基于“资源共享课”平台的机电专业课程教学研究与实践

中国大学资源共享课，以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，为高校师生和社会学习者提供运用现代信息技术加工处理后的反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，不仅有课程全程教学录像，还包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录等教与学活动必需的基本资源，并构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学习和交流的网络学习环境[1]。从2013年6月开始，试点的中国大学资源共享课120门已经正式通过爱课程网站免费向全社会开放[1]，国内高等院校积极投入了资源共享课平台课程的建设。截止2016年10月，教育部已经确定2686门课程为第一批“国家级精品资源共享课”，并公布了名单[2]。如何更好地利用国家级精品资源共享课平台，服务于教师的教学和学生的学习，需要相关教师去研究和实践。

一、职业院校精品资源共享课建设与专业使用现状分析

（一）职业院校资源共享课建设现状分析

精品资源共享课在建设和使用中，各职业专业课程的教学主要存在以下四个方面问题。

1.院校发展不平衡，专业建设强弱明显

精品资源共享课的建设，各个职业院校的发展水平不一样，公办院校和民办院校还是存在较大的差距；另外，同一个学校各专业比较也不平衡，优势专业和特色专业肯定优于一些一般性专业，对于一些弱小专业很难有足够的师资和实验实训设备的投入来满足教学的需求。也很难开发适合本专业的相关教学资源[3-4]。

其次，关于修身的具体方法，程颐和朱熹都非常强调“整齐严肃”。“整齐严肃”就是一种典型的用外部去规范自我内部的方法。关于“整齐严肃”程颐说过：“俨然正其衣冠，尊其瞻视，其中自有个敬处。”又说：“非礼勿视听言动，邪斯闲矣。”“动容貌，整思虑，则自然生敬。”[3]也就是说“整齐严肃”就是用符合天理的各种规范对自己的举止、形象、衣冠、表情、视听言动等各个方面加以限制，通过常年累月的严格规范，形成习惯，这样就会“天理自然明”，达到修身的目的。

玉敏在和雨落交接，听花奴叫自己，就去了钻石柜。花奴和玉敏低声说了，玉敏不相信，两人把所有钻石又逐个核对了一遍，证实了花奴的猜想。玉敏卖出去的那枚钻戒，不是三万七千五百八，而是三十七万五千八。就是说，这件三十多万的钻戒，被玉敏当作三万五卖了。当这个事实被无情地证明了时，玉敏傻了，花奴也傻了。连雨落都傻了。罗兰金店开业这些年，头一回遇上这么荒唐的事。雨落问这单谁做的，玉敏刚要开口，花奴说是玉敏做的。李琳正好走过来，听花奴这么说，小声对李雪微道，这回不争了。花奴转过脸，朝李琳瞪了一眼。李琳伸伸舌，闭了嘴。雨落数落玉敏，你二百五啊，钻戒价格不都是几千几百的，哪有带八十零头的？

有了之前的课前学习，课中的学习相对来说比较轻松，知识技能的教学可以通过典型的教学项目进行讲解。教师更多是对学生进行个性化的指导和话题讨论的组织，以及解答同学学习当中的疑惑。通过典型案例的分析，同学之间的相互交流，相关的知识和技能得到讲解，同学们对预习的知识和技能得到了巩固和提高。在课中的教学过程中，教师需要有较好的课堂组织能力，围绕课堂教学的重点进行教学提问和解答。

在教学过程中，信息化技术不断普及，信息技术应用于教学已经是一种必然趋势。然而，学生的自主学习兴趣和能力基本不足，现在手机、电脑等终端设备比较普及，但学生普遍用于玩游戏，而应用于学习上的很少，不能满足教学需求；同时不同地区、不同高校的软硬件设施区别较大，教师组织的教学活动总是难以满足全体学生的需求，无法真正实现“因材施教”的目标[5]。

3.传统教学模式难以培养学生的自主学习能力

在传统的教学模式中，课堂上教师讲授各知识点，学生听讲，在课后学生完成作业、练习。学生在课堂上总是被动地接受信息、进行模仿训练，在后续课程中就体现出强烈的依赖性，总是“等”老师来讲解，学生自主学习能力没有得到很好的培养。

4.行业发展变化快，教师专业发展受限

“机械设计基础”是一门理论性和操作性较强的课程，传统的课程教学是对学生综合设计能力的培养，强调培养学生表达设计对象的能力；重点是设计运动机构、计算运动参数、实现机构运动的传动和转换。然而高职院校的学生基础知识相对薄弱，且课程的课堂教学课时有限，学生学习过程中对运动机构的组成和工作原理的认识都有一定的难度，能够完成相关机构设计更是困难。所以在该课程的教学中，重点培养学生认知机构的工作原理和运动的转换形式，并且能设计简单的机械传动机构。应用资源共享课平台的理论知识和视频教学，能让学生直观地了解机构的运动形式和基本工作原理，在课堂教学中就能较好地进行话题讨论、协作学习、示范操作和技能训练。

