基于领导视角的中职教学诊断与改进研究*

2015年6月，教育部办公厅发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，决定从当年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。[1]2016年4月，教育部职成司发布《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》，并印发了《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，遴选9个省份（每省3所学校）开展中等职业学校教学工作诊断与改进试点。在此背景下，中等职业学校领导层面必须对教学工作诊断与改进的内涵、意义、内容、思路进行全面的研究，解读其本原，才能积极有效地开展教学工作诊断与改进，从而规范管理，提高人才培养质量，促进学校内涵发展。

一、教学工作诊断与改进的内涵

职业院校教学工作诊断与改进，是指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。[2]从学校领导的角度要从以下三个方面把握其含义。

西药治疗基础上连用三伏灸辩证治疗，即：①针对肺气虚患者：进行大惟和双侧肺俞针灸治疗；②针对脾气虚患者：进行大惟、双侧肺俞和脾俞针灸治疗；③针对肾气虚患者：进行大椎、双侧肺俞和肾俞针灸治疗；④针灸后还需要在初、中、末“三伏”穴位放置生姜，其厚度为0.3 cm，另外还需要将圆锥形艾柱放置生姜上面，艾柱的底面直径及重量要分别要控制在1 cm和15 g的标准上；⑤皮肤潮红后敷贴三伏贴，使用到中药包括延胡索、白芥子、甘遂和细辛，药量比例为2:2:1:1，然后将调配好的药磨粉，并用生理盐水调糊，最后敷贴穴位[1] 。

（一）教学工作诊断与改进的主体是学校自身

教学工作诊断与改进的主体既不是学校主办单位，也不是教育行政部门，而是学校自身。从中央到地方教育行政部门发文要求职业院校开展教学工作诊断与改进，并制定了相关实施方案，这是教育行政部门加强事中事后监管、履行管理职责的重要形式。就开展教学工作诊断与改进本身而言，是学校自身内部的一项工作，是学校持续发展、提升内涵品质、提高教育质量的一种管理方法。

（二）教学工作诊断与改进是一项常规工作

教学工作诊断与改进既不是项目建设，也不是品牌创建，更不是检查考评，而是学校查找自身不足和完善提高的工作过程。这个工作过程理应是学校一项常规工作。一个人要增强免疫力，就要分析自身的生活习惯和身体状况，制定合乎自身实际增强免疫力的措施并去实施，才能达到预期的目的。学校办学亦是如此。一个学校只有不断地分析查找自身不足，确定目标，制定切实可行的措施并去逐项实施，才会持续健康发展。因此，从学校发展本身而言，教学工作诊断与改进是学校自主自发的一项常规工作。

（三）教学工作诊断与改进是一项全局性工作

从字面上看，教学工作诊断与改进似乎只是针对学校教学工作的诊断与改进。其实不然，它是以教学工作为中心，构建和完善校内全员、全过程、全方位、全要素、网络化的质量保证体系，涉及到学校的方方面面和所有部门，人人有责任，人人有任务。在架构上它以教学工作为核心，对与人才培养工作的相关因子进行诊断与改进，包括学校的办学理念、办学定位、人才培养目标、办学条件、专业设置、教师队伍、课程改革、课堂教学、学校管理、校企合作、质量监控等诸多方面，即以“5纵5横1平台”为骨架，构建形成涵盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制5个纵向系统和学校、专业、课程、教师、学生5个横向层面，利用现代信息技术平台实时监控的内部质量保证体系。教学工作诊断与改进对学校各项工作进行了全覆盖，是学校全局、全面、全方位以人才培养质量为核心的管理举措，从采集的数据平台里的数据分析可以窥探一所学校的全貌。

