利用英文报刊提升高中生的阅读能力

一、引言

《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（中国教育考试网，2018）要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，例如公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生能主动拓展和利用学习资源，从多渠道获取信息，能关注时事，具有较强的世界意识，对异国文化采取尊重和包容的态度等（教育部，2003）。而且，该标准语言技能七级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。因此，教师应根据学生的兴趣特长、知识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物。在阅读教学中，教师要强调教学策略，利用阅读契机，提高学生整体的英语水平和综合学科核心素养。教育部最新修订的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）也指出，教师要引导学生将课内学习与课外学习有机结合，在选择性必修阶段，确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词（教育部，2018）。为此，教师要积极与学生共同开发更为丰富和更有价值的学习资源，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习。该标准还重点强调英语学科核心素养的重要性，指出它是英语课程的育人指引，也是学业质量的评价标准。而阅读正是培养高中生英语学科核心素养的重要途径（关媛，2017）。

二、高中生的阅读能力现状

作为一线英语教师，笔者通过对身边英语教师教学现状的调查以及对高中生英语阅读状况的问卷调查，发现在实际学习过程中，学生的英语阅读现状还是远远不令人满意。主要体现在学生的阅读兴趣和热情不够高，多数情况下都是被动阅读，老师布置的作业任务基本能完成，但是不能自主地拓展阅读量，不能完全达到新课标的阅读量要求。据笔者观察，造成该现象的原因主要有四个方面。

首先，目前的教材提供的阅读内容深浅不一，无法让学生产生兴趣。我们的教材根据不同的话题选取了不同的文章，原汁原味的文章很受学生喜欢，但是有的文章略微浅显，对学生没有挑战性。学生普遍喜欢贴近生活、实用性和趣味性强的阅读材料，同时也存在着猎奇心理。因此，学生很多时候选择放弃课文阅读。

其次，针对高考的阅读练习内容单一，无法使学生保持阅读兴趣。学生的学习时间非常有限，阅读仅限于高考题型的阅读材料，只是为了做题而阅读，并且各种习题和教辅材料中的阅读内容往往话题陈旧，无法与时俱进。因而，学生对阅读失去了兴趣。笔者以新入学的高一学生为调查对象，发放问卷。通过问卷发现，学生在平时的阅读训练中存在的基本问题如下。其一，大多数学生获取信息的方式还是通过课堂，然后是网络、电视，最后是通过报刊。其二，很少有学生在课外阅读过英语资料，他们所读的英语资料不外乎是教材或者是课文的一些配套材料，而那些材料多半是一些过时的、仅为考试而设计的，趣味性和时效性不是很强。比如，学生想了解当前社会上的一些流行话题（如“一带一路”、竞选、战争、大规模杀伤性武器、脱欧、文艺复兴等等）或是想了解世界各地的风土人情以及影视明星、体坛明星的情况，他们平常所读的那些材料中基本上没有提供此类信息。

再次，学生普遍对阅读的时间投入不足，阅读量小，见识不足，致使其阅读时情绪焦虑紧张。有些学生没有养成良好的阅读习惯，还把英语阅读看成了累赘和负担，只有考试时才真正进行阅读，功利性太强，过分在乎分数，从而导致阅读心理障碍。

最后，部分学生阅读时缺乏阅读策略，抓不住重点。由于缺乏有效的阅读策略训练和词汇量积累不足，学生的阅读速度和信息获取能力都有欠缺，在阅读时无法获得满足感，提不起兴趣。

当然，英美报刊数不胜数，The New York Times《纽约时报》， The Washington Post《华盛顿邮报》，The Wall Street Journal《华尔街日报》，The Independent 《独立报》，The Times《泰晤士报》等都是英美国家非常有影响力的报纸。它们含有反映政治、经济、文化等各个领域的时事新闻，深受读者喜爱。国内也有很多英文报刊，如China Daily，还有经过整理改编的适合高中生阅读的各类英文报刊，如Teens，它为高一、高二、高三不同年级设置了相应的阅读内容。同时，教师还可以精选整理，自由选取适合学生阅读的各大报刊热点文章，提供给学生阅读。《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）中也明确指出，在英语教学中，教师应该开发和合理利用其他课程资源，例如广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。作为学习的载体，英语报刊走进了全国各地的中小学的课堂，为中小学的英语教学提供了更丰富的语料，从而也吸引了更多的一线教师投入到报刊教学的研究和实践中。英语报刊以其独有的特点赢得了专家、广大英语教师及学生的认可和推崇。

