关于交互式界面设计课程课证融通探索

一、交互式界面设计课程与高职相关专业培养方向

交互式界面设计从工作内容上来说分为三个方向，即图形设计、交互设计和用户体验。这主要是由交互式界面设计的三个因素决定的，分别是：（1）研究界面美术图形，称之为“UID”；（2）研究人与界面之间的关系，称之为“UI”；（3）研究用户的体验，称之为“UE”。高职专业教学中这三个因素也可以直接决定学生学习该课程的方向以及之后就业的方向，因为在高职教育中，职业教育的方向是以“专”和“尖”的实际操作技巧方向为导向的。

（一）图形设计师（Graphic UI Designer）——研究界面美术

图形设计师一般来说就只是指软件产品的外形（包含图标，整体风格，BANNERS等等）设计师。这类图形设计师主要负责产品的“皮”，根据市场当前较为流行的产品用户界面设计出符合当前社会审美的界面图形。在高职教育中，肯定就是选择具有一定美术基础的学生，例如装潢设计、艺术设计、多媒体信息设计等专业的学生，他们更有优势成为图形设计师。

（二）交互设计师（Interaction Designer）——研究人和软件界面之间的关系

在可视化的美术图形界面产生之前，长期以来，用户界面设计师就是指交互设计师。因为那时的交互基本没有图形，都是使用文字来进行一个最基本的树状的简单交互。交互设计师的工作内容就是设计软件的操作规范、整体操作流程以及软件的整体树状操作结构。一个软件产品在进行编码之前需要做的就是提前进行交互体验的总体设计，并且需要确定交互之间采用哪一种模型。交互设计师以软件工程师背景的居多。

（三）用户测试/研究工程师（User Experience Engineer）——研究人对软件界面的体验

任何软件类的产品为了保证其制作的质量都需要进行测试，软件的编码需要运行测试软件进行测试，用户界面的设计也需要用测试软件进行测试。测试和软件内部代码没有表象上的关系，先是测试图形设计的美观性是否符合客户需求，然后测试交互设计个体之间的互动合理性。测试方法测试合理性一般使用两种方式：一是焦点小组，二是给目标用户小组测试问卷。因为在行业中，除了UI这个专有名词，还有一种专有名词叫UE，就是指的用户体验（User Experience）。用户研究工程师的主要工作就是关注在软件使用过程中软件用户的使用心理愉悦度、软件使用流程上的流畅度、是否符合用户的使用习惯，可以给软件的界面设计带来更好的体验。用户研究工程师的人选一般是心理学专业和人文学背景相关专业的比较合适。

以上三种专业方向，可以作为高职院校开设课程的依据，直接写到人才培养方案里面，通过对用户交互式界面设计的专业细分，得出三个不同的方向。而这三个方向都可以作为用户交互式界面设计专业的一部分，并且涵盖面可以涉及到三个不同的系，可以跨专业共建课程，来共同进行高等职业技术学院的软件技能型人才的输出。

校园化媒体是从社会化媒体转变而来，社会化媒体是一种给予用户较大参与感的新型社会媒体，校园化媒体在社会化媒体的范围内属于特定的媒体。校园化媒体的主要形式为微博、微信、论坛以及社区等。目前，很多高校图书馆基本都在应用各类校园化媒体实施阅读推广活动，且应用频率较高的便是微信与微博。

二、交互式界面设计课程与课证融通的关系

高职院校可以利用“课证融通”，将课程的学习与证书的考取结合在一起，课程学习完毕，拿到证书，即可结课——完成了学习，同时也获得了职业技能证书。交互式界面设计可以细分为三个不同的方向，每个不同的方向又可以单独取得职业资格证书。上课的目的是为了学习技术，学得能力，考证是手段，通过考证这个手段，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