二、教学工作诊断与改进的意义

（一）有利于国家进行科学的顶层设计

据教育部2016年全国教育事业发展统计公报公布，当年全国中等职业教育有1.09万所学校。面对如此庞大的学校群体，各个区域乃至各个学校的办学条件如何、办学水平怎样、师资结构是否合理、改革发展潜力何在、人才培养质量高低，没有大数据系统的支撑，教育行政部门根本不可能了解中职学校的真实办学情况。加上各中职学校创建不同级别的示范校、重点校，以及示范专业、重点专业、特色专业，参加各种类型的考核评比，为了取得上级的肯定和通过创建考核评比，多是根据下发的文件条件和标准，填报各种相关数据，不排除学校夸大其词。在学校实际发展过程中，每年招生人数的变化、教学设施设备的淘汰与更新、资金投入的多与寡、教师教学能力的缺失与提升，以及各地政府不同届别领导发展职业教育的价值取向等多种因素，中职学校发展变化的差异性越来越大，昔日的示范校、重点校也许变成了薄弱学校，过去的薄弱学校也许变成了区域内的领头羊。教育行政部门靠日常检查考核很难知晓各中职学校的真实现状。

吉林省致力于把握北京冬奥会的有利契机，充分发挥全省冰雪资源优势，以“冬奥在北京、体验在吉林”为主题，重点打造滑雪、冰雪观光、冰雪温泉、冰雪民俗等系列产品，推进冰雪旅游开发，重点打造“深度玩冰、厚度玩雪、暖度温泉、热度民俗”产品符号，刺激“白雪经济”的活力，力争将吉林省建设成国际知名的冰雪旅游目的地。

开展教学工作诊断与改进的第一步就是各中职学校采集人才培养工作状态数据。教育部职成司指定的网络版软件平台数据采集的内容，包括基本信息、学校领导、基本办学条件、实践教学条件、办学经费、师资队伍、专业设置、学校管理、社会评价、学生信息10大采集项目，65个采集数据表，4个自动汇总数据表，1个补充说明表，985个采集字段（数据项），1个逻辑校验表，176条注释。数据库实行年年填报，年年更新，以大数据运算的逻辑关系，全面反映一所学校变化发展的轨迹，随时可以提取数据，分析一所学校、一个区域乃至全国中职学校的发展现状，有利于教育行政部门相对准确地研判中职学校的发展情况，从而制定相应的发展举措，为作出科学的顶层设计形成强有力的数理支撑。

（二）有利于提升学校科学治理的水平

中职学校相对于普通中小学而言，对口部门多，活动多，除日常课堂教学外，还有分专业对口的实践性教学和企业见习实习，每年进行校、市、省、国家四级文明风采大赛和四级各个专业的技能大赛，校企合作、技能高考、职教宣传月、教师技能比赛等常规性事务众多，加上其它各种检查、创建、评比，有时一天就要承办多项活动，因此学校领导多数成了事务性的领导。上级下发文件，学校就以文件为依据分解任务，落实到部门和责任人，以应付完成上级任务的方式来管理学校。对学校发展现状，以及本校在当地中职学校中的优势劣势认识不清。甚至对学校的教学设施设备是否能够满足专业教学需要、专业教师是否能够满足专业教学需要等办学能力不清楚。至于各个专业课程开设是否科学、使用教材的版本是否符合中职学生实际等影响人才培养质量的因子从未过问，家底不清。

作为学校领导层面，要做到诊断项目明确，诊断要素明白，全面把握诊断点。教育部职成司印发的《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》作出了顶层设计，设定了6个诊断项目，16个诊断要素，99个诊断点。以表格的形式理清了层级关系，即根据逻辑关联把教学工作诊断的“10项内容”归并细化为“6-16-99”层级诊断结构，指导中职学校自主开展教学工作诊断。从而使学校能够清晰地根据诊断的问题制定相应的措施，在“3个基本”的底线基础上，持续推进学校健康发展，提升人才培养质量。

综合来看，学校开展教学工作诊断与改进，就是按照“6-16-99”的层级诊断方式，对照国家标准，开展办学理念、办学定位、人才培养目标、专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效10个方面的问题诊断，对照问题，提出改进具体措施，在必须达到基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范的底线基础之上，使用大数据信息平台监测预警，进行目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进的不断循环，构建一个常态化预警改进的“5纵5横1平台”架构内部质量保证体系。

（三）有利于学校回归职业教育的本原

早在2000年3月教育部发布的《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中就指出，中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。[3]

