《大学英语》课程为学生专业课服务的思考

随着人们对教育的重视程度提高，对教育也提出了更高的要求，在人才培养过程中，英语教育至关重要，让大学英语教育重新回归服务人才培养的价值，不仅需要英语教育工作者的努力，也需要学习者和教学管理者共同深入推进，以新的教育导向促进大学英语教学的价值重构，才能让大学英语能够在服务人才培养方面发挥出更大的作用。

一、《大学英语》课程服务专业人才培养的必要性

大学英语是我国高校开展教育过程中的一项重要通识课程，然而作为一项通识课程，大学英语教育却并没有担任起通识教育的重任。所谓通识教育，不仅仅是指通过课程提高学生的知识积累，也包括对学生综合素质的提高[1]。对于大学英语教育来说，在开展通识教育的过程中，应试教育的色彩仍然浓重，分数仍然是考量学生学习效果的重要标准，对于学生通过大学英语获得的其他方面能力的提高则考量甚少，大学英语不仅受到教师和学生的“冷落”，也成为了退而求其次的“工具课”，对不同专业学生的职业发展参与较少，这不仅与大学英语教育的目标偏离，也没有起到运用大学英语服务专业人才培养的目的。

开展大学英语课程服务专业人才培养的主要目标是让学生养成运用英语解决实际问题的思考习惯，通过课上的学习，能够养成自觉在自己的专业中进行延伸，并能够自学。通过英语学习的过程提高自身的思维能力、社会适应能力以及价值判断能力，从这个层面上说，大学英语教育更像是一门服务性学科，是学生提高自身能力的阶梯，而不仅仅是学会背几个单词和句型。

因此，本实验结果证实了HBO可以引起前循环ET-1、ETAR抗体表达增强，后循环eNOS抗体表达增强从而引起脑前循环收缩、后循环扩张来参与脑循环的调节，HBO对正常家兔及脑缺血模型家兔具有同样的作用。

二、当下《大学英语》课程在专业人才培养服务上的困境

当下大学英语在教学中并没有体现出其服务专业人才培养的功能，学生花了大量时间学习英语，但是却始终学不会用英语来学习专业知识，也不懂得用英语来阅读专业文献、开展学术交流，仅仅把大学英语看做一个应付学分的课程，毕业之后也很少捡起英语来，反而将英语忘在脑后，很少再碰。

[2] 王潇,魏萍.大学英语教学在现代服务业专业人才培养中的地位和作用[J].湖北函授大学学报,2017,30(10):157-158.

英语教师的水平也是影响大学英语发挥服务专业人才培养的重要因素之一。很多大学英语教师多年以来沿用的都是同一套教学方法，虽然在授课上很有方法技巧，但却没有考虑到不同专业学生的学科特点，对于学生的专业内容也不甚了解，自然也缺少“对号入座”的教学方式调节[3]。教师的教学内容不仅做不到与时俱进，和学生专业知识之间的嵌连也较少，学生也会觉得大学英语学习和自己的专业发展有差距，对未来的就业影响较小，也不会完全投入到大学英语的学习过程中，变成了应付式学习。

三、构建大学英语专业人才培养服务功能的途径

(一) 重构大学英语教学目标，树立服务专业的教学导向

当下很多高校在英语教材选择上不外乎《新视野大学英语》《大学英语教程》《大学英语》等几种教材，这些全国统一的教材首先并没有对学生的专业作出明确划分，而且也没有对英语进行分层教育，不管什么英语基础的学生学习的都是同一套英语教材。教材是服务员(servant)，不是主人(master)，所以，期望大学英语发挥出专业人才培养服务的功能，需要在英语教材上下功夫，重新构建大学英语教材，在英语教材中增加和学生专业背景相关的教学内容，减少课本脱离现实的问题[4]。同时也应当注重根据不同的专业进行分层次教育，理科专业的学生应当和文科专业的英语教材区分开，并且在教材编写的过程中融入让学生用英语阅读科研文献的内容，提高学生的英语学术能力。

一阵风吹过来，红琴像一株山花一样，飘出了缕缕香气。风影感到一阵晕眩，不由得紧张起来，他东边望望，西边瞅瞅，怕被人看见。红琴笑靥如花，妩媚了林间，他越发不安起来，暗中睃了一下她的眼睛，海天青的眼波，黑眸子一点漆，定神时一汪清水，闪动时两颗星星，他这一看就傻了。他从来没有过这种微妙的感觉，心里慌慌的，痒痒的，像有一群受惊的蚂蚁在惊慌失措地东奔西窜。红琴美丽的样子，将小和尚的心搞乱了，魂弄丢了。

(二) 重构大学英语评价体系，将服务专业的教学目标落到实处

在确立了教学目标之后，英语教育工作者应当重新构建大学英语的评价系统，通过客观真实的评价不断改进教学方法和教学内容。对大学英语评价体系的构建，首先应当注重对教学实效性的考量，并且从多个层面上对大学英语教学的全过程进行监督，例如在教学效率上、学生英语能力培养上、备课标准上、教材体系上、教学内容选择上等等方面，在这些环节中都应当成立标准化的评价流程，这样不仅能够对大学英语教育教学效果起到监督的作用，也更利于教师及时发现问题出在何处，方便进行教学管理和教学效果测评，也只有建立一定的评价机制，才能促进教师不安于现状，能够不断调整教学方法，提高工作积极性和工作效率。