三、利用英语报刊促进阅读能力的提升

针对学生在英语阅读过程中的兴趣欠缺、时间投入不足、缺乏阅读策略训练等问题，教师可以利用英语报刊阅读促进学生阅读能力的提升。根据对使用报刊教学的多所高中的调查反馈，笔者发现英语报刊对提升高中生英语阅读能力有很大的促进作用。主要体现在以下几个方面。

首先，英语报刊能以丰富的话题内容激发学生阅读的内在兴趣，形成长久的阅读动力。美国教育家杜威积极倡导一种深远的内在兴趣。他认为，凡是能产生真正兴趣的地方，其活动的材料、教材和条件与儿童自我的倾向、习惯和能力一定是融为一体的（转引自翟晓菊，2008）。因而，教师应采取得当的手段激发学生主动产生兴趣。鉴于此，以内容丰富、包含时事动态、信息量大、图文并茂为特点的英语报刊就进入了我们的视野。它是一种能够让学生的学习热情和兴趣得到激发并保持下去的方式。它能让学生时刻感受到全球最新政治、经济及文化动态，含有一些中学生感兴趣的话题及娱乐、体育新闻等，给学生的阅读提供了较大的选择空间。从内容不同的文章中学生可以获取各个领域的信息，可以在阅读过程中学会筛选与整理信息，也能促使学生逐步提高自主学习能力，转变传统的学习方式，形成对阅读的内在兴趣和长久的动力。

《著作权法》明确规定，合法的摄影作品享受法律的保护，拥有著作权，作者可以发表其摄影作品，有权保护作品不受侵害。其他人可以经过与作者协商取得作品的使用权，凡是没有经过作者同意擅自使用他人图片的行为都构成侵权。比如李先生自己进行发明创造的某种智能拐棍，并对此拐棍进行拍摄，此时李先生享有对照片的著作权。凡是他人未经过李先生同意，将照片印刷到包装上的行为都属侵权。

碱洗过程控制液固比为10∶1，反应时间为1 h以上。碱洗完成后转化为黄色氧化铋，体积缩小，浆液变稀，Bi含量达到79.45%，可再进行酸化激活重复利用。

其次，英语报刊能促进学生的阅读愿望，提升其阅读速度。学生对报刊所展现的丰富多彩的内容有着极大的兴趣。对于自己感兴趣的材料，他们拿到手以后，就会一气呵成，阅读速度就会相应加快，再辅以英语课堂上老师教授的阅读方法和策略，学生就能在最短的时间内读完想要获取或了解的信息，从而提高阅读的速度和效率，同时他们的理解能力也相应增强，准确度得以提高。

再次，英语报刊能扩大学生的词汇积累量，丰富语言储备，加强阅读理解的准确度。报刊上丰富多彩的内容都是以地道自然、精彩丰富、贴切的语言表述出来的，它们精炼简洁，还囊括了许多新词及单词新义。通过报刊阅读，学生可以有意识地收集和记忆单词，增加词汇量，从而丰富自己的语言，进而使阅读速度得以提升，阅读理解的准确度得以提高。

最后，英语报刊能促进学生了解社会，拓宽视野，感受文化，增加阅读的广度。Krashen的输入假设理论是二语习得的重要理论，它特别强调语言习得时的可理解性输入。可理解语言输入是习得语言的关键，语言输入必须是可理解的，语言输入必须是有趣的，有关联的（鲁华山，2004）。教师最大的职责就是让学生接受尽可能多的可理解的语料。报刊内容贴近人们的生活实际，可理解性强，是非常好的语言输入材料。近年来高考阅读题紧扣时事发展，题材广泛，涉及天文、地理、历史、日常生活、文学艺术、科学技术、环境保护等各个领域，而且体裁多样化，包括记叙文、说明文、小说、传记、书信、日记、诗歌，甚至还有一些有关旅游的内容。通过报刊阅读内容的补充和拓展，学生可以拓宽视野，走近社会，感受异国文化。

大数据技术的发展和应用，已打破原有秩序，使现行的规则和制度不合时宜甚至失效。那么，在大数据时代哪些价值观值得我们关注，并指导我们构建新规则和制度，以重构社会系统。

四、英语报刊阅读的策略与方法

掌握正确的英语报刊阅读策略对培养学生的英语阅读素养是十分重要的。阅读素养是一种建构的和交互性的过程，它关注的是阅读的目的和情境，将阅读与生活相联系，并强调阅读的乐趣（尹锁生，2016）。教师应鼓励学生设立自己的阅读目的，有选择地挑选报刊的内容；创设情境让学生学会观察报纸的特点，能在有限时间内抓住主要内容，体会其中的深意，从而引导学生树立起阅读策略有助于提高阅读水平和素养的信念。根据笔者观察，有效的英语报刊阅读方法有如下几种。

