培三班进行班级企业化管理模式探索与实践。究其实质而言，一方面，在班级管理中借用企业管理模式和企业管理制度对学生进行养成教育，有利于学生在走出校门之后更好地适应社会环境，最终达到校企之间“无缝对接”的目的；[3]另一方面，把班级管理与企业管理制度有机结合，更加符合当前学生的整体发展需求，有利于发扬学生的个性化特点，可以有效调动学生的主动性、积极性和创造性，提升学生整体的职业素养水平。

1. 管理架构

(三)激励机制问题。企业的工作效率、创新性远远高于学校，这主要是因为企业中的每名员工都有明确职责与目标，同时在完成相应工作后都会有薪酬福利作为回报。[6]与之相比，在学校，学生的工作业绩除了以证书等作为奖励之外，很难有更进一步的物质奖励。在当今社会大环境下，这种激励机制对学生究竟会有多大的吸引力难以准确衡量。这就需要班主任和学生管理工作者密切观察学生在素养、能力等方面的提升，及时给予反馈，引导学生更加关注班级企业化管理模式所提供的平台资源、培训资源、实践资源等“隐性福利”。

图1 “外三公司”组织架构图

“外三公司”各部门分工明确，职责划分清晰，与传统班级管理模式比较而言，更多学生有机会参与到班级管理和班级活动当中。(见表1)

表1 班级企业化管理模式与传统班级管理模式岗位职责对照表

班级企业化管理模式机构职责传统班级管理模式岗位CEO负责“公司”日常一切事务的统筹规划协调工作班长人力资源部负责“公司”各项规章制度的制订与人员考核评定班长培训部负责“公司”内部教育、学习计划安排及任务分配学习委员宣传部负责“公司”各项工作活动的记录和宣传宣传委员对外联络部负责“公司”与校内校外的联络以及各项文体娱乐活动的部署文体委员

高端技术技能人才贯通培养项目2016级外培三班作为学院学生管理领域改革的先驱力量，在推行班级企业化管理模式的过程中已经取得了较好的成绩。但这一模式究竟是否能够推而广之，成为一种新的学生管理方法，笔者认为还应注意以下几点问题：

表2 “外三公司”部门人员构成表

部门人员构成合计人力资源部部长1人、副部长1人，干事3人5人培训部部长1人、副部长1人，干事5人7人宣传部部长1人、副部长1人，干事3人5人对外联络部部长1人，副部长1人，干事5人7人

2. 规章制度

一旁的密林中，传出一阵穿林过叶的杂乱响动，他循声望去，见几条棕黄色的影子快速消失在了林子的深处。那是埋伏着的土狼，见到首领丧命，全都逃散了。

“班级企业化管理模式”这一概念首先可以界定为将企业文化、制度文化、行为文化、物质文化等元素渗透到班级教育教学管理当中，形成具有“企业化”特色的管理规范，以提升学生职业素养为目标，实现由“学生”向“职业人”角色转化的一种新型人才培养模式。其次，所谓“企业化”，不是简单照搬和移植企业管理制度，而是通过校园文化与企业文化的对接与融合，把企业文化、制度文化、行为文化、物质文化等元素有机和有效地融入到班级管理的各个环节之中，形成新的具有“职业化”特色的班级文化。

当然，这个故事的初衷，不是真的让人们像那个老太太一样，拿根铁杵去磨针，而是想告诉我们，做任何事情，都应该专心致志，坚持不懈。但无论市场经济的规律，还是生存竞争的现实，都已经证明，任何的人生之路，都不会像铁杵磨针那样简单。

3. 实践情况

四是要以“对外服务客户、对内服务生产”为目标，把数据上升为企业最重要的核心资产，运用设备大数据形成新的盈利模式。

从表1可以看出,随着放电倍率的不断增加,在同样放电深度下电池组的剩余容量在不断地减少。可见,放电倍率的确影响着电池的容量。但是,放电倍率受负载的影响,在实际电池运行中其平均值基本差异不大。因此,在预测模型的建立中不将放电倍率考虑为模型的输入量。

