“互联网+”背景下的高校英语教学转型分析

大学英语教学过程中，教师大多采取传统的教学模式，一味对学生进行英语知识的灌输，忽略了学生的自主学习能力，忽略了学生主体地位的确立，导致学生对英语知识的学习丧失兴趣，严重阻碍了学生英语成绩的提升。高校英语教学的过程中，要充分利用“互联网+”的背景，采取学生易于接受的教学形式展开有效的英语教学，促进学生英语素养的提升。

一、高校英语教学转型的必要性

英语在现实生活中的应用越来越广泛，我国经济建设过程中急需英语专业人才。英语已经成为人们日常交流沟通的重要工具之一。但是当前高校英语教学中，大都是以传统的英语教学模式为主导，英语教学急需转型。在互联网高速发展的背景下，教师可以利用网络技术丰富英语课堂，增加学生对英语知识进行自主探究的机会，从而改变传统高校英语教学模式，促进学生英语成绩的提升。例如：教师在讲解《A Half a Day》的大学英语文章阅读知识时，就可以利用网络，让学生对校园环境进行熟悉，并对英语文章内容进行视频展示，进而让学生在网络论坛上根据文章内容用英语谈一谈对高校生活的憧憬与向往，能够有效的改变死板的英语教学模式，由此可见充分利用网络对学生展开教学，有利于提升英语教学效率。

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二、英语教学应用“互联网+”的重要性

(一) 有利于优化高校英语的教学结构

在“互联网+”的时代背景下，能够改变高校英语课堂教学形式，优化英语教学结构，能够将课堂与互联网相结合，从而让学生在接受英语知识的过程中能够通过互联网络对英语知识进行有效的预习和复习，并且能够帮助学生理清英语知识的脉络，从而加强学生对大学英语知识的掌握。

(二) 有利于改变传统的英语教学模式

高校教师在对学生进行英语知识教学过程中，可以充分利用“互联网+”的信息传递快速性与便捷性，及时将各种英语教学资料传输给学生，有利于让学生从自身的实际情况出发，选择适合自己学习的内容，例如：教师在让学生准备英语演讲比赛的题目时，就可以将相关内容及材料通过互联网发送给学生，让学生选择喜欢的材料进行内容编写记忆，有利于尊重学生的意见，确立学生的主体地位。此外，“互联网+”的背景下，教师可以开设网络论坛，针对重点的英语知识展开讨论，让学生发表对不同英语知识的看法，从而加强学生对英语知识点的掌握，促进学生英语素养的提升。

(三) 有利于确立学生的主体地位

互联网络中包含丰富的教育资源，在英语教学中采用“互联网+”的教学形式，能够改变传统英语教学枯燥的模式，提升学生对英语知识学习的兴趣。因为高校英语更加注重英语表达能力、英语运用能力和英语理解能力的教学，所以教师可以利用互联网中丰富的资源，将英语知识通过具体的图片、视频等形式向学生进行展示，学生可以对英语学习方式进行自由选择，网络将英语知识由静态的文字转化成为动态的图画形式，还能够让学生通过小游戏加强对英语知识的掌握，从而促进学生英语水平的提升。例如：教师在讲解《Four The Nightingale and the Rose》的英语知识时，就可以将文章内容同构视频制作，编制成相关的flash动画，在进行这一课知识学习之前，通过微信公众平台、微博、群组等各种形式发送给学生，让学生在课下对文章内容有详细的了解，加深学生对英语文章内容的印象，有利于激发学生学习欲望，丰富英语教学形式，提升英语教学效率，促进学生英语学习能力的提升。

三、“互联网+”背景下进行高校英语教学转型的策略

(一) 利用“互联网+”背景合理设计高校英语课程

此外，学校还要加强英语教师与外国学者之间的沟通交流，可以让教师借鉴外国友人的教学经验。但是传统英语教学中聘用外国学者在中国任教，不仅教学费用比较高，还会受到时间因素的限制。而在“互联网+”的背景下，只要通过互联网，就可以实现与外国友人的视频通话，还可以收集外国友人所录制的英语微课内容，从而将其应用于英语教学中，促进英语教学转型。

(二) 利用互联网络开展英语实践教学

参考文献:

(三) 加强对师资力量的建设

[1] 熊伟，刘德华．互联网背景下高校英语互动式教学的策略探讨[J]．英语教师，2016(23) : 120-122．

本研究的不足之处主要有：(1)本研究为单中心资料的回顾性研究；(2)病例数相对较少；(3)病例为经翼点入路或眶上外侧入路，且无微侵袭手术(如锁孔手术、改良小型翼点或内镜下手术)数据，无法说明蛛网膜解剖范围大小对术后硬膜下并发症发生的影响。

高校学习具有极大的自主性，所以教师应顺应互“联网+”的趋势，合理规划英语教学。例如：教师可以针对高校英语教学特点，为学生提供开放的英语教学环境，根据不同专业的学生，开展多元化的、有针对性的高校英语教学。此外，学校还可以利用互联网安排网络英语专业课程，合理设计英语选修课内容和重点内容，从而满足学生的学习需求。高校英语教学的主要目的是为了在教授学生英语知识的基础上培养学生的英语素养，促进学生个人品质的升华，所以教师在设计英语课程的过程中，要采用互联网技术，给予英语以更大的传播空间，让学生能够接受更加生态化的英语教育，促进学生英语综合能力的提升。

在“互联网+”背景下进行英语教学，能够突破英语教学受到的时间和空间的限制，让高校英语教学走出英语课堂，为学生提供充足的教学资源。例如：教师可以利用互联网，开展英语一帮一活动，让学生能够寻找适合为自己做辅导的专业伙伴，从而让学生通过互联网络进行英语知识交流沟通，提升学生的英语成绩。此外，教师还可以利用互联网络开展英语辩论赛活动，学生就可以通过互联网在具体实践中提升语言表达能力，教师还可以为学生设立英语聊天室，让学生匿名在聊天室中用英语进行交流，有利于改变学生在英语课堂中不敢交流的状况，促进学生英语应用能力的提升。教师还可以利用网络加强学生与国外友人之间的交流，从而让学生在与外国友人进行交流沟通过程中加强学生对国外文化的认识，让英语与汉语密切的结合，促进两国文化的融合，加强学生对英语知识学习重要性的理解。

教师是高校英语教学转型的重要力量，教师的转型能够促进英语教学的转型。学校需要加强对教师的培训，使英语教师能够将英语知识与当前市场经济的现状相结合，从而提升大学英语教学的实用性。在传统的高校英语教学中，英语教师大多能够应用多媒体技术进行英语知识的讲解，但是“互联网+”时代背景下，教师需要与时俱进，提升对信息技术应用的能力，从而能够通过互联网络结合教材内容，合理收集教学资源、整理编辑各种有效的教学资料，并在实际教学中进行应用，由死板的知识教授转向于为学生答疑解惑，并培养学生的实践能力。例如：教师在对商务英语专业的学生进行英语知识教学过程中，就需要指导学生利用专业的英语知识进行询盘，加强学生实际应用商务英语知识进行商品询问的技能，有利于促进学生专业技巧的提升。加强教师应用互联网的能力不仅关系到教学质量的提升，还关系到学生对英语知识的实际应用。

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[2] 王红阳．“互联网+”背景下的高校英语课堂教学——基于慕课、微课、翻转课堂的分析研究[J]．中国培训，2016(20):180．

[3] 王红霞．“互联网+”背景下的大学英语教学改革实践及其成效[J]．英语广场，2016(8):115-116．

[4] 蒋丽莉．探讨互联网背景下高校英语教学模式[J]．艺术科技，2016(6):368．

[5] 钱亚丰，王晶红．“互联网+”背景下的高校英语教学转型[J]．湖北函授大学学报，2016(6):148-149，163．

譬如，学生考试不及格会感觉难过，无端受到指责会令我们生气，失去心爱之物我们会觉得痛心……这些体验再正常不过了，碰上这样的事情，谁都会产生消极情绪。首先我们要承认自己的确产生了不良情绪，承认某件事某个人令我们悲伤、愤怒。产生这些消极情绪不关乎意志，不关乎能力，更不关乎道德。这种情绪是我们对一件事产生的个人体验，不同的人会有不同的体验。如果感到悲伤，就痛快地流泪；如果感到愤怒，就在不伤害他人的基础上肆意地表达，紧张也好，焦虑也好，恐惧也好，好好感受你的感受。