教学工作诊断与改进是一项全新的工作，学校要通过诊改培训，武装全校教职工思想，提高全校教职工对教学工作诊断与改进的认识，做到“六个明确”。即明确开展教学工作诊断与改进是重视教育质量、规范学校管理、促进学校持续健康发展的重要举措；明确教学工作诊断与改进既不是教育评估，也不是项目建设，而是学校自主诊断自我发展的一项工作；明确教学工作诊断与改进涉及到学校方方面面和所有部门，是全员、全方位、全过程的一项工作；明确教学工作诊断与改进是实时性和周期性相统一的一项工作；明确教学工作诊断与改进是立足学校实际、保证国家规定底线、提升学校内涵品质的一项工作；明确教学工作诊断与改进是运用现代信息技术大数据监测预警分析科学管理的一项工作。

其二是要培养学生的综合职业能力。中等职业教育主要是直接培养适应工作岗位的专业技术人才，开展教学工作诊断与改进的核心是诊断人才培养质量，看是否按要求开齐开足了公共基础课程，培养的劳动者是否掌握必需的文化基础知识；看是否把专业与岗位对接，根据目标、项目、任务开展校企合作开发课程，培养的劳动者是否掌握基本的专业知识，是否具有比较熟练的职业技能；看是否根据培养目标和产业发展需要构建课程体系，看培养的劳动者是否具有创新精神、实践能力和立业创业能力；看是否贯彻全面发展、素质教育的理念，培养的劳动者是否具有健康的身体和心理，是否具有基本的欣赏美和创造美的能力……并以此为核心全面诊断影响人才培养质量的教师队伍、学校管理等各个因素，做到改进有的放矢。

三、教学工作诊断与改进的内容

（一）把握“3个基本10项内容”的诊断与改进指向

开展中等职业学校教学工作诊断与改进的目标是建立基于中等职业学校人才培养工作状态数据、学校自主诊改、教育行政部门根据需要抽样复核的工作机制，保证学校的基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范，推动中等职业学校人才培养质量的持续提高。[4]由此可见，中等职业学校教学工作诊断与改进的基点是落实在保证学校的“3个基本”上。其中，“基本办学方向”是中等职业学校办学质量的根本，也是学校自我诊断必须高度关注、认真反思的核心问题。“基本办学条件”是中等职业学校办学质量的基础，也是开展教学工作诊断的重要事项。“基本管理规范”是中等职业学校办学质量的保障，也是提高办学质量的重要抓手。[5]

职业院校教学工作诊断与改进的含义指出的人才培养工作要素，明确指向学校的办学理念、办学定位、人才培养目标、专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效10个方面，这也是我们诊断与改进的具体内容，即以人才培养工作为统领的10大要素。一是办学理念，这是人才培养工作的前提；二是办学定位，这是人才培养工作的指南；三是人才培养目标，这是人才培养工作的依据；四是专业设置与条件，这是人才培养工作的基础；五是教师队伍建设，这是人才培养工作的条件；六是课程体系与改革，这是人才培养工作的抓手；七是课堂教学与实践，这是人才培养工作的重点；八是学校管理与制度，这是人才培养工作的保证；九是校企合作与创新，这是人才培养工作的关键；十是质量监控与成效，这是人才培养工作的保障。[6]中等职业学校常态化周期性地诊断与改进上述10项内容，必将持续推进教学质量的提高。

（二）把握“6-16-99”层级式诊断结构

开展教学诊断与改进必须系统学习《职业教育法》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等一系列有关发展中等职业教育的法律和文件精神，研究国家对中等职业教育发展的政策措施，仔细研读《中等职业学校专业目录》《学校体育工作条例》《学校卫生工作条例》等具体办学规范，弄清办学的基本要求，掌握办学底线。通过采集学校人才培养工作状态数据，对照文件标准，诊断存在的不足，列出问题清单，才能做到“标准导向、内在需求、自我保证、数据支撑”。根据诊断的问题清单，分门归类，或办学条件，或师资队伍，或专业设置，或学校管理等，分析问题成因，确立改进目标，找出解决措施，构建发展阶梯，制定切实可行的行动计划，根据自身能力分步有效实施，做到“多元诊断、重在改进、螺旋上升”。