（一）利用报刊标题进行有效预测

这是一篇颇具特色的体育人物报道，内容生动活泼，是很好的英文阅读材料。作者开篇就以Lin-sane, Lin-fectious, Lindestructible和Lin-derella等一系列即兴杜撰的新词，将横空出世的NBA明星林书豪及其在NBA赛场内外激起的热潮表现得活灵活现，让人读起来恍如身临其境。通过此文本材料，学生不仅可以学习到一些体育用语，还可以体会到报刊语言的特点和魅力。所以，在引导学生进行此篇文章阅读时，笔者鼓励学生深层加工阅读材料。笔者采用如下的课堂阅读活动（见表3）。

 

表1 报刊文章内容预测练习

  

Prediction Cars get red light Student 1: Some drivers break traffic rules.Student 2: Some cars can give red light.Excited about US election Student 1: People are crazy about US election.Student 2: US election attracts our attention.Man of many faces Student 1: A special man who has various aspects.Student 2: A very talented person.Most athletic businessman Student 1: A businessman good at sports.Student 2: A businessman doing a lot of sports.Headlines

从表1可以看出，根据一份报纸中所选文章的标题，学生进行了不同的预测。通过预测，学生的阅读兴趣被激发出来，为接下来的阅读及深层理解打好了基础。

（二）把握好精读与泛读的比例

第三，高频词，记心中。为了能在一定程度上扩大学生的词汇量，小组帮助学生总结报纸上出现的高频词并把这些高频词穿插到日常学习中，要求小组成员进行记忆，最后搞一次“报刊单词大赛”。例如，在Basketball: The incredible story of Jeremy Lin,the new superstar of the NBA中, fan, score,point, belt, sing loudly and forcefully, cheer,athlete, spot, sign with, break records, average,superstar, shouting guard, on the bench, a nonguaranteed contract, NBA draft等等学生非常感兴趣的词汇短语可供学生积累。

 

表2 报刊阅读课堂操作模式

  

序号 目标 课堂结构1 扩大阅读量 读法介绍 + 学生读报纸2 研究性阅读 学生读报纸 + 读后感3 自主阅读 + 研究性学习 学生读报纸 + 读后报告 + 点评

笔者选取学生感兴趣的话题，充分利用报刊阅读文本，扩大学生的词汇量，开拓学生的眼界，辅助他们的课内学习，让学生在读报的同时，提升阅读能力，达到读写结合的最佳效果。例如，外研版教材顺序选修7第一模块Basketball，涉及了有关篮球的很多词汇，如slam dunk, forward, court,guard, referee等，还有Michael Jordan, Wilt Chamberlain, Yao Ming 等篮球明星以及美国校园中的篮球比赛。高中学生酷爱运动，很多学生尤其喜爱篮球。所以，笔者选取了当时The Independent中的有关林书豪的新闻报道（原文较长，此处省略），作为给学生的拓展阅读内容，同时，利用报刊阅读文本锻炼学生的读写结合能力。

（三）读写结合，提升思辨能力

根据布鲁姆教育目标分类法（安德森，2009），认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）—领会（理解）—应用—分析—综合—评价（见图1）。教师在对学生进行报刊阅读训练时也要遵循从简单到复杂的规律，按学习目标的要求分层次设计活动。所以，针对不同的阅读文本，教师要设计不同层次要求的问题和活动，有效提升学生的思辨能力。

同时我们得到江西省高血压知晓率、治疗率和控制率分别为64.8%、27.1%和12.6%（表2）。性别、年龄、饮酒、绝经、体质指数、腹型肥胖、高身体脂肪率为高血压独立影响因素。高血压人群中服用单一降压药者占75.1%，两药联合者占12.7%（表3）。江西省高血压患者以短效降压药治疗为主，高血压总体控制率和服药率较低。

  

图1 布鲁姆教育目标分类法

从表2中我们可以看到，针对不同教学目标的三种报刊阅读课堂操作模式：即读法介绍+学生读报纸、学生读报纸+读后感、学生读报纸+读后报告＋点评。通过这三种课堂结构，教师可以有效地引导学生进行报刊文章的精读与泛读，在扩大学生阅读量的同时提升学生研究性学习和自主学习的能力。

