高职院校现代学徒制课程体系构建与实践——以建筑室内设计专业为例*

产教融合、校企合作是职业教育办学的基本模式，而现代学徒制是教育部首推的校企合作行之高效的最佳人才培养模式之一。现代学徒制的实践更加有利于校企合作的深度展开，全面实现了校企双主体育人，从而培养出更多符合行业企业发展要求的高素质劳动者和技术技能人才。自现代学徒制人才培养模式在全国各地陆续试点开展以来，全国各地职业院校竞相优选合适专业进行现代学徒制实践试点工作。现以包头职业技术学院建筑室内设计专业为例，进行现代学徒制人才培养试点实践研究。通过对建筑室内设计专业现代学徒制的探究与实践，既推进了本校该专业现代学徒制人才培养模式的试点工作，又扎实地推进了高职院校建筑室内设计专业现代学徒制人才培养模式的理论与实践研究工作。而现代学徒制人才培养实际工作开展的重要环节之一，就是职业院校与企业双方联合探索制订现代学徒制建筑室内设计专业的课程体系构建与实践。

一、现代学徒制课程体系的构建依据

依据中华人民共和国国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19号)和教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)的文件要求指示：建立现代学徒制是职业教育主动服务当前经济社会发展要求，推动职业教育体系和劳动就业体系互动发展，打通和拓宽技术技能人才培养和成长通道，推进现代职业教育体系建设的战略选择[1]；各地要根据地方经济社会发展需求，全面系统规划现代学徒制试点工作，鼓励职业院校和企业积极开展现代学徒制试点，合理确定试点专业和学生规模，联合有条件、有意愿的企业，共同开展现代学徒制试点，培养出适合产业行业发展需求的高技术技能型人才。以此全面提升技术技能人才的培养能力和水平。而探索校企联合开展现代学徒制的人才培养模式和管理制度的重点，即是工学结合、知性合一的人才培养方案及配套的相关管理制度。基于此，职业院校与企业要共同制订人才培养方案、课程开发、教学实施和管理、教学质量考核及相关保障管理制度等工作，校企双方要全过程、系统化协同完成现代学徒制人才培养。

现有的无氰镀银体系主要包括硫代硫酸盐[1-3]、乙内酰脲[4-5]、磺基水杨酸[6]、亚氨基二磺酸铵(NS)[7-8]、烟酸[9-10]、丁二酰亚胺[11]等。这些无氰镀银体系已被广泛地试用在挂镀工艺上，但在滚镀工艺上的研究和实践报道不多。这在一定程度上与上述无氰工艺的工作范围窄有关。

二、现代学徒制课程体系的构建思路

(一)课程体系的基本内涵。课程体系是指在一定的教育理念指导下，将课程的各个构成要素加以系统化排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育教学质量的关键。

(二)现代学徒制课程体系构建思路。现代学徒制简言之即是传统学徒培训与现代职业教育相结合的一种学校与企业合作式的人才培养模式和职业教育制度。基于高职院校建筑室内设计专业现代学徒制人才培养模式的特点和要求，本课程体系的构建思路，应全面科学的结合国家职业标准和专业教学标准与合作企业岗位人才需求标准，全面实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接等多个对接培养目标的综合推敲研究[2]；并本着校企分工合作、协同育人、共同发展的原则，制订确立本专业学徒制课程体系的人才培养目标。据此开发出基于项目案例教学、任务驱动教学的“三阶段、六模块、五能力”递增式高职院校建筑室内设计专业现代学徒制课程体系。

三、现代学徒制课程体系的构建

[1]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号,2014．

(三)实践课程体系，提升专业育人质量。在建筑室内设计专业现代学徒制课程体系的具体教学实施过程中，按照建筑室内设计专业现代学徒制人才培养目标要求，全面围绕本专业现代学徒制课程体系的核心——“三阶段、六模块、五能力”，展开课程体系内容实践。全面实施以合作企业(包头市金品家居有限责任公司)实际的建筑室内设计装修项目和具体的工作任务为教学内容载体，以项目教学、任务驱动为教学手段方法，以校企双导师制的企业导师(师傅)带徒弟的授课方式为教学模式的现代学徒制教学实践。在课程教学中，校企联合确定的所选专业教学项目及工作任务，全面贯穿了课程体系中专业学徒所需具备的五种能力，并分别融会在课程体系的三个阶段、六个模块的课程教学内容授课中，通过企业师傅带徒弟完成真实室内装修项目的业务洽谈、设计制作及工程实施工作任务的综合教学实践，使得学徒期的学生专业基础能力、营销能力、设计能力及工程实施能力得到了全面进步和实实在在的提高。当前，从正在推进的专业课程教学工作、合作企业教学考核评价和学徒实际专业学习效果来看，我院建筑室内设计专业现代学徒制课程体系的教学实施状态良好，学徒学习信心和求学效果符合预期培养目标。由此可见，本专业现代学徒制课程体系的实践，扎实可行的推进了专业教学整体质量的稳步提升。

