以多元能力培养为导向的专素融合人才培养模式研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1-2]指出，我们要育人为本，改革创新，优化结构，调整布局，提升内涵，把提高质量作为教育改革发展的核心任务，促进教育全面协调可持续发展。目前在人才培养方面，我国高校面临的困难和挑战还很多，如何坚持以人为本，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，将成为教育改革发展的战略主题。

一、人才培养模式的对比分析

传统教学往往实施单项的灌输，重视知识体系的呈现，注重间接经验的学习，教育重心往往单纯的停留在“升学率”上，难以满足社会需求的多样性。笔者通过对美国哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等28所著名高校120余篇文献的研究，发现美国高校在人才培养方面都十分注重学生的全面发展，教学方法灵活，尊重学生的个性化发展，他们在人才培养方面有许多经验和做法值得借鉴。

（一）人才选拔

美国大学在人才选拔上十分看重的指标包括：人品/个性，课外活动，中学成绩，才干与能力等。他们录取的手段包括笔试、面试、实际操作等。以哈佛大学为例，他们选择拔尖人才最有效的方式，也是录取学生最重要的一个环节，就是考验学生能否在短时间内对一个处于自己知识体系边缘的问题进行逻辑缜密且富于创造力的思索与批判，他们认为这是区分申请者潜在能力高低的重要因素[3]。中国的研究生复试，也包括面试，教授们非常关注的是学生的知识体系，或是能为导师创造价值的工程经验。哈佛大学则将面试作为一种面对面的聊天，教授们更想了解的是学生的学习心得和学术见解，因此，能够被哈佛大学录取的学生往往具有非凡的理性思维能力和创造力。

（二）教学理念

美国高校将独立思想、学术规范、注重人文、创新追求等作为重要的教育理念。哈佛教授把独立思想原则落实到教学的每一个环节，他们创造了平等、轻松的课堂气氛以激发学生独立创造和探索的积极性，与学生建立起合作伙伴关系。他们的教育模式非常注意训练学生的问题推导和决策过程，而非寻求问题的标准答案。斯坦福大学提出了“人文科学对提高人的心智和实业能力特别重要”的思路。他们提倡“科学”“艺术”“文学”“技术”相结合的“实用教育”的办学理念，确定了“培养知识渊博、个性鲜明、富有创造力的，能够引领下个世纪的领军人才”的人才培养目标[4]。

（三）课程体系

美国高校在课程架构上，体现出丰富性、逻辑性、严密性和循环性的原则，在课程内容上，注重选择高层次的文化、社会的主流文化，通过这种文化的学习，学生可能获得更深刻的思想启迪、更高尚的情感陶冶、更强烈的社会责任感、更敏锐的眼光和洞察力[5]。这些高校几乎都构建了由核心课程、专业课和选修课组成的课程体系，核心课程包含外国文学、历史研究、文学与艺术、道德推理、社会分析等方面，选修课程涉及人文科学、自然科学和社会科学等多个领域，他们认为一个本科毕业生仅仅做到在专业方面训练有素是远远不够的，应该接受广泛的教育。

（四）教学活动

美国大学在教学中非常注意培养和发挥学生智力活动的主动性，并把发展学生这些能力贯穿于教学活动的始终[6]。他们有很多研讨课，而且每门课程几乎都有大量的文献阅读要求，包括教学方法、主题的范围和深度、实践和理论的结合等。为了让学生养成批判和理性思维，并丰富他们的知识和智力体验，他们通过新生研讨课来与资深教授进行密切接触和沟通。他们的宿舍楼不仅仅用于住宿，还将学习、餐饮、健身、娱乐、交际等诸多功能融为一体。

（五）学业评价体制

课程的考试分数在美国高校中只占整个学业评价内容的很小一部分。他们构建了包括课程学习、科研成果和实践活动评价等多元化的人才评价体系，各类课程分多种考核形式，如小论文、主题陈述、口试或项目等，他们关注学生的学术进展、课外讨论、社团活动、道德操守等，鼓励学生通过专题报告、论文奖、科研课题等方式与学分进行置换。在课外实践活动中，他们注重学生的团队合作精神及素质能力的表现，评价标准也是围绕如何让学生更积极地投入活动而设计。哈佛大学将原创性作为所有学业评价中的一个重要指标，它一方面反映着学生的道德操守，另一方面使学生更倾向于诉诸思维训练与创造力挖掘而非总结前人的成就，而这正是拔尖人才所应该具有的品质[7]。