鼻咽癌（NPC）在我国恶性肿瘤死亡疾病谱中位于14位[9]。目前国内外对鼻咽癌的治疗手段主要包括放疗、化疗、分子靶向治疗、挽救性手术治疗等[10]。其中放射性治疗被公认为鼻咽癌的首选治疗，5年生存率达80%以上[11]。局部未控或远处转移是鼻咽癌患者死亡的主要原因，困扰着医务人员及患者[12]。因此,探索精准的靶向治疗，提高NPC患者的治愈率，增加预后效果，延长远期生存期已经成为一种趋势。

尾声的场景为演员在5分钟左右的音乐里，不断地从下场口稀稀疏疏地走向上场口，最后在音乐节点中舒适地分坐在舞台上唱起丰收的歌曲。在这个场景及情绪的处理上，并没有使用传统的一横排或者只是单纯地将舞台区打亮的处理手法，而是通过上场门不同灯具光束的虚实以及亮度颜色的交替，来表达时间变迁，人们缓缓走过春夏秋冬的这样一个场景。这样的处理手法不仅将演员的朝向性很明确地表达出来，更能够在对作品刻画中起到画龙点睛的作用。

本课程考核的重点在于评测学生是否能够灵活地掌握交互式界面设计的三个方向之一的知识技能，是否能根据要求规范的完成工作，用软件进行图形的设计、利用代码的构架来实现用户交互界面的优化以及关注用户体验度。为此，笔者所在课程组也专门建立了实践素质、软件技能、知识学习“三位一体”的考核体系，着重培养学生的综合职业素质。该考核体系分别从“操作能力”“职业方向”“软件使用能力”“社会沟通技巧”四个方面来考核学生的学习和各方面知识技能的掌握情况，主要还是考核学生取得证书的情况、学生工作计划的制定、软件动手调试能力、用户交互界面的设计原理等方面知识的理解和掌握程度。通过课证融通的方式，逐步建立主体多元化的评价体系和量化标准，充分调动学生参与评价的积极性，提升学生的就业能力，促进学生职业素质能力和职业规划能力的提高。

In this paper, the electrical system operating status includes normal mode and fault mode. In the normal mode, the two main generators work properly, auxiliary Electricity device and battery does not work; in the fault mode, the system has three main operating conditions.

三是“评”。通过教师对学生的评价、学生互相之间的评价、已考过证对没考到证的同学的评价，建立一个评价体系，让学生能够了解自身存在的问题。这个评价体系是多方面的，同时也是具备综合性的。通过考证的方式，加强本课程的学习，全面分析职业活动中岗位核心技能与综合素质，强调学生在学习过程中的主体地位，使学生具备交互式界面设计的各种必备技能。高职院校的人才培养目标在于让学生通过教学与训练能够直接走上岗位，强调动手与实践能力，毕业之后就能直接进入企业。课证融通的体系可以使课堂效率达到最大化，职业技能证书是对学生能力的证明：课堂结束，拿到证书，在学习中考证，在考证中学习到更多知识。这是一个良性的循环，适合于职业类高校的教学和学生。

三、交互式界面设计的具体课程设计与实施

根据交互式界面设计专业相关岗位所需要的职业技能和知识目标，笔者所在系构建了项目化的工作场景，让学生在模拟式的环境中进行岗位训练，通过“实训工作任务安排—流程设计—项目实际操作与实施—最终评价与总结”等环节来实现整个流程。课程重视课堂工作任务与实际工作情况相结合，学生在实践过程中学习相关职业技能，领会到相关职业技能证书的学习要点，从而实现项目教学与职业资格证书的对接。

（一）教师选聘

“课证融通”课程的教学设计与实施，需要教师改变传统教学体系中的“重理论、轻技能”的教学模式，加强对学生实践操作技能的培养。教学团队应具备“双师”资格及一定的团队组织能力和软件实践操作技能，可通过职业资格考评员的培训、相关软件的职业技术培训、下企业锻炼等多种方式，不断提高教师自身的实践能力与指导水平。由于行业企业技术不断更新，而职业资格标准制订相对滞后，在进行“课程融通”教学改革的过程中，还要注意对教学内容的及时调整与更新，教师在校企合作、共建校企生产性实训基地及企业培训的过程中，通过在企业中所学习到的新知识，紧跟时代，更新每一学年的教案、教学实例和团队组织方法。系部挑选具有双师资格的教师组成教学团队开展教学，教师需具有交互式界面设计的相关从业资历。这样在实际项目操作环节中，会对学生的实训作品进行商业价值评价，同时有过行业经历的教师了解职业相关的需求细节，从培养应用型职业技能人才和加强职业素质教育的角度出发去启发帮助学生。