英语报刊的标题是报道全文的高度浓缩和概括（郭影平，2003）。报纸通常有头版（front page）和其他版面的标题（headline）。头版往往是报纸刊登最重要的新闻或其主要读者群最感兴趣的消息的地方，而且通常有一个“导读框”。“导读框”里就是当天报纸重要内容的提示。报刊标题是很好的“向导”，可以帮助学生迅速浏览标题，预测文章内容，锁定欲读文章。同时，它是报刊阅读中学生最先接触的内容。教师可以指导学生分析和学习英语新闻标题的特点，帮助他们克服难点，掌握阅读和理解英语新闻标题的技巧，进行有效的内容预测，从而提高英语报刊阅读的兴趣和水平。具体实例见表1。

 

表3 阅读课堂环节设计

  

课堂环节 活动内容 活动目的1. 读前让学生根据图片和标题预测文章大意。 培养学生预测的能力。向学生展示阅读内容，提出问题。What do you know about NBA?Which NBA superstar do you like best?引导学生对阅读题材的兴趣。2. 读中学生根据教师的要求进行阅读训练。1. How many parts can we divide the article into?2. How many nicknames did Lin get? What do they mean?Lin-sane — insane 疯子Lin-fectious — infectious 富有感染力的Lin-destructible — indestructible 坚不可摧的Lin-derella — Cinderella 灰姑娘让学生快速从文中找到有效的问题答案；体会阅读策略的重要性。3. 读后 回答思辨性问题并写读后感。Do you think Lin breaks the stereotype? Why? 由输入性的读到输出性的写。

（四）利用学习小组，充分提高阅读效率

合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物会有理解和认识上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交流与合作学习的前提。教师把全班分成若干小组，每组五到六人为宜。学生根据各自的性格和喜好特点自由组合成读报小组，进行以下的学习尝试。

第一，利用课间10分钟。课内外联动，保证阅读时间是很重要的。根据阅读上的“马太效应”，学生的有效阅读时间越长，数量越多，其阅读完成就越好。因此，学生可以充分利用课间10分钟，选择报纸中自己感兴趣的内容朗读给小组同伴并加以解读或者选句、选段进行翻译，这能充分提高阅读的效率。

第二，几句话，大概括。每个学生用一两句话介绍自己感兴趣的文章或喜欢的内容。必要时请老师对口语表达进行语法纠正，可以允许夹杂一定的中文，因为这个阶段的任务重点在于激发学生对英文报刊的兴趣，建立敢于说英语、乐于说英语的信心。

每期的报纸都登载多篇文章，学生难以做到全部精读。因此，学生应根据材料的重要性或自己的英语水平，选择几篇文章精读，进行深度挖掘。同时，在阅读过程中，学生不能过于重视语言知识或语法问题，而忽视对整篇文章的理解。教师也要把握好精读与泛读的比例，让报刊阅读进入英语课堂，笔者已经尝试过如下课堂操作模式（见表2）。

第四，勤阅读，会提问。要求组内成员课前自行阅读报纸，并选择自己感兴趣或理解透彻的文章提出一到两个问题。然后组内成员共同协商，选出两到三道质量高的问题。

第五，精彩段，摘抄练。学生可以摘抄、剪贴，还可以自编自写，小组定期选出好的作品，教师予以表扬、奖励和展示，鼓励大家积极参与读报。摘录精彩语句，背诵佳句美文，做好读报笔记，可以逐步扩大词汇量，增加知识储备，提高学生的阅读能力（张贵福、王金岚，2011）。报刊内容摘抄包括：好词、好句、好段。例如，在Basketball: The incredible story of Jeremy Lin, the new superstar of the NBA中, The 23-year-old, who is the NBA’s first American-born of Chinese descent,has made NBA history the last two weeks,scoring 136 points in his first five career starts,surpassing Allen Iverson, Michael Jordan, and Shaquille O’Neal for the most ever in that span.一句，可以让学生摘抄下来供练习分析句子结构使用。此句话主语为The 23-year-old，谓语动词为has made NBA history, who is the NBA’s first American-born of Chinese descent部分为定语从句，scoring 136 points in his first five career starts, surpassing Allen Iverson,Michael Jordan, and Shaquille O’Neal for the most ever in that span.为非谓语动词做状语。