制定教学工作诊断与改进的相关制度，既要领会上级文件精神，又要结合学校实际。制定的制度必须具有“法治”精神，是行为强制而非提倡。一是注意制度的可行性。制度所提的要求、规定要符合国家发展中等职业学校的大政方针政策，要贯彻各级教育行政部门有关教学工作诊断与改进的文件精神，要切合自身学校实际，明确违反制度的处理办法，规定相应的强制措施。不能提一些虽然合理但难以做到的要求，便于监督检查，不求高大上，唯求可行。二是注意制度的广泛性。制度应尽可能地包含学校教学工作诊断与改进可能出现的不良情况，凡是教学工作诊断与改进出现的问题，都可以从中找到相应的“惩罚”措施，做到有“法”可依。三是强化制度的执行力。再好的制度只有严格执行才能彰显其制度管理的魅力。学校要有监督管理制度执行的机制和部门，扎实开展督导检查记载，确保制度的“法治”效力。

（三）把握“5纵5横1平台”质量保证体系

建立职业院校教学工作诊断与改进制度的根本出发点是为了探索建立适应经济发展新常态需要的职业院校内部教育质量保证体系。[7]全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会专家在指导职业院校开展教学工作诊断与改进时，提出了建设“5纵5横1平台”为骨架的内部质量保证体系。即建设涵盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制5个纵向系统和学校、专业、课程、教师、学生5个横向层面的制度体系、标准体系和运行机制，并利用现代信息技术平台实时监测。这一体系通过诊断与改进机制把目标、标准、实施、保障、信息串联起来，加强学校、专业、课程、教师、学生5个层面的建设规划、质量目标体系、质量标准体系、质量制度体系、质量控制点、质量诊断指标、过程监控等系统性的建设，强化“决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制”5个层级管理系统间的质量依存关系，通过智能校园数据平台全要素网络化常态化监测预警，实时改进，持续提高人才培养质量，使学校管理走向信息化、制度化、规范化和科学化。

开展教学诊断与改进工作，能够倒逼学校领导坐下来分析研究学校发展条件，确定发展规划，制定发展措施，对学校现状有一个清醒的认识，对学校前景有一个明确的指向，从而作出合乎学校实际的科学决策，避免因事务而管理、随任务而管理的粗放式管理模式，从而提高学校的治理水平。

综上所述，根据本文的分析，酒店想要降低员工流失率，一定要采取科学有效的解决办法，酒店管理者应该首先从员工入手，以员工的角度考虑员工的真正需求是什么，从而对症下药，满足员工对企业的合理需求。其次要认识到酒店自身的问题并及时加以改正，为员工提供一个舒适的工作环境。只有让员工对酒店产生归属感，才能真正地留住人才，降低员工流失率。

四、教学工作诊断与改进的思路

（一）强化自我研修，成为诊改内行

中职学校教学工作诊断与改进是学校优化教学质量管理的一种工作方法，涉及到学校所有部门，涉及到学校所有教职工，涉及到学校每一年每一届每一名学生，涉及到学校硬件软件，即学校无时无处不牵涉教学工作诊断与改进，是典型的“一把手”工程。作为学校领导尤其是校长，如果自己是教学工作诊断与改进的外行，就不可能对教学工作诊断与改进说行话，即使开展教学工作诊断与改进，也只是应付差事为诊改而诊改，失去了教学工作诊断与改进的本意所在。

学校领导唯有身先士卒自我研修成教学工作诊断与改进的行家，方能抓好全校的教学工作诊断与改进。一是要带头认真学习教育部职成司等教育行政部门下发的《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》系列有关诊改文件，领会其精神实质；结合实际研学《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，理解指导思想、目标与任务、基本原则、职责与条件、诊断项目、复核结论、组织实施；强化学习该指导方案中“说明”所列《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）等19个文件，弄清国家底线要求，贯彻落实“基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范”3个基本，做到理论水平过硬。二是要参加全国和地方职业院校教学工作诊断与改进专家委员会的专题培训，到试点学校开展学习交流探讨，学习经验，从“实践体验”中感悟中职学校教学工作诊断与改进的门道。从而做到对中职学校教学工作诊断与改进心中有底、心中有数，知其然并知其所以然。