（二）教学条件和课程相关要求

从教学条件来看，需构建专门的项目实训室。环境上尽量模拟公司，考勤采用指模机进行打卡，采用教师机进行教学和控制，用投影仪进行优秀作品讲解。

该交互式界面设计“课证融通”课程所采用的考核方式，平时考核占40%，期末考核占60%。平时考核分小组完成，一个小组完成一个“订单”，按订单完成的质量和速度以及学生平时的表现进行综合评定；期末考核中考证占50%，另外50%由学生自评和互评来综合评定，最后得出学生的成绩。具体公式为：平时成绩×40%（考勤×50%+项目成绩×50%）+期末成绩×60%（考证成绩×50%+学生自评和互评×50%）。在考核中，注重将过程性考核和结果性考核相结合，如平时成绩，就是平时考勤与最终项目成品结果评价的结合，是属于过程性的考核；而期末成绩，则是由结果考核为主。通过多方面考核，得出客观公正的课程考核结果，同时能够提高学生学习的自主性与积极性，实现对学生职业技能和职业素养的双向培养。

（三）具体教学实施

阶段一：初习阶段。首先进行必要的理论讲解，文字内容以少为宜，多用实际的图片案例和视频案例，让学生了解当前行业所需要的各种交互式界面订单都有哪些风格、哪些需求，在开始做之前，先多看一些东西，对当前的交互式界面设计有大体上的理解。学生在此阶段并不需要掌握实际的技能知识，而是对本课程以及本课程在行业中的地位进行一个基本的了解，先知道交互式界面设计大概分为哪几种，在大中小型企业中制作项目大致需要具备什么样的职业技能。

今年的混合型基金业绩呈现极大分化。数据显示，截至12月26日，2481只混合型基金年内平均收益率为-14.13%，其中实现正收益的有454只，占比18.30%。上投摩根安丰回报A年内业绩达到14.86%，排在业绩榜首位。值得一提的是，12月26日，今年以来最赚钱混合型基金——中邮尊享一年定期发布触发清盘公告，正式退出年末冠军争夺战，上投摩根安丰回报A顺理成章新晋为混合型基金冠军。目前排在第二的长安鑫益增强A有13.43%，仅落后于第一名1.43个百分点。

一是“证”。对于交互式界面设计的职业技能证书目前企业还是非常认可的，在学校学习阶段就拥有了职业技能证书，到社会工作阶段可以省去大量不必要的人力物力去进行再培训。

1)疏枝。将枝条从基部全部剪除叫疏枝。疏枝的对象主要是影响光照的过密枝、病虫枝、枯死枝、没有利用价值的徒长枝、过密的交叉枝等。

阶段六：考证阶段。在以上所有阶段中，教师需要在分析职业技能要求与岗位能力的基础上，对应职业资格标准的要求，将考证所需的内容融入到课程之中，通过任务的带入和“订单”的实际制作，让学生都能够熟知并且掌握所学知识以及考证的要点，确保该“课证融通”课程与职业资格标准的基础知识能够完整对接。

3.培养良好的语文学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性，那就是没有养成良好的学习习惯。从课堂常规及语文学习的基础习惯做起，根除危害学困生成长的不良习惯。

阶段五：任务总结。在完成一项“订单”之后，小组组长负责向教师进行任务汇报，并对组员进行评价。而教师对这些信息进行汇总之后，进行整体评价，对每一组进行评级，再将各组整合起来进行再培训。因为在整体任务提交之后，很多细节依然需要更改，很多实例在学生实际制作后才会遇到相应的问题，才会想怎么样去解决。