二、多元能力培养为导向的专素融合人才培养模式构建

素质教育是以“价值塑造、能力培养与知识传授”为内容，以提高学生全面素质为根本目标的教育模式，这种教育模式可以有效弥补过去考试分数至上、片面重视智育、抑制学生个性与潜能发展的应试教育模式的不足，有利于高素质应用型与复合型人才的培养[8]。下面从学生综合能力素质提升的角度探讨素质教育与专业教育的融合途径。

我是这样给三年级的孩子打开写作之门的：每给孩子上完一篇课文，或者给孩子讲完一个故事，我便将课文中的几个重要词语罗列出来，并加上一两个对写作或者编故事有引导性的词语，给出的这几个词语有一定的关联。比如，今天学的课文里重要的有翩翩起舞，宗宗流水，鸟语花香这几个词，那么我会在课文中出现的这几个词语中补上乌云密布，地动山摇，一望无际等词语，让孩子们用上给出的词语编写故事或者片段，所给的词语不一定全用但至少用上其中绝大部分。

（一）创新教育理念，构建能力指标体系

下面以课程为例介绍具体的教学成效计算方法。

为培养全面发展的高素质人才，笔者借鉴ABET[9]、CDIO[10]等工程认证，在深入理解人才培养过程中所必需具备的知识、能力和素质基础上，构建了由技术知识、职业能力、开放式思维与创新能力、沟通表达与团队合作能力及态度与责任感组成的能力指标体系，能力指标体系参考示例如表1所示。

（二）明确人才培养目标，调整课程体系

高校首先要通过调研了解社会需求，确定专业的培养目标，然后依据培养目标和能力指标体系构建专业的人才培养能力体系，再分析和设计一体化课程与实践体系，包括课程、项目和课外活动的组织和开展，最后通过能力指标体系对学生的学习结果进行评价。评价结果将指导高校对课程和实践体系进行调整，从而促进教学质量的不断提高，形成PDCA循环。课程体系设计流程如图1所示。

在设计一体化课程体系时，要将专业能力指标体系包含的知识、能力和素质分解到所有课程、项目和课外活动的教学中。一个能力指标应体现在多门课程的培养目标中，一门课程应对应多条能力指标，从而形成专业培养目标与课程体系的映射，如表2所示。CC、BC、PC分别表示公共课程、专业基础课程和专业课程的名称，“√”表示该课程培养某项能力必需进行的教学实施。

每门课程的培养目标与课程内容的映射是课程建设的核心。将课程细分为多个知识单元，记为CU1、CU2……并分解到课程的能力指标体系中。同样，一个知识单元可对应多个能力指标，一条能力指标由多个知识单元支撑。表3描述了一门课程涵盖的能力指标体系包含技术知识、职业能力、沟通表达与团队合作及态度与责任感，对应6个二级指标，在与知识单元映射时进一步细化到了三级指标。

pf表示ab区域表示的是不同位置的时，区域a中的一个点匹配从a到b的可能性，也就是当匹配是错误匹配的情形下，那么旁边的点支持它的概率大小。可知pt是接近t的数字，而pf是接近0的。这两者之间的差距是较大的，为了将这种差距拉的更大，我们将{a，b}周围的区域也考虑进去，即如图4，把{a，b}邻域考虑进来则有一个包含{a，b}的一个网格。

 

表1　能力指标体系参考示例

  

1级能力指标2级能力指标3级能力指标1.技术知识2.职业能力3.开放式思维与创新4.沟通表达与团队合作5.态度与责任感1.1相关科学知识牢固的数学、物理理论基础；良好的马克思主义、历史学、政治学、军事学、法学基础1.2核心基础知识专业相关的基础知识1.3高级基础知识有一定深度和广度的基础知识2.1推理和解决问题的能力发现问题和表述问题；建模；分析问题；解决方法和建议2.2信息处理能力基本信息处理能力；信息再加工能力2.3时间和资源的管理能力任务的安排；时间的分配；有效地执行2.4终身学习能力职涯规划；求知欲和终身学习3.1系统思维全方位思维；解决问题时的妥协、判断和平衡3.2批判性思维分析问题；选择逻辑论点和解决方法；评价支持证据；找出有矛盾的观点、理论和事实；找出逻辑谬误；验证假设与结论3.3创造性思维具有概念化和抽象化能力；具有综合和通用化能力；在艺术、科学、人文与技术中体现创造性3.4创新能力引进、消化、吸收再创新能力；培养集成创新与原始创新能力4.1交流能力口头表达和人际交流能力；书面交流能力；电子及多媒体交流能力4.2使用外语能力基本的听说读写；阅读、理解专业领域文献；书面、口头专业交流4.3团队工作组建有效的团队；团队运行良好；团队成长和演变；领导能力5.1自我态度与责任感生活态度与习惯；学习态度与习惯；对自我价值实现的责任5.2职业态度与责任感职业道德，敬业（自信、有激情、热爱事业）5.3对社会的态度与责任感社会公德，遵纪守法，爱护环境与自然