（二）广泛开展培训，提高诊改认识和能力

职业教育的本原就是要围绕上述培养目标而开展教育教学活动。其一要明确培养什么性质的劳动者。这不仅是中等职业教育要解决的首要问题，也是所有阶段的教育要解决的首要问题。现在有部分青年学生不问政治，不关心政治，在享受着免学费、助学金等优厚社会福利的同时抱怨社会，呈现“端起碗来吃肉，放下筷子骂娘”的现象。开展教学工作诊断与改进，就要诊断“立德树人”工作做得怎么样，看学生是否遵守社会公德，是否诚信友善；看是否有一批作风优良、队伍精良、讲究方法、充实稳定、结构合理的骨干德育教师队伍，是否形成了党组织统一领导、党政齐抓共管、教职工全员参与的工作机制，是否做到全员育人、全程育人、全面育人；看是否开齐开足了德育课程，德育路径是否多样，德育方法是否创新；看是否寓德育于文化课、体育、心理健康教育、公共艺术课的各学科教学内容和教学过程之中；看学生实际违纪率是否较低且逐年下降，学生有无违法犯罪情况，学校有无重大安全事故；看是否进企业、社区、德育基地开展专业认知、志愿服务、公益活动等社会实践和研学活动……从而有针对性地开展意识形态和思想政治教育，确保我们培养的劳动者信仰中国共产党，信仰中国特色社会主义，践行社会主义核心价值观。

开展教学工作诊断与改进培训，要依据培训对象和目标，有针对性地分层分期设计相应培训内容。实行“走出去”和“引进来”相结合，通过专家讲座、考察交流、现场指导等多种方式，开展通识性和专业性两类培训，培训层级上可分为班子成员、中层以上干部、全校教职工、诊改队伍“四级”分期进行。教学工作诊断与改进的通识性培训，重点学习国家和地方职业教育发展的政策，学习中央到地方教育行政部门有关开展中等职业学校教学工作诊断与改进的文件精神，介绍中职学校教学工作诊断与改进的背景意义、目标要求和整体思路，明确地方教育行政部门教学工作诊断与改进的部署安排，学习借鉴试点学校的经验，学习自身学校的实施方案、进度安排等。通过通识性培训形成人人知晓、人人重视、人人参与的教学工作诊断与改进环境和氛围。专业性培训主要培训操作层面的内容，如数据的采集与平台的管理方式方法，教学工作诊断与改进指标体系的解读、任务的分解、规划目标标准的制定、重点难点的把握、工作机制的构建、年度质量报告的撰写、抽样复核的流程等。通过专业性培训，使相关人员掌握教学工作诊断与改进的操作步骤和方法，保证教学工作诊断与改进的正常务实进行并收到实效。

（三）构建保障机制，保证诊改良性循环

教学工作诊断与改进要成为一项常态周期性工作，学校必须建立相关制度，把教学工作诊断与改进纳入学校“法治”化的管理轨道；必须建好队伍，保证教学工作诊断与改进的人力资源配置；必须投入必要的经费，满足教学工作诊断与改进的软硬件需要。即要做到制度、人力、经费三大保障。

《规划》对区域内堆土区和冲填区进行经济林的新造林和现有林木的更新改造。经济林建设尽可能配置高效益苗木、速生丰产林等，提高农民参与生态建设的积极性。树种选择薄壳山核桃、亳州核桃、樱桃、梨、花椒等名优乡土经济林品种，株行距为4 m×5 m。经济林建设能增强特色经济林市场竞争力，调整农村产业结构，有效增加农民收入，促进当地农业和农村经济的快速发展，取得显著的生态、经济、社会效益。

1.制度保障

另有统计数据显示，我国需要蜜蜂授粉的作物面积约2亿亩以上，而实际应用面积不到10%，蜜蜂授粉市场前景广阔，发展空间巨大。因此，有专家呼吁，蜜蜂授粉推广必须与科学用药、绿色防控技术相配套，要集成隐蔽用药和提前用药等技术，确保花期不用药或使用对蜜蜂安全的低毒农药，多种植蜜源植物，创造有利于蜜蜂生存和授粉的环境。

