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做真正适合的职业教育课题研究

更新时间：2016-07-05

相对于普通教育而言，职业教育具有自身的特色，积极职教课题研究应在遵循教育研究一般规律的基础上具有自身的研究范式。范式的概念来自科学史家库恩（Thomas Sammual Kuhn）的观点，它表征一个特定共同体所共有的信念、价值、技术的整体，教育研究的范式则是教育研究者所共同遵循的理念与方法的集合体。在职教领域，相对得到较多认同的研究范式（模式）有三种：一是“引进+实验+开发”，即引入国际较为成熟职业教育范式（模式），通过学校自身的实践（实验）研究，并将研究成果应用于实践开发；二是“总结+提升+建构”，即通过对学校职教经验的总结，在理论思考的基础上加以提升，从而建构具有自身特点的职教范式（模式）；三是“研究+培训+推广”，即基于严密的课题研究，以课题研究为抓手培育职教骨干，从而促进研究成果的推广应用。积极职教研究范式优化整合的基础是：一是要有整体观，这是优化整合的基本理念；二是要形成职教研究的共同体，这是优化整合的基本保障；三是要致力于职教课程的开发，这是优化整合的重要抓手；四是注重职教理论与实践的对话，这是优化整合的常态机制。

“好选题”是“好研究”的基础。在我国经济社会稳定、快速、高效发展的大背景下，职业教育的发展越来越向教育的中心地带拢进，因此，职教研究课题选择的前提应具有人文关怀与社会责任，课题的来源应综合考虑社会需求、实践需求、理论引领与热点问题，要致力于研究有价值的问题（真问题），杜绝似是而非的问题（假问题）。选择课题同时也要考虑学校职教的特点与优势，在可行的范围内开展课题研究，如物质条件的可行性，即学校现有条件下能够最大限度地提供必要的研究设备、设施。就研究者个体而言，还要考虑自身的知识背景与专业优势，选择自身能够驾驭的问题，与此同时，选择研究课题还要考虑选题角度、价值判断和学术预期等。

扎实开展积极职业教育课题研究，值得关注的操作性问题有：一是要注重课题研究中的文献研究，近年来职教研究的成果不断涌现，认真梳理与课题相关的古今中外的职教文献，通过研究者自身的归纳与评述，从而为课题研究打下坚实的学理基础。二是要注重“量的研究”与“质的研究”的有机融合，量的研究从特定假设出发，将教育现象数量化，计算出相关变量之间的关系，由此得出科学的、客观的研究结果；质的研究强调研究深入到社会现象之中，通过亲历体验了解研究对象，在收集研究资料基础上建立“情景化的”意义解释。两种方法并行不悖，应根据课题研究的性质加以选择，操作过程应有所侧重。三是要凸显行动研究，从事职教研究者大多为一线教师，如果能够将课题研究与日常教育教学工作结合起来，会产生相得益彰的效果，因此，应强调行动研究，在行动中研究，在研究中行动。

沈贵鹏
《当代职业教育》 2018年第03期
《当代职业教育》2018年第03期文献

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