手机信息化教学模式在汽车专业课程中的应用

目前，发展迅猛的信息技术，正不断改变着人们的生活和学习方式，对教育的发展也产生了革命性的影响，它与教学实践紧密结合，促使高校在课程建设、教学模式和学校文化建设方面发生了巨大变化[1]。

发热和咳嗽只是肺炎的部分症状，而非引起肺炎的原因。呼吸系统任何部位的炎症都可能会出现发热、咳嗽等症状，所以说发热、咳嗽不一定是肺炎。

信息化教学模式是随着信息技术的发展以及因特网的普及而逐渐成长起来，它是一种以学生为中心、教师为主导的新型教学模式[2]。移动互联网的发展，可以使得手机、手提式电脑等移动终端作为教学平台和操作工具进入课堂，手机教学平台具有极佳的交互性和社会性[3]，移动网络的丰富资源和应用，可以为翻转课堂及信息化教学模式的顺利开展打下基础[4]。本文以大学汽车专业课程为例，探讨基于移动网络的手机信息化教学模式的应用与实践。

再来需要强调的是在繁杂的场景中选择突出的焦点非常关键。画面前景可以加入一些树桩、岩石，或者林间小路这样的线条来引导观众的视线。

一、手机信息化教学模式的总体设计

传统意义的网络信息化教学平台拥有较为完善的学习管理、资源分享等工具，同时在学生与学生、学生与教师之间的协作交流上进行了很多尝试，并取得了较好的效果[5]。在实践教学中，学生更愿意把时间投入智能手机或移动终端等轻便、便捷操作的设备上[6]，移动网络与手机终端软件应用（APP）的快速发展，为手机信息化教学模式在专业课程教学中运用打下了良好的基础。

微信及其公众平台的运用可以打破以教师为中心的单向教学方式，能更好更优地调动学习者的积极主动性，同时有效地引导学习者合理利用碎片时间[7]。在教学模式的设计中，确定和利用微信公众平台实现：①课程情境的引入，②课程资源共享，③课程教学的即时交互，④课程学习过程的评价。其中，课程情境引入和资源共享可以采取关键词自动回复给每个学生用户，包括文字、图文和微课视频等教学素材；而运用微信公众平台的投票功能，可以方便地实现教学的即时交互与反馈。

以具有闯关性质的模拟游戏“汽车维修工模拟2016 ”（car mechanic simulator 2016）为智娱化平台，在游戏中学生可以积攒经验、积分和口碑，通过一个个具体的汽车修理任务，初步了解汽车修理的相关程序和工具的使用技能。在模拟游戏中待修汽车场景和使用到的维修工具箱的情况，如图1所示。

[14] Dana R. Dillon, The China Challenge: Standing against the Military, Economic, and Political Threats That Imperil America, Lanham, MD: Rowman & Littlefield Pubilishers, Inc., 2007, p. 25.

思维导图的核心目的是激发思维并整理思路，是“从中心向周围发散的非线性笔记”[10]的手段。通过手机终端的思维导图创建软件，让学生针对具体教学情境，自主完成发散思维的建立，通过以后的实践操作，可以有效校验学生建立学习整个知识思路的完善程度，同时让学生在实践动手前就做好技术知识的查询和储备。

学生普遍对手机游戏较课堂教学活动更加热衷[8]，已有很多研究者在探索把手机游戏运用在教学课堂中[9]，本文所述的智娱化平台是以具有闯关性质的游戏作为课程教学情境引入，在激发学生的热情和吸引学生注意点的同时传递专业的背景知识，通过难易不同、类型不同的游戏关卡的设置，让学生在智娱化平台收获成功的喜悦，同时建立学生对实践操作技能学习的向往和热情。

二、手机信息化教学模式在课程教学中的实践

以大学汽车专业课程“汽车底盘电控系统检测与维修”为例，展开对基于移动网络的手机信息化教学模式的实践，该课程涉及汽车底盘机械部分和电控相关部分的知识，是理论和操作实践都要考核的课程，以其中的“自动变速器的拆装及检测维修”教学项目进行课程信息化教学实践阐述。

（一）应用智娱化平台进行教学内容的导入

本文以汽车检测与维修技术专业的“汽车底盘电控系统检测与维修”课程教学内容为例，构建和优化适合该课程教学运用的基于移动网络的手机信息化教学模式。该教学模式在手机终端上共设有三个应用平台，分别为微信公众平台、智娱化平台和思维导图创建平台。

通过参与汽车自动变速器的拆装及检测维修的模拟游戏，初步了解自动变速器的拆装顺序和所需工具，也能了解到自动变速器故障时的现象和客户的维修诉求。通过智娱化平台模拟游戏的引导，为教师后续展开自动变速器技能和知识的讲授做好了铺垫和引子。

  

图1 模拟游戏中汽车维修场景

（二）应用微信公众平台进行教学互动与即时反馈

在自动变速器拆装实践的传统教学中，教师讲授一遍实践步骤，学生按手册或指导书完成拆装任务，此传统教学模式使得学生操作起来索然无味，有时会忘了老师的演示，且不能激发学生的主动学习和独立解决问题的热情；有的学生经临时记忆觉得自己已经掌握自动变速器的拆装工艺，甚至不愿意动手练习操作，其实并没有真正掌握理论知识和操作技能，到后期考核时不知所措。

  

图2 微信公众平台学生回复使用情况

针对教学上的重点难点，设计一个涵盖知识点丰富的投票图文信息，学生们通过平台在线投票，马上可以看到班里其他同学以及不同选项的票数情况，教师可以在学生注意力相对集中时进行评价和讲解，实现线上和线下的有效教学互动。