教学工作诊断与改进不是教育行政部门的评估考核，而是学校自身自主规范教学管理保证教学质量的重要方法，是一项常态常规性质量保证工作。只有制定好制度，层层落实责任，才能保证教学工作诊断与改进变“应付”为“日常”的有序良性运转，也是学校“法治”化管理的具体体现。

太阳隐喻世界背后的真理，黑暗的洞穴、火把与影子则是围绕在大众周身的黑暗与事物的假象，囚徒是心智未开的大众。他们受限于感官等因素，只能看到事物的投影。这种投影或可理解为现实世界中存在的许多仅仅是理念上近似的事物。黑暗洞穴中的人之所以无知,是因为被自己的感官所迷惑，无法了解到抽象、形而上意义上真实的世界。所以，柏拉图所说的智慧与无知等同于能否摆脱感官的束缚，看到事物的本质。

“6-16-99”式结构明细清楚地给出了教学工作诊断的操作方式。即从办学定位、人才培养目标、素质教育3个要素19个点诊断第1个项目办学理念；从专业建设状态、课程建设状态、课堂教学与实践教学状态3个要素21个点诊断第2个项目教学工作状态；从专任教师队伍建设状态、兼职教师队伍建设状态2个要素16个点诊断第3个项目师资队伍建设状态；从教学投入及基础设施建设状态、教学资源建设状态2个要素10个点诊断第4个项目资源建设状态；从校企合作状态、学校管理制度建设与运行状态、质量监控状态3个要素21个点诊断第5个项目制度建设和运行状态；从学生反馈、用人方反馈、其他（社会性评价）3个要素12个点诊断第6个项目需求方反馈。

2.人力保障

任何事物的成败关键在人，学校开展教学工作诊断与改进亦是如此。学校要建设一支品质过硬、业务熟悉、做事严谨、精于工作的教学工作诊断与改进队伍，为诊改工作提供人力保障。要成立诊改领导小组全面谋划教学工作诊断与改进，成立质量管理部门具体实施诊改，在校内各部门确立专人负责诊改的具体环节操作，从而形成一个机构健全层层落实主体责任的诊改工作队伍架构，在制度的框架下务实地开展教学工作诊断与改进。

具体讲，学校搞好教学工作诊断与改进必须建设好三支队伍。一要建设好校本教学工作诊断与改进的专家队伍。教学工作诊断与改进是以教学质量管理为核心的综合性工作，要建设一支善于学习研究的校本诊断与改进专家队伍，他们不仅要具备一定的教育学、心理学、教育质量管理理论水平，又要具有丰富的课堂教学实践经验，还要具有调查研究法、文献研究法等科学思维方法，通过专家队伍把理论与实际紧密结合，引导学校教职工开展教学工作诊断与改进。二要建设好校本数据中心的数据采集与管理队伍。中职学校教学工作诊断与改进，首先要采集人才培养状态基础数据，并通过数据分析学校人才培养工作现状，有针对性地诊断与改进。在不断诊断与改进的过程中要适时更新人才培养工作状态数据，反映学校提升人才培养质量所做的具体工作，反映学校内涵品质不断发展的轨迹。为了保证客观、公正、及时、准确地将相关数据填报到国家数据平台上，需要培养一支熟练掌握数据中心准则和技术的专业队伍。三要建设好能够务实诊断与改进的教学管理队伍。中职学校教学工作诊断与改进尽管是一项全员、全方位性的工作，但更多理念的把握和主要任务的落实仍然落在教学管理团队身上。学校、专业、课程、教师、学生五个层面的规划、目标体系、标准体系建设主要要依靠教学管理队伍的开发设计、创新。学校要强化系统培训，建立一支富有改革创新意识、勤于钻研、务实工作的教学管理队伍。