在班级企业化管理模式实践过程中，每位学生既是“外三公司”的一员，承担着一部分管理职责，同时又是班级的一员，接受其他部门的管理并具体操作执行某个“项目”。由于承担班级管理责任的人数大大增加并且相互依存、相互制约，班级各项事务因此都能够做到责任到人、有序开展。在接到学校、学院布置的任何任务时，“外三公司”就视为接到1个“项目”，首先，CEO会根据“项目”自身特点分析如何去完成，并将其转交给具体部门负责；然后，部门负责人决定需要几位学生以及各自承担什么责任，并进行公开“招标”，其他学生根据情况进行“竞标”，在“竞标”成功后成为该“项目”的“项目经理”；最后，在“项目”完成时，由“招标”部门进行检查和验收，决定是否合格，并根据实际完成情况予以评定，给每位“项目经理”量化评分，在部门负责人向CEO汇报确认无误后，由CEO加盖“公章”并公示。自“外三公司”成立以来，历时不过数月，班级面貌焕然一新。一方面“公司”各部门工作开展井然有序，每位学生都能够做到各司其职、协同配合；另一方面，全体学生在这一新模式下都可以找到归属感，充分发挥自身优势，扬长避短，提升效率。在学期末成绩统计中笔者发现，本班共有7名学生进入年级前10名，有17名学生进入年级前50名，班级平均成绩位居年级第一。同时，在学院综合奖学金评定中，本班共有2名学生获得一等奖学金，6名学生获得二等奖学金，获奖人数位居年级首位。培训部部长张书源同学更是因其在班级内突出的工作能力和在年级中出色的学习成绩获得推荐，成为本年度学院唯一荣获北京市“三好学生”荣誉称号的学生。

三、对于班级企业化管理模式的总结与思考

班级企业化管理模式当前保持健康有序的运行状态，但其在最初的实践中确实面临着不小的阻力。学生对这种管理模式可谓是闻所未闻，从未有过接触和体验，在一开始的实践中普遍表现出比较迷茫的状态，不清楚自己可以做什么，应该怎么做，因而对这一模式持抗拒态度。但是在经过笔者近一个月不断的教育培训后，学生开始接受这样的改变。不管面对什么“项目”，学生逐渐习惯于先进行合理分析——“先动脑后动手”。在完成“项目”的过程中，学生有广阔的平台和空间展现自身能力水平。班级企业化管理模式让学生初步完成向“职业人”的角色转变，把“上学像上班一样对待”。

各部门人员由部长直接遴选招募，具体人员构成及数量见表2。每位学生只能加入1个部门，不得兼任。这样，班级企业化管理的框架初步搭建起来。

(一)班主任的职责与角色定位问题。在传统班级管理模式下，主要是以班主任为权威核心，培养得力助手即班级委员会组成班级核心领导集体。班级委员会通过完成教师所布置的一系列工作并监督工作的具体实施来管理班级。在具体操作中，教师与学生之间，班委与普通学生之间呈现出一种简单的“命令——服从”式的行政关系。[5]随着学生年龄的增长和自我意识的增强，这种传统的班级管理模式逐渐暴露出一系列问题：班主任单纯依凭其权威来进行思想政治教育等工作时不断受到学生的挑战，教师与学生之间往往关系紧张。而在班级企业化管理模式下，班主任的角色定位已经发生了根本性的转化，由过去“警察式”的命令发布者变为了处于相对独立位置观察班级运行并提出改进意见的“监督员”。这种新的角色定位要求班主任一方面要具有宽广的视野，能够及时跟上社会的变化潮流，熟悉新时代学生的心理特点以及行为方式，用新思维和新办法更好地与学生沟通交流；另一方面还要具有敏锐的洞察力和包容的心态，不仅可以给出合理的指导意见，而且也允许学生按照自己的真实想法和意愿完成班级各项事务。

但10月原油创出阶段新高后拐头直下，不到4个月时间又暴跌了40%，而此次市场形成共识的驱动因素有四个，一是沙特、俄罗斯产量持续创新高，市场担忧OPEC减产协议实际效果削弱，二是美国原油产量持续增加，加重全球供过于求局面，三是美国经济增长周期见顶以及川普发动的贸易保护可能令全球经济放缓，未来几年原油需求放缓。四是美联储处于加息周期中，原油属于风险资产，资金有出清避险需求。