知识服务是出版行业最本质的功能，无论采用纸张还是采用网站，互联网期刊行业的本质功能依旧不变。未来互联网期刊企业将不断地提升知识服务和信息提取能力，即不断地发现乃至打造优质IP，并根据用户需求和习惯持续创新并优化知识服务方式。

本报讯8月13日，安徽六国化工股份有限公司公布7月份各单位环保考核结果，其中磷酸车间获环保管理千分制考核奖励100分，在考核结果通报中显得分外亮眼。

参考文献：

一是人文素质教育课程模块。主要学习思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策教育、大学英语、计算机应用基础、大学生职业发展与就业指导与企业文化等课程，使学生具备基本的人文素质知识技能。二是专业大类基础课程模块。主要学习设计素描、设计色彩及三大构成等课程，使学生具备基本的专业基础知识技能。三是专业课程模块。主要学习建筑装饰制图、手绘表现技法、AutoCAD、专业认识实习、企业文化与职业素养、人体工程学、住宅别墅空间设计实训及轮岗实习等课程。使学生具备较专业的设计知识技能。四是专业核心课程模块。主要学习公寓空间设计、住宅别墅空间设计、建筑装饰材料与工艺、软件应用与现场实践等课程，使学生具备专业的专项核心设计知识技能。五是拓展类课程模块。主要学习店面空间设计、建筑制图与Auto CAD深化应用、Photoshop与版面设计、VRay渲染技术、餐饮空间设计、照明设计、家装市场营销、室内装饰工程预算、创新创业选修课及任意选修课等课程。使学生具备专业未来拓展提升所需的设计知识技能。六是专业综合能力课程模块。主要学习毕业综合技能训练(含创业创新内容)和毕业顶岗实习课程。使学生全面具备专业岗位所需的专业综合能力。

(二)规范课程设置，完善课程体系内容。在建筑室内设计专业现代学徒制课程体系的构建中，同时参照室内设计师岗、家居市场营销岗、项目施工管理等岗位的企业岗位技术标准，并结合国家职业资格标准及行业企业其他相关标准，规范本专业现代学徒制课程体系的具体课程设置和课程内容的开发和教学实施标准建设，最终形成完善的校企双主体育人的工学结合、能力本位的“三阶段、六模块、五能力”递增式的建筑室内设计专业现代学徒制课程体系(见图1)。

四、现代学徒制课程体系的实践

(一)明确企业岗位，分析岗位职业能力。依据对建筑室内装饰设计行业、企业人才需求的全面深入调研，明确了高职院校建筑室内设计专业职业主要岗位(群)——室内设计师岗、家居市场营销岗、项目施工管理岗三个主要典型工作岗位，同时对各岗位的具体工作内容进行分析，确定了各主要岗位所需要的知识、技能和主要工作任务，进而形成企业岗位典型工作任务及职业能力(见表1)。

表1 企业职业岗位与职业能力分析

主要职业岗位群分析岗位级别岗位名称基础岗位家装顾问、全屋规划师、设计师助理、项目助理核心岗位室内设计师、产品设计师、营销主管、市场策划、产品主管、项目管家拓展岗位初级助理/顾问、中级助理/顾问、高级助理/顾问、资深助理/顾问主要典型职业岗位分析主要职业岗位典型工作任务岗位职业能力分析室内设计师设计咨询，领会客户意图；进行方案的创意与设计；勘探场地、图纸设计绘制；绘制施工图；制订预算方案；与施工队长进行技术交底；制定材料进料单；制定工程进度表及外包项目表；选购软装饰品；与客户进行竣工现场验收。具有进行效果图设计绘制的能力具有设计绘制施工构造图的能力具有装修施工现场项目管理的能力家居市场营销设计装修咨询；负责与客户沟通，在项目实施阶段代表客户监控设计流程及产品质量跟踪；配合策划部做好各种促销活动方案；妥善解决顾客投诉及场内商家产品质量监督；分析本地家居销售形势，及时归纳情况上报公司。具有良好的设计沟通讲解的能力具有设计产品销售的能力具有家居装修销售分析讲解的能力项目施工管理负责施工项目的组织管理和团队建设；监督项目实施的质量；施工组织设计的审定；办理各种签证、工程款项结算；协助处理施工现场的各种问题；定期向业主、企业法定代表人(或委托人)报告工作；负责竣工后的工程保修和项目管理工作的总结。具有进行设计效果实施的工程能力具有分析设计构造方案，绘制施工构造图的知行能力具有装修施工现场项目管理统筹协调和保修服务的能力

通过水化学分析数据，计算多种矿物在不同温度下的饱和指数，多种矿物所收敛的温度即为热储温度。本次选择文石、方解石、石英、玉髓、白云石、萤石、钠长石、钙长石、绿泥石等15种矿物，采用PhreeQC3.39对数据进行计算，并将计算结果做出Log(Q/K)-T曲线。由于缺少Al的数据，因此采用FixAl法进行平衡重建。