（二）机电一体化专业资源共享课专业课程体系分析

课程的课前学习是课堂教学的基础，如何让同学课前能积极主动地去学习，需要老师的积极引导。所以要求教师充分应用“资源共享课”现有的课程资源，进行开发和整合，充分应用现有的教学视频、电子课件、教学案例、作品等。虽然有了丰富的课程资源，但学生的学习主动性并不一定很高，如何督促学生去学习，需要学生在学习视频和课件的过程中有交流和提问，如每一章节的学习过程中，学生需要提出相关的问题，老师和同学对提出的问题进行解答。对于学生的在线提问和解答，教师必需给予一定的考核和奖励。

“资源共享课”具有强大的资源共享性，其建设过程本着“以学生为主体，以服务为原则，以需求为导向，以能力为目标”的原则[9]，所以整个课程的设计思路是有益于学生自主学习的模式开发设计的。教师应用该平台教学，首先应该熟悉相关课程的整体教学思路、课程的知识和技能体系、课程的重点难点等，只有这样才能更好、更熟练地将资源共享课的课程应用于课堂教学。

从表1中可以看出，现有的资源共享课平台可以构建比较全面的专业课程体系，教师和学生可以充分利用现有的平台课程进行教学和学习。也可以运用不同课程构建适应本专业教学的课程模式，以满足不同学习者学习，实现对传统教学模式的革新，形成一种基于资源共享课平台，在教师组织下，学习者课前、课后可以自主学习，并在课堂上互动交流、完成知识内化的教学形态[7]。

以机电一体化技术专业“机械制图”和“机械设计基础”两门课程的课堂教学为试点，研究资源共享课教学使用，与这两门课相近的国家精品资源共享课共有8门，其课程名称、教学课时、所属院校和适用专业如表2所示。

 

表1 机电专业主要专业课程资源共享课课程数量

  

课程名称机械制图机械设计机械制造电工电子设备维修PLC应用数量∕门4 4 3 3 1数量∕门5 13 0 3课程名称CAD∕CAM工艺设计自动生产线液压与气动电气控制数控技术3 3 4 1 5

 

表2 “机械制图”和“机械设计基础”国家精品资源共享课

  

序号1 2 3 4 5 6 7 8课程名称机械制图与测绘机械制图及建模机械制图机械制图与计算机绘图机械设计基础机械设计与应用机械设计基础机械设计基础课程学时108 146 80 116 96 72 64 68所属院校威海职业学院承德石油高等专科学校安徽水利水电职业技术学院成都航空职业技术学院南京工业职业技术学院深圳职业技术学院西安航空学院天津中德职业技术学院适用专业机械设计与制造等机械设计与制造机械制造自动化模具设计与制造机械制造自动化等机械设计与制造机电一体化技术等数控技术等

在高职院校专业课程教学中，对教学改革的研究与实践已经非常迫切，教学过程中教师要充分了解学生的学情、兼顾学生的差异，运用合理的教学方法和手段，充分激发学生的学习兴趣，培养自主学习、合作学习的能力，用较少的课时达到较好的教学效果。例如，利用国家精品资源共享课平台，可以组织学生自主学习相关课程，每门课程都有多个版本的教学模式，学生可以根据自己的兴趣和爱好切入不同的教学模式当中，从而培养学生的自主学习能力。教师在课堂上主要进行知识和技能的答疑、强化，解决学生在自学过程中所遇到的难点和疑问等。

二、“资源共享课”课堂一般教学模式

“资源共享课”课堂教学设计重点在于突出学生自学能力的培养，在有限的课堂教学时间内，充分展现学生课前和课后的自主学习能力。这需要有一套完整的保障机制，首先教师要布置课前学习任务和基本知识导读，布置基本任务后，让学生课前学习相关课程内容的资源共享课资源，包括课件资源、视频资源等；在课前学习过程中学生对不懂的知识可以进行提问和交流。通过了课前的学习，课中的教学不再是传统知识讲解，而是学生对知识掌握的提升，通过课堂提问和讨论的形式，教师对课程内容进行归纳和总结，解决课程知识的困难和疑惑。课后布置相关的作业，学生通过分层、分组的模式进行互助学习和交流，巩固知识内容。通过两门课程的组织实践和对照分析，总结了“资源共享课”课堂教学组织与设计的一般模式，如图1所示。

  