3.经费保障

教学工作诊断与改进必须具备相应的软硬件支撑，需要投入相应的工作经费予以保障。一要保证数据管理平台的建设。学校数据管理平台不仅仅是达到“中等职业学校人才培养工作状态数据管理系统部署实施技术要求”，更重要的是建立立足校本的智慧校园。要根据学校实际开发数据接口，对接人才培养工作状态数据管理系统，做到数据的实时精准采集。要围绕学校管理和服务师生开发智能化信息服务，通过终端控制、资源库、教育平台等多种链接发挥“互联网+”的教育管理与服务功能。要建立数据仓库，服务于大数据分析，充分发挥大数据分析的监测预警功能，为学校科学决策提供数理支撑。

“宝剑锋从磨砺出”。面对纷繁复杂的食品安全形势和变化多端的违法犯罪行为，哈斯巴彦尔不顾个人安危，勇挑重担，身先士卒，在全区各地，留下了拼搏的身影和跋涉的足迹。2014年以来，他克服执法人员少、队伍新、任务重等困难，带领同志们主动出击，查办多起在全区有影响的食品类大案要案，涉案货值金额2亿多元。执法过程中，他多次受到威胁，但从未退缩。

生态城市是在世界上出现严重的环境问题以及资源短缺问题之后提出的，是以生态学作为理论基础，围绕整个城市生态系统进行研究，通过对系统工程技术、生物技术、环境工程技术等等较为先进的技术手段，对人与自然环境之间的关系进行分析和处理，从而更好的去解决城市在发展过程当中所出现的问题，对自然界的资源进行科学、合理的运用和保护，对已经受损的生态系统进行修复，从而建立人与自然持续发展的城市。通过对生态城市的内涵进行分析，实际上是和人们的生活息息相关的，使人们所追求的理想城市状态。

二要保证教学工作诊断与改进软实力的投入。这里所指的软实力是指开展教学工作诊断与改进硬件以外的东西，包括学校开展该项工作的组织模式、价值理念、教职工的认同和创新能力、质量文化战略、社会评价、校企合作指数等，涵盖影响学校开展教学工作诊断与改进的长期性、基础性和战略性的诸要素。提升教学工作诊断与改进的软实力，需要学校不断加强教职工培训学习，学校要预算足额的培训经费对教职工开展培训，培育先进的质量文化，使教学工作诊断与改进落到实处，收到实效。

今年“龙抬头”，中华龙舟大赛来到海南万宁，在和乐镇港北港拉开全年比赛的大幕。万宁与龙舟的相遇并非偶然，万宁地处大海之南，自古以来，这里便延续了与中原大陆一脉相承的龙文化，除了每年的赛龙舟外，这里普遍会把食品名称加上“龙”字，比如水饺称作“龙耳”，烙饼称作“龙鳞”，米饭称作“龙子”以求吉祥福瑞，万家平安。

三要保证教学工作改进的投入。开展教学工作诊断与改进的核心在改进。通过诊断实训设备是否能够满足教学之需，专业教师是否能够满足教学之需，校园网络是否能够满足教学之需等，从而有针对性地改进。对诊断的问题进行改进需要大量的资金投入，学校要针对问题清单，做好资金预算，有计划分步实施改进。

四要把教学工作诊断与改进纳入绩效考核机制。绩效工资是对教职工多劳多得、优劳优酬的顶层设计。工作有部署就应有考核检查工作的完成情况，并以考核结果为依据进行合理的利益分配，不断激发教职工的工作积极性。教学工作诊断与改进是学校自我诊断自我提升的一项常态性工作，必须纳入绩效考核，强化分配机制的导向性，以彰显教学工作诊断与改进的重要地位，从而促进教学工作诊断与改进的持续周期性实施。

参考文献：

[1][2]教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅〔2015〕2号）[EB/OL].[2018-01-23].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_zdgj/201507/t20150707_192813.html.

[3]关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见[EB/OL].[2018-01-23].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_405/200412/4725.html.

[4]关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知（教职成司函〔2016〕37号）[EB/OL].[2018-01-23].http://www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201604/t20160408_237263.html.

[5][6]周俊.中等职业学校教学工作诊断与改进的实践思考[J].江苏教育研究，2015（Z6）：3-7.

[7]杨应崧.教学质量要“医院体检”，更要“自我保健”[N].中国教育报，2015-10-29：9.