阶段三：学习制作的细节。在此阶段中，将学生进行分组，每一个小组2～3名学生。每个小组在开始实际操作之前会被分配一个相应的任务，这种任务是模拟实际的“订单”。在接到“订单”之后，按照教师的要求开始制作实例，而教师在这个环节所扮演的是“产品经理”之类的角色，负责引导学生进行流程的制作，同时用商业化的标准去要求学生。学生在操作中慢慢理解了商业需求所需的样式，在这个过程中对操作方法和相应的知识进行初步的理解。

阶段四：任务分配。在实际的操作过程中，由教师进行整体的掌控，从同组的学生中产生一个“组长”，组长是专业技能较好，能与教师进行实时沟通的学生，由组长与教师进行项目的交流，同时也负责组员的任务细化分配和相应的任务细化指导。组长分担了教师的一小部分任务，负责下达教师的指导意见，统一小组内成员的行动。

（四）考核方式

交互式界面设计课程要求具备相应的课程资源库，因为该课程需要大量的实际素材供学生使用，这就需要教学团队进行资源的上传和构建，将平时所使用的教学实例以及各种素材和资源整合在一起。每一个教师在开始课程之前，将所需资源上传至服务器，根据课程相应的节点分享给学生。而在完成课程之后，可在期中、期末将所需资源上传至相应的课程服务器，保证资源可以互通，同时在出现问题的情况下可以及时沟通，对资源进行实时更新，以利于“课证融通”式的项目教学。

四、交互式界面设计课程课证融通探索总结

在2016-2017学年，在交互式界面设计课程上结合“课证融通”对课程进行了改革，主要是通过三点：

阶段二：了解阶段。开始学习简单的软件操作，学会整个软件的操作流程，如导入导出案例、快速的分解流程和整合流程。学生在该阶段适宜先从基本的模板操作开始，熟悉软件流程，将软件所做实例导出为实际商业项目可用的东西。该阶段注重学生的操作能力，以及学生对整个项目制作流程的把控，最终目的是让学生在操作过程中做到不是以具体操作为主，而是以项目的流程为主。

二是“考”。本课程到最后没有考试，考证既是考试，但是考证不是考核的全部，考核还包含了很多方面。证考到了，基本合格，但是课程的很多延伸知识点，需要用其他的方式来进行考评，包括社会技能、对知识点的整体把握以及理解软件原理的能力等。考核基本看实践素质、软件技能、知识学习这三个方面。

“课证融通”项目式教学改革方案在笔者所在系实施以来，取得了一定的成效，很多学生都顺利获得了相应的专业等级证书，学生对于这种考核、考证方式非常认可，教学效果良好。

五、结论

以培养社会需要的第一线的高级技术应用性人才为目标，笔者所在系部拓展性地以“专业精尖知识、岗位组织技能、职业拓展素质”为专业课程的教学目标，将传统高校经常采用的以知识评价体系为主的课程考核与评价体系模式，改变为以能力目标评价为主的课程考核与评价模式，实施“知识、技能、素质”三位一体的综合评价体系。同时大力提倡用人单位对人员培养的专业化，坚持人才必须符合市场的用人标准及考评，持证上岗，考评结合，符合当代教育的标准。

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龙首山地区所出露的最早的变质地层是以变质结晶基底产出的古元古界龙首山群(Pt1Ln)，该区地质演化都是以此为基础进行的。上覆地层为中元古界墩子沟群(Pt2Dz)和新元古界孩母山群(Pt3Hm)。龙首山地区显生宙地层分布零星，除底界以含磷层位为特点的寒武纪碎屑岩、碳酸盐岩局部分布外，下古生界缺失，上古生界有泥盆系紫红色磨拉石和安山质凝灰岩、玄武岩和石炭、二叠系碎屑岩呈局部断陷盆地分布。

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