图1 “资源共享课”课堂教学组织与设计的一般模式

（一）课前学习

截至2017年5月，高职高专“资源共享课”制造大类中共有149门，包含机械设计制造类、自动化类、机电设备类和汽车类的相关课程[6]，根据所在学院机电一体化技术专业的课程设置，对照现有“资源共享课”已经建设的课程，对相关课程数量进行统计，具体“资源共享课”课程数量如表1所示，这些课程包含了机电专业的相关专业课程，其专业课都有多门同质课程的选择。

（二）课中学习

2.使用者的基础差异较大

由表4可知，大部分除草剂表现出较高的除草活性，其中41%草甘膦异丙胺盐水剂和15%硝磺草酮悬乳剂对宽叶酢浆草的鲜质量防效较高，地上部叶片质量非常小。40 g/L烟嘧磺隆油悬浮剂、30%苯唑草酮悬乳剂、25%砜嘧磺隆水分散粒剂对宽叶酢浆草的鲜质量防效接近或超过95%，200 g/L氯氟吡氧乙酸乳油和30%莠去津悬浮剂的鲜质量防效在80%左右。因此，单从叶片鲜质量来看，玉米地阔叶杂草防治剂均对宽叶酢浆草表现出较高的防效。

项目教学法在.NET企业级应用开发系列课程中尤为适用，项目设计可结合生活中实际问题，如开发聊天系统、计算器、备忘录等。学生对问题虽熟悉但未曾从开发者角度看待过，极大激发了学习兴趣。通过分组，小组成员共同分析问题，研究制定解决方案，在这个过程中锻炼学生的沟通表达能力与团队合作能力。解决问题的具体方法需回归到课堂知识的学习和理解上，学生就会自觉学习，通过网络、课本和教师寻求解决方法，达到学习知识和技术的目的。学生也会体会到学习的快乐，增强了自信心。

八条禁令的内容包括：严禁瞒报、谎报、迟报、漏报、阻碍他人报告动物疫情；严禁接到动物疫情举报不受理、不核查；严禁动物疫情排查不到场、不到位；严禁不履行动物疫病检测职责、出具虚假检测报告；严禁不检疫就出证、违规出证；严禁违规使用、倒卖动物卫生证章标志；严禁违规处置染疫或者疑似染疫的动物、动物产品及相关物品；严禁发现违法违规行为不查处。

（三）课后学习

“机械制图”是一门实践性和认知性较强的课程，该课程以形体结构和图形表达为核心，以形象思维为主线，识图过程中重点培养学生的空间想象能力、形象思维能力、图形表达能力和创新构形能力等。在传统的教学中，依靠课堂学习，学生的学习接收能力相对较差；应用资源共享课平台进行教学，在课前布置任务和课前自主学习，学生可以不受时间和地点的限制，充分应用学生喜爱的电脑、手机等网络终端在线自主学习和交流。课堂上传统的教学模式变成了问题的讨论、交流以及个性指导，这样不仅提高了学生的学习兴趣和效率，还改变了课堂上老师满堂灌的教学方式，学生被动学习变为主动学习。

“资源共享课”有一套完善的教学体系，老师和同学可以时时在线交流和学习。整个教学过程中课中时间最短，要想提高课程教学效果，得充分调动学生课前和课后的学习主动性。

三、应用“资源共享课”课堂实践与分析

2)比较两种函数的运算结果，发现conv()输出长度为 6 的序列[3，5，11，17，8，16]，filter()输出长度为 4 的序列[3，5，11，17]，但两个序列的前 4 个元素相同。

（一）应用“资源共享课”课程的特点

以具有较强代表性的“机械制图”和“机械设计基础”两门课程为试点，应用“资源共享课”进行教学实践。

课后学习的关键是要有一套完善的评价和考核机制。如《机械制图》课程，课后作业相对较多，学生必须通过大量的绘图练习才能获得绘图技能的提升。课后的作业要有一定的数量，作业的评价可以是小组团队的评价，再结合老师的评价[8]。同时教师在教学中要进行教学反思，优化课程，实现课程教学质量的提升。

专业的发展依托于行业的发展，社会变化日新月异，专业的教学信息和行业发展知识技能很难同步。教师在教学过程中希望将最新的行业、企业信息融入教学，但是很多院校的教师教学工作量较大，很难腾出时间去获取最新的行业、企业信息，教师的专业发展受到一定的限制。因此，专业课程的教学急需紧跟行业的发展。