4）数字化资源则指的是各种慕课平台提供的资源和高校开发、建设的大量网络课程、微课、慕课等，主要为学生在课下自主学习和课程交流协作学习提供学习资源。

（五）学习猜词策略，培养反思能力

生词是英语阅读中的拦路虎。有限的词汇量极大地影响了我们对文章的理解和阅读的速度，虽然查词典能解决生词的问题，但频繁地查词典不仅影响阅读速度，而且容易打断阅读思路，从而破坏阅读的兴趣。由此可见，猜词能力在英语阅读中是非常重要的。教师可以引导学生利用单词间的同义、反义、上下义、派生等词汇特点，采取同义解释法、因果推断法、前后对比法、基本构词法、语境理解法、举例说明法、常识背景法、类属分析法等等来猜测词汇的意思。例如，But just two weeks ago, Lin was not a household name. He did not have the fastest selling jersey in the NBA, and did not have fans all over the world belting and cheering his name. 在此句中，belt就不是常见的名词“腰带；传送带”的意思，由句子结构和上下文情境可知它是动词，意为“用力呼喊”。

一到冬天，要检查几次。不是怕别的，怕老鼠打了洞。葡萄窖里很暖和，老鼠爱往这里面钻。它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！

不管怎么说，我认定了自己的这个选择，同时也隐约地感觉到，它只会带给我惊喜和收获。我只需顺着这条道路往下走，就能越走越宽阔。

（六）回顾总结，培养反思能力

读完一篇文章后学会回顾和总结是提高报刊阅读效果、提升语言能力的有效策略。教师应引导学生在读完文章后自己提问：What is the story about? What have I learnt from this story?这些看似简单的问题，实质上可以培养学生的归纳能力和分析能力。在回顾总结的过程中，学生体会和鉴赏作者的观点，再加以分析和比较，形成自己的观点，这不仅能培养独立思考能力，还能提高反思能力和审美能力。例如，通过阅读Basketball: The incredible story of Jeremy Lin, the new superstar of the NBA这篇文章，学生近距离地接触到了林书豪的篮球生活，感受到了他的刻苦努力。虽然他的NBA成功之路并不平坦，但是他的坚持和毅力所带来的成功是有轰动效应的。他为自己争了光，更为我们的祖国添了彩。学生经过回顾、总结和深刻反思，加深了对文本的理解，升华了文章的主题，锻炼了反思能力。

五、结语

笔者通过对《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（中国教育考试网，2018）及《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）中对高中生英语阅读能力的要求和高中生目前的英语阅读现状的分析，总结出高中生进行英语报刊阅读的必要性。笔者通过实例讨论了英语报刊阅读的策略与方法。

自尝试报刊阅读课以来，学生的语言技能得到了锻炼，阅读速度也得以提高。然而，阅读能力的培养是一个漫长的过程，在未来的教学中，笔者认为，教师要进一步挖掘英语报刊中的语言特色，关注跨文化话题，进一步探索和实践，开发出更多的报刊阅读教学模式。教师要利用英语报刊内容创设出更适合学生需求的教学情境，利用英语报刊阅读使学生课内的阅读与课外的阅读有机结合，使学生的阅读能力得以大幅度地提高，由此提高学生的终身学习能力。只有当师生全心地投入到报刊阅读中去的时候，它的魅力才能够被真切地感受到。英语报刊这一平台，如果被恰如其分地利用好，对教师的教学、学生的学习都将是有益的，并且对我们的一生影响都是深远的。

盐酸卡替洛尔口腔崩解片在Beagle犬体内的药动学研究…………………………………………………… 罗玲艳等（18）：2467

参考文献：

关媛. 2017. 基于文本解读的英语学科核心素养培养 [J]. 中小学外语教学（中学篇），(2):20–24

郭影平. 2003. 英语报刊标题特点初探 [J]. 上海理工大学学报, 25(4): 37–41

鲁华山. 2004. 克拉申的可理解性输入假说的研究 [D]. 长春：吉林大学.

洛林·W. 安德森. 2009. 布鲁姆教育目标分类学修订版（完整版）：分类学视野下的学与教及其测评 [M]. 北京：外语教学与研究出版社.

尹锁生. 2016. 浅谈阅读素养下的英语阅读教学策略 [J]. 新教育时代电子杂志（学生版），33

翟晓菊. 2008. 论杜威的“兴趣”观及其教育启示 [J]. 网络财富，(12): 276–277

张贵福，王金岚. 2011. 英文报刊阅读对学生阅读能力提高的影响 [J]. 教学与管理（中学版），(1): 53–56

中国教育考试网. 2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明[EB/OL].http://www.neea.edu.cn/html1/report/1712/8570-1.htm,2017-12-15.

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验） [S]. 北京：人民教育出版社.

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版） [S]. 北京：人民教育出版社.