  

图1　课程体系设计流程

 

表2　专业映射课程

  

专业能力体系课程体系公共课程专业基础课程专业课程CC1CC2……BC1BC2……PC1PC2……√√1.技术知识√√√√√√…………1.1相关科学知识1.2核心基础知识1.3高级基础知识√

 

表3　课程映射内容

  

专业能力体系课程体系课程内容（知识单元）CU1CU2CU3……知识点1√知识点2√√……2.职业能力2.2信息处理能力信息再加工能力√2.4终身学习能力求知欲和终身学习√1.技术知识1.2核心基础知识4.1交流能力口头表达和人际交流能力√书面交流能力√4.3团队合作组建有效的团队√团队运行良好√5.态度与责任感5.1自我态度与责任感学习态度与习惯√√4.沟通表达与团队合作

（三）完善专素融合教学活动，优化能力结构

将文化素质教育和专业教育有机结合起来，通过潜移默化的方式培养大学生的内在素养，是高校开展文化素质教育活动最有效的手段。专素融合的教育模式是将文化素质教育融入到专业教育中，在帮助学生打好专业理论基础的同时，更加注重其自主学习能力、创新创业思维、团队合作精神、学习习惯的培养，提高其获取知识、探索世界的主动性。

建立能力指标达成度的计算模型是一项庞大而复杂的工程，首先要明确每一项能力指标具体体现在哪些方面，每个方面要达到什么程度；然后对应每一个指标点安排相应课程或教学活动，明确实现方式，合理分配权重；接着选择或设计与“课程或教学活动”相匹配的考核评估方法、评价标准，分配权重；再采用多种方法收集、记录数据，形成记录文档；最后根据公式和权重进行计算，分析结果。如何设定能力指标，如何分配指标权重，学校应从顶层设计出发，建立科学的计算模型，然后再由各教学部门落实和执行。

学生素质教育的加强和改进，要与教学改革发展相适应、相配套。为此，将专业培养能力目标映射到学生课外的各项素质活动中，把多元能力的培养渗透于教育教学的各个环节，使学生文化素质教育与专业教育相结合、课内教学与课外活动相结合，精心设计出贯穿大学4年的综合素质教育项目，将校风学风建设、思想教育、职业素养等内容，融合在一系列的学生活动项目之中，如表4所示。

（四）改革考核机制，合理评价教学成效

随着高等教育模式逐渐从“以教学为中心”转向“以学习为中心”，高等教育评价模式也从“教师的教学评价”向“学生的学习结果评价”转变，评价结果要和最初的教学目标形成闭环，并科学指导教学过程、专素活动的改进。传统的以教学过程为主导的评价方式已不能满足高等教育对人才培养的需求，因此，要构建一套以学生能力和学习结果为主要观测点的评价模式。

通过对我国人才培养目标的定位分析和美国高校人才培养模式的研究，笔者认为，鉴于中国的经济、政治、文化环境和学生的身心发展特征，我们必需在继承与借鉴的基础上创新。要树立符合中国国情、文化的基于知识、能力和态度三位一体的教学目标，并且形成可测量的指标体系作为学生学习结果评价的依据。

首先选出专业核心课程，与能力指标形成合理的映射关系，即确定支撑每条指标点的3～4门课程，根据支撑强度设置权重值，权重值之和等于1，如表5所示。

 

表4　课外活动映射

  

3级能力指标课外活动创造性思维创新能力组建有效的团队口头表达和人际交流能力社会公德遵纪守法爱护环境与自然……技术讲座√√学科竞赛√√√√入学教育√√√主题班会√√√√党课√√专业介绍体育竞赛活动√经验交流会√毕业生就业指导……