（二）课程实践结果分析

1.课堂教学实践对照分析

本次教学改革以浙江广厦建设职业技术学院2016级机电一体化技术专业为对象，该专业现有5个班，共214名学生，教学试点的每门专业课分别由2位老师任教，2位老师分别进行对比性教学，其中3个班级采用基于资源共享课平台的学习和教学，2个班级采用传统的教学模式教学。通过收集学生的学习行为数据、成绩数据和调查问卷数据，进行对照分析，并开展相关性、差异性检验。同时对传统教学也采集相关的数据，并进行对比性分析。在此过程中，以学习行为数据反映学习者对资源的接受度和利用率，以测试成绩论证学习效果，以调查问卷结论反映学习者自主学习能力、协作交流能力的变化，从而探索在“资源共享课”应用于专业课程教学的可行性，得出相关数据和结论。教学过程和教学结果对照分析，如表3所示。

语文是一门大科，占分比重大，同时，语文又是提分最慢的一科。不过，再困难的事情也是有方法的，学好语文都有哪些方法呢？

 

表3 统计人数对照分析表

  

班级教改班传统教学班班级教改班传统教学班课程学习兴趣∕%73.3 62.2上网学习时间∕(min·d-1)70 20自我学习主动性∕%71.1 40课堂教学参与度∕%91.1 66.7自学能力提升∕%83.3 42.2师生互动情况∕%86.7 53.3学习交流能力∕%88.9 53.3团队协作∕%94.4 64.4总评成绩∕分85.5 74.6

从表3中可以看出，教改班通过应用资源共享课平台教学，在教师的指导下，学习兴趣、学习主动性、自学能力等多方面都有了较大的提升，整个教学的成绩也有所提升。最主要的是学生的自主学习能力得到了较大的提高，培养了学生的学习主动性。

2.课堂教学实践的局限性分析

资源共享课课程的开发一般是基于高校自身办学的优势和特点，而每个高职院校的人才培养的定位和岗位实践技能的定位不尽相同，所以完全照搬课程还是有一定的局限性。比如在“机械制图”“机械设计”两门课程的教学中，基本知识的讲解相关性较强，能相互学习，但是基于实验实训室的课堂教学中，由于各院校实验、实训平台条件的差距较大，并且有些实验实训条件并不是很齐全，所以不能完全按照资源共享课的内容进行学习授课，而是得根据学校现有的实训条件组织教学，在其他专业课程中可能也会遇到同样的问题。

基层和农村反腐拍蝇，一方面要落实中央反腐的合法性和正义性要求，严刑峻法雷霆反腐，打击黑恶势力；另一方面，还要总结改革开放之初忽略伦理道德建设的经验教训，修复被基层腐败和黑恶势力腐蚀浊化的乡村道德体系。

对学生的在线课程学习过程比较难监督，要靠学生的自觉性去学习，学习过程中虽然有要求学生交流和答疑，但是约束力不够强，也缺少一定的考核评价机制，这都需要今后去解决和完善。

四、总结

通过“机械制图”和“机械设计基础”两门课程基于“资源共享课”平台的教学实践与应用，学生的学习兴趣、学习主动性、自学能力等多方面都有了较大的提升；基于“资源共享课”相应课程的一般教学模式的设计，为信息技术支持下的高职院校其它课程教学模式的改革提供了参考。中国大学“资源共享课”的推出，将推进高等教育开放，促进优质教育资源共享，在促进教育公平、提高高等教育质量、推进高等教育教学改革、更好地服务学习型社会建设等方面发挥了重要作用[1]。所以，高职院校教师要充分利用国家级精品资源共享课平台，帮助自身的教学和学生的学习，推进教学改革，进一步提高教学质量；同时，要积极加入优质资源共享课程的建设工作，更好地履行大学服务社会的职能。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.首批120门中国大学资源共享课正式上线[EB∕OL].（2013-06-26）[2017-05-06].http://www.gov.cn∕jrzg∕2013-06∕26∕content_2434763.htm.

[2]钟慈方.立体化提升精品资源共享课程有效应用的研究与实践：以深圳职业技术学院为例[J].职教通讯，2016（18）：11-15.

[3]钟慈芳.关于高职精品资源共享课程建设与应用的探讨[J].南宁职业技术学院学报，2014（01）：67-69.

[4]胡来林.精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育杂志，2012，30（06）：80-85.

[5]郑旭东，陈琳，陈耀华，等.MOOCs对我国精品资源共享课建设的启示研究[J].中国电化教育，2014（01）：76-81.

[6]中华人民共和国教育部，高等教育出版社.资源共享课：高职高专[EB∕OL].[2017-06-28].http://www.icourses.cn∕mooc∕#.

[7]史占波.精品资源共享课程绩效与导航策略研究[D].长沙：湖南大学，2015.

[8]韩克，杨舰.基于信息技术的精品资源共享课教学模式实践[J].实验技术与管理，2016，33（08）：145-148.

[9]熊永红.对国家级精品资源共享课建设中几个问题的认识[J].中国大学教学，2014（01）：16-18.