(三) 重构大学英语教材体系，强化英语的专业人才培养服务功能

针对每个学生的具体专业，大学英语教育应当调整教育导向，向学生的专业靠拢。为了实现服务专业人才培养的教学目标，大学英语应当在教学过程中以提高学生的专业能力和英语科研能力为重点，让英语学习成为学生的终身学习习惯，并能够通过英语锻炼自身的思维能力，进而对学习和未来的工作起到积极影响。这就要求大学英语教师首先要明确学生各自的专业需求，了解学生的学习期望，进而调整教学目标，并通过有效的英语教学手段提高学生的英语水平和专业能力。只有在教学目标上进行调整，才能够从根上扭转当下大学英语教育中的“跑偏”现象，重新构建教学方式、教材和考核机制，让大学英语发挥出专业人才培养的服务功能。

硕士研究生英语课程的设置目标，更应该着力于提高研究生的实际语言运用能力，并且要在教学上加强语言实践性[6]。语言类课程的学习有其自身的特点与规律，要区别于其他课程的学习。因此，英语课程的设置必须按照正确的语言学习规律进行。改变目前纯粹以授课型课程为主的课程安排，构建适合本学科的英语课程体系；在课程安排上不仅可以开设听力、口语、写作等传统的基础型课程，还可开设英语国家文学选读、报刊选读、西方影视文化等语言文化类课程。学校可依据现有师资力量和教学资源，为学生开设尽可能多样化的英语课程，以提高学生的英语应用水平。

(四) 重构复合型教师队伍，提高英语教学能力

[1] 李建红, 刘彪.大学英语课程服务专业人才培养功能的探究[J].湖北函授大学学报,2016,29(9):131-133.

参考文献：

四、结语

在全球一体化的大背景下，大学英语教学不仅是教会学生如何用英语解决基本的交流问题，更应该让英语发挥出促进学生学术研究能力的作用，这是大学英语发展的机会，也是遇到的极大挑战。大学英语教学工作者们需要在教学过程中不断调整教学方向和目标，提高自身的专业教学能力、扩充自身的知识结构，在实际教学的过程中推进英语的专业人才服务功能实现，这样才能为国家培养出更多符合社会需求的高素质全面发展人才。

正妻。典型代表是金铨的夫人，及白夫人。正妻判词是“外圆内方”，操持整个大家庭实属不易，正妻都有很重的责任感，端庄而稍显沉闷。而白夫人比金夫人却要更高明，这也是金铨有两个姨太太而白雄起只有一个夫人的缘故吧。

在构建大学英语教师队伍上，高校教育工作者可以通过定期培养的办法，让现有的英语教师队伍不仅能够具有英语教育的专业技能，也应当具备更加全面的知识结构，这样才能在英语和其他专业之间构建起桥梁，发挥大学英语的专业人才服务功能。知识(knowledge of language)和能力(ability for use)同样是教师需要具备的能力组成，目前我国的大学英语教师约有七万人，大部分英语教师的学历背景都是英语文学、翻译等方面，文科背景所占居多，这在一定程度上也是局限大学英语教育发展的因素，教师的知识体系结构单一[5]。为了解决教师知识结构的问题，高校管理者可以通过举办学术交流机制的办法进行改善。主要途径为定期组织英语教师和大学其他专业教师之间的交流，让英语教师也能接触到其他学科的教学特点，并将之运用与英语教育的过程中。还有一种办法就是引进学术背景不同的大学英语教师，扩充大学英语教师队伍，广纳人才，只要是有境外学习经历的教师都可以作为大学英语教师的参考，通过吸引复合型知识结构的教师进入高校，可以在一定程度上为现有的英语教师队伍引来“活水”，丰富英语教学的内容和手段，实现跨文化(intercultural)教学，这样也能更好地发挥大学英语的专业人才培养服务功能。

在教学行为上看，大学英语在教材上对专业的划分并不明确，不同专业的学生使用的都是同一套教材，教学大纲上的要求也都相同。这种教学方式很难做到帮助学生实现有针对性的提高，甚至一些基础较差的学生会因为教材的难度与自身水平不适应，产生厌学情绪[2]。实际上，大学中不同的专业对于英语水平的要求是不一样的，有些专业例如文秘专业，对于英语的写作能力要求较高，应当在教学过程中注重对学生专业英语写作水平的提高；商务类专业的学生则更应该注重培养起口语表达能力。在服务于专业人才培养方面，当下的大学英语教材做的还很不够，还没有实现分学科、分层次教学，自然也很难起到服务专业人才培养的教学目的。

[3] 肖友群,曾小荣,肖岚.基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究[J].外国语文,2015,31(5):138-142.

[4] 李凤霞,张法连,徐文彬.国家战略视域下的法律英语人才培养[J].外国语文,2015,31(5):134-137.

[5] 江小楠.论大学英语教学目标的虚置与重构[J].淮南职业技术学院学报,2016,(5):146-148.

在当前数学教学中，大多数教师在教学中存在相同的问题，即教学严重脱离现实生活，使得教学内容过于枯燥。长期下去，不仅会在一定程度上影响学生学习兴趣，还会影响课堂教学效果。而将教学进行生活化，主要就是将教学内容与学生实际生活相联系，让学生能够在生活中感知数学所具有的现实性。