高职英语课堂写作教学中的合作学习模式探究

英语写作能力的培养是英语教学和学习过程中非常重要的环节，提高英语写作课堂教学效果、提高学生英语写作能力是高职英语教学的一项重要任务。高职英语写作课课堂教学改革的最终目的是转变学生传统的写作思维，重新培养学生的写作习惯，引导学生在协同合作中学会主动构思。在高职英语课堂写作教学中合作学习，要将学生划分为小组，通过小组内学生与学生之间及小组与小组之间的心得和意见交流，共同完成写作。合作学习的学习方式让学生在英语写作学习中真正了解英语写作的步骤和程序，发挥出更高水平的写作水平，保持较高的学习积极性，在不断的积累中的提升学生的英语写作能力。

一、合作学习模式及其基本要素

20世纪70年代美国兴起了一种新型的教学理论与策略体系——合作学习，这一概念一提出就受到了各国教育界的广泛关注和应用。合作学习模式就是以学生为中心，通过小组形式，通过协同合作、交流互动的学习方式激发学生的学习积极性和主动性，促使学生在协同合作中相互提高，共同进步。

面积适宜性主要考虑对关键生境及敏感生态系统的保护需要，特别是目标种群产卵生物量的积累，其大小和范围取决于保护目的、关键生境质量和数量、资源利用程度、其它管理工具的有效性以及目标生物种群特征等因素。边界和面积可依照海域地形特征、生态地理属性，以及目标种群的扩散类型及开发程度等因素来确定。

合作学习模式共有五项基本要素，一是小组成员之间的合作意识，合作学习模式要求小组成员都要互相帮助，每位小组成员都承担着为本小组做出贡献的义务和责任;二是学生的责任感，小组内的每位学生都有责任和义务完成各自分工的任务，确保小组能顺利完成总任务;三是各个小组之间的交互作用，在组内成员完成协同合作之后，各个小组之间也需要互相交流，分享自己所学到的知识，在分享学习中完善自己的知识结构体系，最终将完整的知识体系内化，共同提高;四是成员之间的人际交往能力,合作学习要求小组成员之间和小组与小组之间进行交流，这就需要每位同学充分发挥自己的交流能力、语言组织能力、协调能力、组织领导能力等，在不断的实践中积累知识和经验，不断提高自身的人际交往能力;五是评价反馈,小组在完成全部的学习任务后，就采取互查、自纠、教师总结反馈的形式对所学内容查漏补缺，对学习中出现的错误及时改正，对知识体系中存在漏洞及时进行完善。合作学习模式要求教师将学生按学习能力并集合学生的性格特点合理的搭配，将全班学生划分为若干个小组，要求每个学习小组中都要有学优生、中等生和学困生，提前根据每节课所要学习的内容布置英语写作任务。学生根据教师的指导，在合作学习中构筑英语写作知识体系，并根据自己和同学们反馈进行自我知识发现和拓展。合作学习能激发学生的学习积极性和主动性，让学生主动投入到学习中，能有效培养和提升学生的协作能力、沟通能力、人际交往能力及思维拓展能力，让不同层次的学生都能真正地参与到学习中，取长补短、共同进步。

二、合作学习在高职英语课堂写作教学中存在的问题

(一) 学生参与程度不一致

学生的性格特征、学习习惯、学习兴趣、学习态度和英语水平都不一样，这也使得高职学生参与小组合作学习英语写作的意愿和程度不均衡，越容易出现“过热”和“过冷”两级分化的现象。主要有一下几个原因，一是个别活跃分子垄断了小组的讨论学习活动，抢夺了其他同学在小组活动中的“话语权”；二是性格内向和英语写作成绩较差的学生更多是秉承着逃避或跟随的态度，很少真正的参与其中；三是部分英语水平较好的学生认为小组讨论学习活动就是在浪费自己的时间，不愿意去帮助其他同学，在小组学习中往往独善其身。

(二) 教师组织管理工作不到位

挑选合适的作文题目在高职英语教师开展英语课堂写作教学中至关重要，一个合适的作文题目能极大地调动学生的学习和写作兴趣，有利于英语写作课堂教学顺利开展。高职英语写作教师可以利用课余时间统计学生近期最感兴趣的话题，并对这些话题内容进行归类整理，并设计写作要点。根据题目的难易程度和学生的写作水平安排写作顺序。教师在给学生安排好英语写作题目后，可以引导学生课下自己搜集相关材料，并将整理好的材料在课堂上与同学讨论分享。