图1 校企“双主体”建筑室内设计专业现代学徒制课程体系(图中加粗字体为企业主授课程)

(一)现代学徒制课程体系构建中的三个阶段

五、现代学徒制课程体系构建实践的意义

高职院校建筑室内设计专业现代学徒制课程体系的构建与实践，着重培养学生五种能力：基本能力、设计能力、营销能力、工程能力及知行能力。一是基本能力。通过对人文素质教育课程模块的学习，使学生掌握专业的基础素质能力。二是设计能力。通过对专业大类基础课程模块、专业课程模块、专业核心课程模块及拓展类课程模块的学习，使学生掌握专业所需的专业设计能力。三是营销能力。通过对专业核心课程模块和专业拓展类课程模块的学习，使学生掌握专业所需的专业营销能力。四是工程能力。通过对专业课程模块、专业核心课程模块及专业综合能力课程模块的学习，使学生掌握专业施工所需的工程实践能力。五是知行能力。通过对专业综合能力课程模块的学习，以此来全面巩固升华本专业所需的职业岗位知性合一的专业综合能力。

高职院校建筑室内设计专业现代学徒制人才培养模式课程体系的构建与实践，是对传统学徒制人才培养模式和高等职业教育人才培养模式课程体系的一场具有高职教育职业人才特点的本质意义的改革，在进一步指导推动包头职业技术学院建筑室内设计专业现代学徒制的试点实践工作的同时，也将为其他高职院校的同类专业进行现代学徒制课程体系改革工作起到一定的借鉴作用，同时又有利于高职院校其他专业现代学徒制的实践参考。当然，本课程体系的改革，还需不断的在实践中论证和完善。只有在实践中不断的改进和完善，才能更好地服务于建筑室内设计专业现代学徒制人才的培养之需。

“2018香港古董车滇越行”由云南省人民政府外事办公室与香港新华财金社共同举办，云南能投物流有限责任公司冠名。通过活动将进一步宣传“中国云南昆明—越南老街—河内—海防—广宁”经济走廊建设成果，推动云南河口—越南老街跨境经济合作区建设，加快构建中国云南昆明—越南老街—河内—海防—广宁便捷国际贸易、物流大通道，并提升这条大通道的影响力和竞争力。

(二)现代学徒制课程体系构建中的六个模块

课程是建筑室内设计专业现代学徒制课程体系组成的基本单元，而课程体系中所设置的不同阶段、不同模块的课程，最终汇聚完成人才培养的终极目标。对照本专业技术技能型人才培养目标和职业成长规律，将本专业现代学徒制课程体系分为三个阶段、六个模块进行构建，具体组成依次分别为：职业基础能力培养阶段、职业专项能力培养阶段及职业综合能力培养阶段；人文素质教育课程模块、专业大类基础课程模块、专业课程模块、专业核心课程模块、专业综合能力课程模块及拓展类课程模块。各阶段、各模块课程内容的设计遵循本专业学徒职业能力的发展规律，即由基础到核心、由简单到综合、由低级到高级工学结合逐步递增式的提高。

一是职业基础能力培养阶段。本阶段为通用知识学习阶段，在大一学年完成。主要学习专业所需各类基础理论知识技能和职业企业文化。期间，学生在学校完成公共课程及专业基础课程的学习，掌握专业所需各项基本知识技能，企业方承担专业认识、职业素养和企业文化知识技能的培养，使学生形成一定的职业素养和企业基本认知，并具备一定的职业通用基础能力。二是职业专项能力培养阶段。本阶段即专业设计知识、专业岗位技能学习阶段，在大二学年完成。学生以工学交替的在学校完成专业设计理论课程的学习，在企业进行专业专项技能的培训学习；以企业师傅带学徒的形式完成，突出企业项目化教学、学生企业轮岗实训，学习企业岗位所需的专业技术技能。使学生具备企业某岗位所需的专项设计、营销及工程管理技术技能能力。三是职业综合能力培养阶段。本阶段即专业岗位技能深化和综合实习阶段，在大三学年完成。以企业培养为主，对学生进行跟岗实习、专业综合技能训练(含创业创新内容)和毕业顶岗实习实践培养，全面完成岗位综合能力提升类知识和技能的学习培训，使学生全面达到企业岗位所需的专业知行综合技术技能能力。

[2]教育部.关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].教职成[2014]9号,2014．

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]柴福洪，陈年友.高等职业教育名词研究[M].北京：高等教育出版社，2012.

探索涠洲岛旅游区改革和开发建设新路径 …………………………………………………………………………… 陈禹静（6/51）

[5]赵有生，姜惠民.职业教育现代学徒制的实践探索[M].北京：高等教育出版社，2015.

[6]肖胜阳，杨潮喜.现代学徒制“东莞模式”[M].北京：高等教育出版社，2016.