 

表5　课程与能力指标的映射关系

  

课程名称能力指标课程A课程B课程C课程D课程E……∑目标值1.技术知识1.1相关科学知识0.20.50.31.0 1.2核心基础知识0.40.30.31.0 2.职业能力2.1推理和解决问题的能力0.20.50.31.0 2.4终身学习能力0.20.40.41.0……1.0

然后依据每门核心课程中不同教学环节在对应指标中的权重，和学生在对应环节中的考核分数（可取平均分），通过加权求和的方式计算出该课程支撑的能力指标的得分。

企业成本控制中，对于成本动因的选择需要坚持成本效益原则，并根据具体动因数据的获取方式和难度等合理的选择成本动因。同时成本动因选择的是否合理与机场资源成本分配结果具有直接的关系，所以在成本动因的选择中，需要坚持以成本动因的全面分析为导向，提升作业成本法的作用和意义。

 

表6　核心主干课程对应能力指标的评价结果

  

能力指标课程A课程B课程C课程D课程E……∑目标值1.技术知识1.1相关科学知识0.250.420.280.95 1.2核心基础知识0.280.340.250.87 2.职业能力2.1推理和解决问题的能力0.250.150.230.63 2.4终身学习能力0.320.200.320.84……1.00课程名称

通过定量计算，可以准确地判断出高校在对学生多元能力培养方面的优势与劣势，评价结果越接近1，说明该能力指标对应的能力达成度越高。表6中，“1.1相关科学知识”的培养比较到位，“1.2核心基础知识”和“2.4终身学习能力”尚有提升的空间，“2.1推理和解决问题的能力”则不达标（假设高校设定的达成度为0.7），这就需要对课程得分较低的环节进行改进。

相关学者研究证实，与正常孕妇相比，甲状腺功能异常的孕妇胎盘早剥的可能性越大，且危险性会越高，主要原因可能是胎盘在发育过程中受到TH的影响[5]。甲状腺功能异常会造成血管内抗甲状腺抗体出现免疫复合物沉积，致使血管功能也出现异常，进而出现妊娠期高血压疾病，而孕妇胎盘早剥的发生率会明显提升。

师：刚才我们通过观察和推算得到一共是27块，不过，我们在实验时发现中心的那一块被一个十字支架给替换了。大家都很棒！在只能看到外表时，我们能有方法推算看不见的地方，很棒！想象之后我们会质疑、会实验分析也是棒棒的！

同样，素质活动也可以按照上述方法将活动与能力指标对应起来，分析各项活动对学生的多元能力培养是否达到标准。

三、专业能力与素质教育有效融合的质量保障

学校应通过细化课程教学环节或素质活动内容，加大对创新思维、批判能力、行为习惯等方面的权重，从而转变一味追求考试高分的错误导向。课程中加强对学生课后自主学习、中英文演讲、撰写学习成果总结等教学环节的实施和评价，给学科竞赛获奖、自愿担当导生或教师助理的学生在对应能力指标中加分。建立对全面发展学生的激励机制，如奖学金不能仅仅关注专业课程的分数，应结合专素活动中学生展现的各项能力评价结果。

相较于传统教学方式，此种教学方式更为重视学生的主体地位，因此教师需转变由课堂主导者转变为引导者，指导学生主动进行学习。学生在完成既定任务之后，教师需激发学生学习积极性。此种教学方式对教师专业能力、专业素质等要求较高，因此教师需通过学习不断丰富自己的知识，提高自己的专业能力及专业素质。

（一）转变重分数轻能力的思想

为了促进学生多元能力发展，让专业教育和素质教育充分融合，除了有先进的教育理念、完善的课程体系、丰富的专素活动和可量化的评价机制外，还要从以下几个方面为人才培养提供切实可行的质量保障。

（二）培养专素一体化的师资队伍

优秀的教师团队是促进大学生多元能力培养的最重要的力量。高校通常将专业教师和辅导员纳入不同的管理体系，专业教师负责课程教学，辅导员管理学生工作，教学与学生活动完全独立开展。笔者提倡专素融合，首先要建立专素一体化的师资队伍，建立以教学、管理、素质能力提升为基本单位的管理体制，实现专业教育、素质教育、学生管理的一体化，促进学生专业学习、思想道德、文化素质的全面发展。辅导员应加强学习，从纯管理教育向管理教育与专业合一转变，进而实现从“保姆型”教师向学生人生导师的转变。专业教师也应注重扩展知识面，了解管理学、社会心理学等学科，转变单纯的专业教育角色。专业教师与辅导员的良好配合，是促进专业教育与素质教育相互渗透、提升学生多元能力的有力措施。

