将涵泳引进课堂 让教学返朴归真

现在很多老师在上课的时候依然是一言堂,一灌到底,或者课堂热闹非凡,你读我读大家读朗读不断,声光电的媒体演示眩人耳目,主体参与式肤浅活动轮番登台,学生的主体地位得不到体现。如何将课堂还给学生?如何让教学返朴归真?作为我国古代传统的语文教学方法的“涵泳”,是一种最朴实、感悟深、内化强的方式。通过研究,我们认识到,把古人所推崇的“涵泳”引进课堂,不失为教学上的一种“简单”智慧。

薪酬管理所表现出来的外部竞争能力，能够有效的提升企业知名度。具备较高竞争能力的薪酬管理可以吸引企业外部的人才来提升企业的人力资源优势。而且随着企业的薪酬设计复杂化，给应聘者在判断企业的薪酬外部竞争能力带来了较大难度，因此薪酬管理外部竞争能力的鲜明体现尤为重要。

一、与文本对话,涵泳文本情感

《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是一种心灵的对话,是读者与作者、文本之间的对话。所以,课堂应该保证学生独立、充分深入地与文本对话。以《第一次抱母亲》为例,这篇课文重点讲述了我与护士、母亲的对话,简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景,表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。课文内容简洁,语言明快,娓娓道来,毫不雕饰,但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情,读来令人感动。教师在带领学生反复朗读课文后,可以引导学生抓住文中的三个“没想到”为本课的切入点,引导学生与文本对话,与母亲对话,走进母亲那伟大的心灵深处,领悟母爱的伟大。

二、创设情境中,涵泳文本情感

“兴趣是最好的老师。”而兴趣总是在一定的情境中产生,情境中的各种因素往往对兴趣的产生起综合作用。教师可以根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境,触“境”生情。

第九，冰川雪盖变化。冰川大范围缩小，雪盖面积下降，永久性冻土退化。《中国冰川资源及其变化调查》项目（2007年）显示：与第一次冰川普查（20世纪80年代）相比，冰川面积缩小比例为7.4%。20世纪90年代与60年代相比，青海高原多年冻土下界分布高度上升约71m，季节性冻土厚度平均减小19 cm。

《桂花雨》一课中有这样一句:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”我曾这样设计:“真的是外地的桂花比家乡旧宅院里的金桂香吗?”

师:每年丹桂飘香时,身处异乡的母亲就会说——学生读。

师:母亲不是诗人,但她用最朴实的语言,一个“再”字,一个“还是比不得”,把这种思乡情,表达得淋漓尽致。

是呀,外地的月儿再亮,还是比不得家乡的月儿亮,外地的水再甜,还是比不得家乡的水甜,你能用这样的句式来夸夸自己的家乡吗,出示:外地的再________,还是比不得________。

琦君说:“妈妈,外地的水真甜啊!”

母亲听了会说:“外地的________再________,还是比不得________”

母亲听了会说:“外地的________再________,还是比不得________”

师:大家说得多好啊,花是故乡香,人是故乡亲,这一朵朵小巧的桂花,这一场场沁人心脾的桂花雨,让我们收获的不仅是芬芳、香甜、快乐,更是一种心灵的滋润,一种长长的相思。

师:每当我从外地回家,捧一大袋桂花给母亲时,母亲总是说——学生读“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。

琦君说:“妈妈,外地的月儿真亮啊!”

护理干预前，两组患者量表各评分比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。两组行不同护理后较干预前相比，睡眠时间、睡眠障碍、入睡时间、睡眠效率、日间功能及安眠药物评分均降低，且观察组护理后上述评分改善更加显著，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

一个学生说“桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是在用情感体味,那浓浓的思乡情让她觉得故乡的金桂最香。”我接着追问:“谁能读好这一句?”一个学生动情地读了起来,重点突出了“再”“还是比不得”。随后我出示填空:

师:当八十五岁高龄的琦君回到故里,站在家乡的旧宅院子里,她仿佛又一次听到母亲在说——学生齐读。

结论：当今社会是以知识经济为特征的社会，柔性管理也是当前社会人力资源发展的新趋势，掌握了柔性管理的科学方法，就是掌握了人才的需求，及时满足人才的需求，才能更好的激发员工的主动性和创造性，提高员工的创新能力，对于提高企业的核心竞争力具有重要的意义。随着企业不断发展，柔性管理方式将在企业经济管理中发挥更大的作用。

师:母亲想家了,琦君想家了,所以每到这时,我就会(引读)……

引进概念、定理和规则等，应从实际问题入手,经过讨论和练习，待学生初步掌握之后，再应用到实际问题之中.从具体到抽象，又从抽象到具体这样一往一返的过程，是人们认识事物的规律.也是教学中应当遵循的正确途径.

真情的渲染,使学生身临其境,创设各种情境反复读这一句话时,学生明显入情入境,读出了母亲和作者的思乡情。

三、情节空白处,涵泳文本情感

“空白”也叫“留白”,是一种艺术表现手法,也是文本创作过程中常见的一种策略。教材中许多文章有着“不着一字却形神兼备”的空白,教师要捕捉挖掘文本中的这些空白,引领学生遵其路,识其真,品得个中妙谛。让学生在个性化例如《维生素C的故事》一课里有这样一句话:“望着四周一片茫茫的海水,哥伦布的心情十分沉重。”这里就留下了空白之处,我把“为什么哥伦布的心情十分沉重”抛给学生,让学生尽情地去想象,去表达。有学生会说,哥伦布担心这些船员在茫茫的大海上得不到好的医治而死去;有的会说,哥伦布担心这种怪病会在船上蔓延,后果将会非常恐怖......随后我将这些生成性资源导向哥伦布对船员的担忧和“海上凶神”的可怕上。再如这一段的结尾:“哥伦布噙着眼泪点了点头......”其中省略号的运用就充满了智慧。对于教学而言,这正是引领学生对文本内容就行补白的重要契机。因此,我紧扣这个省略号,引导学生想象,哥伦布此时的心情如何?他会想些什么?在这一环节中,学生有效地延续了作者的创作思路,激活了文本,使学生和文本进行了深入的对话,实现文本价值意义的升华,达到了言有尽而意无穷的艺术效果。

语文教学的返朴归真就是紧紧抓住文本语言的缰绳,“将文本读厚”。触摸文本语言跳动的生命脉搏,知其意、得其趣、悟其神,努力发展学生的思维,全面提高学生的语文素养。发挥学生的主体能动性,提高其学习语文的兴趣,使其真正成为课堂的主人,这才是涵泳语文教学的真谛。