乐趣识字 有效教学

我国汉字文化博大精深、源远流长。而汉字是学习和生活的重要工具,也是小学低段语文教学的一项重要任务。所以,教师应传授学生更多的识字方法,培养学生独立识字的能力,使学生真正爱识字、乐识字。为了开展识字有效教学,教师应将快乐引入课堂,实施灵活多样的教学途径和方法,将学生识字的主动意识激发出来。将识字与生活密切联系,真正学以致用。使学生快乐阅读,乐趣识字。在开展低年级识字教学中,如何提高识字效率,使学生掌握更多识字方法,能够真正乐学善学,对识字成果进行巩固,是目前语文教师需要认真思考的问题。本文结合教学经验,提出了以下几点建议:

思维地图是David Hyerle博士在1988年设计的一种帮助学习的视觉语言工具。思维地图包含多种图示类型，分别是圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图和桥型图。不同类型的思维地图有其适用范围，其中圆圈图适用于头脑风暴；气泡图适用于对事物进行描述；双气泡图适用于事物或知识点间的比较；树形图适用于对事物进行分组或分类；括号图适用于分析事物整体与部分的关系；流程图适用于列举顺序、过程、步骤等；复流程图适用于展示和分析因果关系；树形图适用于进行类比推理。

一、顺应学生天性,让课堂“动”起来

识字教学过程相对乏味和单调,而低年级小学生因为自身的年龄特点,活泼好动,不容易集中注意力。为了使课堂充满快乐,教师应采取灵活的措施,让识字课堂充满趣味性。为此,教师应注重学生的识字体验,加强与学生的交流与合作,用“会识字的孩子最聪明”加以激励。让小学生对自己的识字方法进行畅谈和分享,既与孩子的天性相顺应,同时培养了孩子积极动脑思考的习惯。这样的教学方式,孩子们就能在轻松愉悦的状态下学习,从被动变主动。

二、无限延伸课堂,拓宽识字环境

为了促进儿童的言语发展,教师还应拓展识字教学空间,对孩子身边的识字资源充分挖掘,给孩子一个广阔的天空。让孩子走出课堂,充分体验交流、学习的快乐。这样孩子们一看到汉字就会兴趣盎然,充分发挥想象力,用自己的方式进行识字。例如,在学习二年级上册“识字七”时,教师可设置问题情境:同学们,你们在生活中,见过这个字吗?通过这种方式,引导学生利用生活和社会环境进行识字,通过提供广阔的课堂,促进孩子们更好的学习汉字。同时,有效引导学生密切留意生活,加深对汉族的认识。例如,经常出现在电视屏幕上的字,各种宣传标语、商店招牌和各个街道的标识等。通过耳濡目染,学生会对这些字词在潜移默化中牢牢记住。使生活成为取之不尽用之不竭的资源,既可以促进学生自主识字,同时又增强了识字的兴趣。

三、增加阅读量,让识字“海”起来

“多认少写”是小学低段教学的宗旨,多认是为了让学生尽快、尽早地识字,为高年段的阅读和写作教学夯实基础。为孩子们营造一个丰富多彩的文本世界,以提升孩子们获取信息的能力,培养孩子们良好的思维品质和情感。通过识字,还能使儿童的口语更加丰富,对儿童的表达能力和阅读能力进行强化。人类高层次的语言就是书面语言,它能向无声的内部语言发展,这就是我们所说的“思维流”。在各种社会生活中,如著书立说、写文章、签订条约等,都需要这种书面语言,由此可见,识字能使孩子终身受益。为了让孩子们学到更多的汉字,在识字教学的最后环节,教师可鼓励学生在课外多对诗歌进行阅读。将“闻鸡起舞”的故事向学生们讲述,启发学生有机的结合经典诵读和识字。引导学生课下多读书。这样不单单对熟字巩固,还能对更多的新字认识,使阅读成为孩子们获取生字的重要途径。

四、充分利用多媒体,激发学生识字兴趣

小学低段语文的特点是多诗歌韵文,具有较少的内容,可用电脑打印。为了吸引学生的注意力,变静为动识字,教师在教学中,利用多媒体课件,把要学的字变颜色或者是闪动。在学生读熟课文后,让学生从句到词语,再到字来识字。将课文做出hash播放,激发学生识字的兴趣。所使用的多媒体内容应结合实际教学,不能将网络上的资源生搬硬套。使多媒体成为帮助学生识字的点睛之笔。

小学生因为自身的年龄特点,很容易被动态的事物所吸引。三维“动画”是每一个小学生所喜闻乐见的。立足于学生心理状态,识字的一个最行之有效的途径,就是多媒体识字。在多媒体辅助教学手段支持下,能以不同的表现形式展现汉字,使汉字的音、形、义不再脱节。例如,在对《口耳目》一课的学习时,可以将汉字从古到今的形体变化用动画把它演示出来,使学生能更深入地理解“象形字”的概念,以此促进学生的记忆。将老师繁杂的讲解用简单的图画代替,与低年段小学生的心理特点相适应。

五、运用多种形象直观的教学手段,营造多彩的教学环境

首先,可采用图片教学。象形字是中国的汉字的主要组成,如:“山”“月”“田”等,主要是模仿生活中实物形状。在课堂上,教师不需要教这类象形字,只需要将学生的想象力充分激发出来。根据字形看图说话,增强学生的记忆力。运用这种方法识字,学生既可以将这些生字很快记住,同时还能激发想象力,对说话的能力进行锻炼。

其次,开展实物教学。如教《菜园里》一课,教师可在黑板上画一些图片和简笔画等,布置成菜园。并将几种常见的蔬菜摆放在黑板前,让同学们读一读、看一看,再将相应的标签贴在蔬菜上。孩子们识字过程,就像在菜园里劳动一样,这样整堂课始终处于一种亢奋的状态,调动了多种感官参与识字的过程。通过营造一种轻松愉悦的气氛,促进了识字活动的顺利开展,使学生在快乐中学习。

实验证实，在浸泡豆子时用花椒大料水，并且在蒸豆子时底部继续放入花椒大料水，对纳豆的风味改善有明显作用。

总的来说,为了提高识字教学的有效性,教师应搭建更多的平台,采用灵活多样教学方法,让孩子们从识字学习中品尝到快乐、从变被动学习向主动学习转变。

在马克思看来，“现实的人”是处于一定社会历史条件中的人，深受物质生产与社会结构的影响，因为“个人是什么样的，这取决于他们进行生产的物质条件”[3]147。马克思对“现实的人”之本质的深刻剖析，赋予了人的解放理论以博大精深的魅力，指明了人的解放是以人全面占有和享受人的本质为归宿的解放，并由此规定了人的解放的多维内涵。

参考文献:

[1]马莉.寓教于乐,轻松识字——小学语文低年级识字教学浅析[J].赤子(上中旬),2016(22).

[2]金雯.如何提高小学低年级识字教学的有效性[J].学周刊,2016(34).

[3]蔡方.浅谈提高低年级语文识字教学有效性的措施[J].科学大众(科学教育),2016(09).

[4]白小容.变枯燥为有趣——浅谈小学低年级识字教学[J].学周刊,2016(24).

[5]吴有.提高小学语文识字写字教学有效性的实施策略[J].学周刊,2016(09).