（三）应用思维导图构建实践操作方案

利用微信公众平台中关键词自动回复功能，通过有效的教学设计，可以实现教学中的即时反馈。例如，在自动变速器的基本理论知识讲授时，向学生提出以下问题：“自动变速器下列哪些部件出问题会引起变速器故障信号的产生：（1）液力变矩器；（2）车速传感器；（3）节气门位置传感器。”学生根据自己的判断发送关键词到微信公众平台，平台会自动回复学生回答是否正确；同时以文字、图片或微课视频等多种反馈手段即时让学生了解相关知识点。微信公众平台使用界面如图2所示，学生回答正确的关键词，系统自动回复更为详细的自动变速器工作原理图和知识点和在课本上的页码引导学生持续学习，学生回答非正确关键词，系统自动回复一段相关微课视频，让学生马上对该知识点进行学习。

图5为考虑流体泄漏的仿真模型在外加负载分别为2 350 N、2 950 N、3 520 N下的液压缸活塞速度随时间的变化曲线。

GU Zhong-yi, FENG Hao, LI Li, GENG Yang-yang, LIU Qiong-hua, ZHANG Jun-jie

应用思维导图创建平台构建实操方案是利用手机思维导图建立软件Mindjet Maps，学生在了解思维导图的基本方法后，在实操前先在手机软件上绘制自己的自动变速器拆装步骤和方案的思维导图，如图3所示。通过思维导图的创建，学生对自动变速器的部件、结构和拆装方案有了非常具体的认识，利于实践任务的展开和完成。

  

图3 运用手机应用Mindjet Maps建立自动变速器拆装方案的思维导图

通过建立思维导图，学生会主动利用书本、网络资源、微信平台公共资源来达成操作目标，同时在后续的实践拆装操作中会对思维导图构建的知识进行进一步的梳理和巩固。

（四）应用手机在线平台完成课程全过程评价

在上述几个手机信息化教学手段的应用中，学生的操作和使用平台的轨迹会被自动记录，如微信公众平台的投票和回答等；同时学生的操作和运用也会产生大量有价值的可以评估的资源和信息，例如智娱平台闯关游戏哪位同学运用得好、实践操作方案思维导图不同的学生会有很多不同的创建构思等。

因此，设计如图4所示的课程在线过程反馈与评价机制。学生在课程导入、理论知识讲解、实践计划和操作过程中把自己完成的任务、设计的实践方案思维导图通过截图和小视频的方式上传至课程微信公众平台。教师再通过设置合理的加权值，对每位学生的整个学习和操作过程做出评价和反馈。

本文根据1996-2016年间浙江省三次产业的产出数据和城镇居民消费性支出数据，对浙江省产业结构变动滞后于消费结构的时间进行测算，所有数据均取自2017年浙江省统计年鉴。

  

图4 课程在线过程反馈和评价

三、手机信息化教学实践的成效分析

通过一个学期的手机信息化教学模式在课程中的实践，从微信公众平台收集到的学生有关课程的文字、思维导图以及视频可以看出，学生参与使用该平台模式的积极性逐步提高，并逐步熟练和善于利用该平台进行自主学习。通过数据整理得知，使用该平台后的学生（2016学年）比未使用该教学模式的学生（2015学年）在对课程的学习理解和理论实践成绩都普遍要好。在2015学年中学生普遍反映该课程维修方案框图枯燥、电路图复杂难懂，而在2016学年中该现状得到很大的改善，如图5所示。对比两个学年的理论成绩和实践成绩平均分，在运用了手机信息化教学实践后两项成绩都有所提升，如图6所示。

  

图5 学生反映课程学习难易情况

  

图6 理论成绩和实践成绩平均分对比

从总体反馈来看，该教学模式可以让学生高效地解决学习中遇到的问题，促进了学生之间、学生与教师之间的交流，增强了互助学习和自主学习的氛围。

本文建立的整个手机终端应用平台中，由微信公众平台、智娱化平台闯关游戏和思维导图绘制组成，微信公众平台是核心和基础，是作为各种应用的切入口和信息资源的分享平台，同时起到即时交互和学习过程评价的作用。通过微信公众平台，串联起了智娱化平台和思维导图创建平台，可以整合其他更多的手机终端应用为信息化教学所用。手机信息化教学模式能够实现课程教学内容的引入、课程资源的即时取用、学生和教师的互动和整个教学过程的记录和评价。教学实践结果体现该教学模式适合课程的教学设计，为学生的自主学习和教师的授课提供了很大的协助。

参考文献：

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[2]范志刚，李斯，阎国钢，等.在大学课堂教学中构建手机信息化教学模式的探讨[J].中国高等医学教育，2013（11）：42-43.

[3]刘娟.基于移动网络的手机教学平台应用的探讨[J].信息通信，2015（02）：135-136.

[4]李少峰.基于移动网的手机教学平台应用研究[J].网络安全技术与应用，2014（01）：188-189.

[5]韩锡斌，葛文双，周潜，等.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究[J].中国电化教育，2014（01）：61-68.

[6]田嵩，魏启荣.混合云模式下移动学习环境的设计与实现：以微信公共平台下阿拉伯语课程学习为例[J].开放教育研究，2014（06）：103-110.

[7]朱学伟，朱昱，徐小丽，等.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育（综合版），2014（04）：77-83.

[8]魏嵬.开展数学手机软件教学提升数学应用效果[J].北京教育学院学报（自然科学版），2014（03）：9-12.

[9]曾飞玲.以教学任务包为引领的汽车维修专业实训课程教改实践研究[J].职业教育研究，2015（10）：56-60.

[10]赵国庆，贾振洋，黄荣怀，等.基于GraphML的知识可视化接口的定义与实现：以概念图和思维导图为例[J].中国电化教育，2008（06）：93-96.