（三）转换教师权威型角色

在新的教学理念指引下，教师的角色将由传统的知识灌输者转变为学生学习活动的引导者、帮助者、参与者、建议者和监督者，在与学生的互动中创建平等、民主、和谐的新型师生关系。这对教师个人的能力提升提出了较高的要求，不能再照本宣科，学生利用课后时间观看视频或阅读教师提供的文献，课堂的时间用于和学生的研讨和答疑，如果仅仅停留在过去积累的专业知识和技术领域，将无法应对新的教学环境。当然评价指标的细化会给教师增加大量的统计和计算工作量，学校需要通过增加教师的收入以保证教师对新型人才培养模式的认可。

（四）建立能力指标达成度的科学计算模型

数据以统计学软件SPSS18.0分析,以(±s)表示计量资料,经t检验;以率(%)表示计数资料,经χ2检验,P<0.05为差异有统计学意义。

［2］刘来泉.提高教学质量搭建活动平台推动工作发展——在中国职教学会教学工作委员会第二次会员代表大会上的报告［J］.中国职业技术教育，2009（20）：5-9.

［1］赵敏.民办学校教师质量的问题与改进——兼论《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的政策契机［J］.教育理论与实践，2012（28）：23-28.

参考文献：

［3］Harvard interview：interview reports from those who have interviewed with Harvard［EB/OL］.（2011-04-02）［2017-11-02］.http：//www.clearadmit.com/wiki/index.php?title=Harvard Interview.

最后将核心课程的评价结果填入表6的相应位置，累加求出每条指标的分数，即可获得每项能力的评价结果。

［4］Stanford University.Stanford Facts：Introduction［DB/OL］.（2008-11-12）［2017-11-15］.http：//www.stanford.edu/about/facts/.

［5］刘翠航.美国精英高中课程架构个案研究［J］.比较教育研究，2015（12）：73-78.

1.4 数据处理 土壤背景值统计方法依据中国地质调查局下发的《土壤地球化学基准值与背景值研究若干要求》，结合魏复盛等[13]对地球化学背景值的研究，并参照其他省市土壤地球化学背景值计算方法[14-15]，采用土地质量地球化学调查与评价数据管理与维护(应用)子系统软件，对表层土壤重金属元素数据按算术平均值加减3倍的标准离差进行剔除，将剔除离群数据后的算术平均值作为地球化学背景值，并用SPSS 20.0进行正态分布检验，确定研究区土壤中重金属元素的背景值。

［6］旋天颖，杨程.美国顶尖大学本科人才培养：理念、制度及借鉴［J］.教育广角，2014（4）：98-103.

［7］张立彬，马志远，杨祖念.哈佛大学物理专业拔尖人才培养模式探讨［J］.大学物理，2012（2）：45-50.

［8］杨兴坤，王英.论三位一体的本科应用型人才培养模式［J］.教育与职业，2016（9）：42-45.

［9］辛忠，郭旭虹，司忠业，等.ABET认证与中国化工高等工程教育未来发展［J］.高等工程教育研究，2016（3）：85-89.

宝贝不哭，一项不可能完成的任务。挑战不可能，来自内心最原始的执着。让更多孩子不哭，哭的时间短一点，声音小一点。一场闪耀人性光芒的行动。

［10］王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考［J］.中国高教研究，2009（5）：86-87.

谭元春评曰：“‘意’字说芳草，妙。”[8]诗人多选用纤小清新的字词，瑶瑟、韶光、碧林、芳草，高洁优雅，读来令人觉之清爽秀朗。诗人选用这些清微优雅之事物，再施以“照、含、贮、凝”等轻柔舒缓的动词，加以“翠、碧、空、深”等自然淡雅的形容词，构成宽淡闲远的画面，形成清空淡泊、闲逸优雅的意境，读来使人宁静、闲适。明钟惺评此诗，“幽婉而古诗性情”。[8]再如其《山中兴作》“高高丹桂枝，嫋嫋女萝衣”[5]，《过野叟居》“野人闲种树，树老野人前”。[5]善于用典，意象多选择与诗人的典雅之趣相协调，融合之景，典雅淡泊。