(三) 课外学习监控工作难以开展

课外学习时间零碎、学习地点不固定、学习形式松散，如果学生的没有学习兴趣，自身自制能力也不强，教师无法随时随地的监督和指导学生进行课后学习，合作学习很容易成为一种形式，难以发挥出其教学价值。

三、合作学习在高职英语课堂写作教学中的应用策略

(一) 合理安排合作学习小组

在课堂教学中要求学生以小组为单位，先分享课下搜集的资料，阐述对这次写作题目的理解，以及对自己搜集到的资料的见解，并阐明自己的观点；然后在小组长的领导下，展开组内讨论学习，理清写作思路，构建作文框架；最后每个小组派出一个代表在课堂上陈述所在小组的讨论结果，学生和教师对小组讨论结果进行点评，挑选出有用的信息，确定作文题材、拟定初稿。通过小组协同合作、相互交流提高学生的英语写作学习积极性，培养学生的写作思维，引导学生不断积累知识，完善与话题相关的知识体系，培养学生的整体布局能力。在这一教学过程中，高职英语写作教学教师的主要任务就是掌控全局，引导学生在初稿写作时将重点放在内容表达上，使得学生的写出来的英语文章不会出现内容空洞的现象。

(二) 课前准备好相应的题目

合作学习教学方式虽然强调要尊重学生的主体地位，但教师也不能将课堂完全交给学生，还需要对课堂进行有效的管理，否则课堂教学中很容易出现场面混乱的状况，如部分学生借机闲聊，喧哗吵闹，严重影响其他学生进行话题讨论和思考，学生们看似是在进行“互动学习”，实则是在浪费时间，严重制约英语课堂教学效果的提升，这就违背了合作学习的初衷。

(三) 整理写作素材，拟定初稿

合理的分组是英语课堂写作合作学习教学开展的前提，高职英语教师在开展写作教学前要根据学生的学习能力、英语基础和性格等特征进行合理安排，每个小组中都要有学优生、中等生和学困生。学优生在小组写作合作学习中发挥出领头羊的作用，组织安排英语写作知识学习交流活动，带领小组成员共同参与。中等生要帮助学困生积极融入小组合作学习，缩短学优生与学困生之间的英语写作水平差距，使学习小组的合作学习氛围更融洽；学困生在小组合作写作学习的过程中，要真正参与到课堂写作合作学习活动中，树立坚定的学习信念，在其他同学的帮助下尽快掌握更多的新知识，提高自己的英语写作水平。

（2）近源下生上储成藏模式中孔二段烃源灶生成的油气通过断层就近在上覆的孔一段构造圈闭中聚集成藏，形成构造油气藏，该类油藏主要发育在灶户断鼻带。

(四) 相互讨论，对初稿进行完善

前后缀构词法是 “前缀+词干+后缀”构成新词。如：synchrotron同步加速器，transformer变压器等。

(五) 展示最终的作品，进行多元评价

教师对学生修改后的作文进行批阅，改正作文中的漏洞，挑选出优秀的作文在课堂上进行朗读，并让学生进行点评，之后教师再做出综合点评。这种多元评价方式能帮助学生及时获得更多更有效、更直观的反馈信息，能有效激发出学生的写作热情，更好更快的帮助学生提高英语写作能力。

这一阶段高职英语写作教师可以安排学生带着上个环节中教师给出的点评，回归到各自的学习小组进行沟通交流，在学优生带领下进行修改，这一学习过程能帮助学困生熟悉并掌握修改的重点和难点，为后面的单独修改并完成英语写作做准备。在学生完成各自的英语作文写作后，教师可以安排组内成员循环批改同学们的作文，并写上书面评语。学生进行作文互评也是一个再学习的过程，学生在这一过程中能获得很多教师讲解中没有涉及到的信息，学生进步更快，学习效果更佳。通过有效的合作学习，培养了学生的团队合作精神和分析评论能力，也加快了学生的思维发展。二稿写作的过程中教师要引导学生将写作重点放到语言组织和用词上，使得最终呈现出来的文章是完整的。

参考文献:

Complete Freund's adjuvant(CFA)was used to amplify cell-mediated immunity for benefitting BC prognosis in experimental BC rats,6 especially TILs,such as T helper and effector lymphocytes.7,8

（3）首先两端分别在 DDF处自环，检查 SDH是否还有次要告警，若告警不消除，则需要对 SDH支路板和DDF进行检修，SDH检修为更换支路板，DDF检修为检查DDF接口有无虚焊、连接是否契合等。若无次要告警，环回方式改成如下，在其中一端DDF处环回给对端，观察对端是否有次要告警，若还有告警则需要重复第（3）步，若无次要告警，则完成检修，流程转入第（4）步。

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