(二)部分学生独立性不足的问题。班级中学生的独立性、自由性、自主性是班级企业化管理模式能否顺利推行的关键因素，比较理想的状态是班级整体目标与学生个体目标相吻合，以学生自我管理为中心，班主任能够通过激励、引导等手段予以辅助。在班级企业化管理模式下，特别需要注意个别学生的思想和行为是否与整体能够保持一致，不仅要让有能力的学生“飞”得更高更远，而且要让独立性不足的学生顺利走好每一步。新模式需要每位学生独立思考、独立完成部分工作，但是部分学生的基础可能不及学生的平均水准，这些学生不免产生消极沮丧情绪。对于这种情况，班主任应该做到及时发现、及时安抚，做好家校协同工作，鼓励学生利用在校学习之外的时间适当参与社会实践，尽快弥补自身不足。

对于高中生来说，语法运用也是一个难点，其实语法学习也是有一个的规律性的，其实语法知识它是一个完整的体系，如果把这个体系给研究透彻的话，那么学习语法就一点也不会感觉到难。通过对语法的学习，就要求我们的教师要以实践的经验去教给学生们。以实践情景来运用语法，让学生对语法有一个更加深入的了解，通过这种方式，就会使我们的学生在写作时很少出现语法错误的，学生如果能够提高语法运用的有效性，将能够大大提高文章的质量。

笔者在实践中将2016级外培三班作为一个整体以“外三公司”冠名。班级全体36名学生共同入股并成立股东大会。股东大会是“外三公司”的最高权利机构，由半数以上股东联名提议不定期召开会议，决定“外三公司”整体发展方向。由股东大会投票，半数以上股东赞同，选出CEO 1人，负责“外三公司”日常一切事务的统筹规划协调工作，聘期10周，可以连选连任。CEO以下分设四大部门：人力资源部、培训部、宣传部、对外联络部。(见图1)

(四)班级企业化管理与企业相结合的问题。班级企业化管理模式就是要在学校模拟企业制度，创设管理环境，因此要积极引入社会要素，切忌闭门造车。在实践中，一方面可以将企业人员请到学校，介绍行业最新情况，启发学生思考，拓宽学生视野，为其在班级中的工作注入新思维；另一方面也可以选派学生到企业实地观察体验，将所学理论与实际相结合，提高实际操作能力。

(三)班干部对班级整体缺乏责任意识。班主任是班级的唯一“掌舵人”，承担着班级大量琐碎的日常事务管理工作，需要对班级的大事小情做出安排，同时还要以一己之力面对随时可能出现的各种各样的问题，难以集中精力对班级整体的发展方向进行调整和规划。而班干部作为班级管理工作中某些任务的具体执行者，往往只能做到“各扫门前雪”，相互间难以开展深度合作，不能做到协调一致，对班级整体缺乏责任意识，这在无形中又为班主任工作增添了更为沉重的负担。

参考文献：

[1]王成荣，龙洋.对高端职业人才贯通培养的认识与思考[J].北京财贸职业学院学报，2015(12)：16.

[2]铁振.贯通培养项目基础教育阶段的历史课程改革探究[J].北京财贸职业学院学报，2017(12)：54.

[3]张丽梅，邱文成.班级企业化管理模式的构建探索——以广西交通职业技术学院为例[J].大众科技，2016(9)：89-90.

[4]周琦.运用班级企业化管理模式培养中职生职业素养的研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

山葡萄也称东北山葡萄，近年来，在种植结构调整、退耕还林等政策的影响下，山葡萄的栽培已从吉林省的东南部湿润的山区半山区发展到西部干旱半干旱平原地区，而且有面积继续增加的趋势。

[5]王娟.高职院校班级企业化管理的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2013(6)：84-85.

[6]游建雄.高职院校班级企业化管理模式实施路径研究[J].顺德职业技术学院学报，2016(7)：59-60.