共选理论视角下中学英语教材中短语教学的设计特征

一、引言

共选理论（Sinclair, 2004）对传统的语法—词汇二分法提出了挑战。语料库证据表明，语言的意义由词和词的共现或共选而构建，而不是通过语法填充来完成。型式和意义相统一的短语重新回归语言学研究中心，同时被看作语言教学的理想单位（Ellis,2008），并且已经体现在英语教材改革中了。

通过除蛋白前后香水莲花多糖溶液蛋白质和多糖含量的测定,比较3种方法的除蛋白效果。如图3,TCA法蛋白质清除效果最佳,可达70.49%,多糖损失率最少为29.24%,该方法结果稳定,操作简单,能够在除蛋白的过程中更好的保证多糖的活性; TCA-Sevage法次之; Sevage法除蛋白仅为14.31%,而多糖损失率最高,相较于其他2种方法,该方法虽然条件温和,可以减少多糖的降解,但需要消耗大量有机试剂,操作繁琐,效率低,难以清除与多糖紧密结合或被多糖包裹的蛋白质。

我国中学英语教学改革如火如荼，新课程标准、各种水平测试、学习者的英语使用现状等也对短语教学提出了要求。要在英语教学中实现短语教学目标，首先应该是在教材中凸显短语教学理念。有学者认为，可以通过分析教材中用于描述目标语言点或者用于解释练习任务的元语言序列来揭示其中隐含的语言观和语言教学观（Dendrinos, 1992），练习指令语可以反映教育目标的知识层面乃至认知特点（Krathwohl, 2002）。我国现行中学英语教材的短语教学呈现了什么设计特征？本文拟对上述问题进行探究。

主持人：为清理政府部门和国有大企业拖欠民营企业账款，国务院常务会议决定抓紧开展专项清欠行动，国办牵头督办，有关部门各负其责，审计部门要介入，对欠款“限时清零”。 清欠行动有何意义？推进过程中可能会遇到哪些难点？如何克服推进？

二、文献回顾

本节从共选理论及其在英语教学中的应用、我国中学英语教学中的短语教学、基于教材元语言序列看短语教学设计的相关研究等方面进行文献回顾。

（一）共选理论

基于语料库研究成果的共选理论认为，语言的意义由词汇共选而产生，词和语法密不可分，型式和意义紧密相关，语言的使用具有明显的短语倾向。共选理论中的短语不是传统的固定短语，而是意义构建中词和词反复共现、共选形成的词语序列，也叫作扩展意义单位（Sinclair, 2004），它受制于四层共选机制，从具体到抽象包括词语搭配、类联接、语义偏好和语义韵。这四层共选机制便构成扩展意义单位分析模型的主要描述机制，广泛应用于语料库驱动的短语研究中。其中词语搭配指核心词与其相伴词反复共现、共选；类联接指核心词与其相伴词在语法层面的共选；语义偏好是核心词与某一语义类词语的共选；语义韵指的是弥漫在核心词周围的态度意义，表明语言使用者使用该词时的态度。

621 慢性肾脏病患者冠状动脉钙化影响因素分析 易 扬，路建饶，吴 好，马 骏，赵颖丹，宣 怡，刘文瑞

（二）共选理论在英语教学中的应用

共选理论在改变语言哲学观的同时也给语言教学带来了变革，其中最具代表性的是基于语料库研究成果产生的词汇大纲，即把日常英语中最常见的词汇看作最基本的教学单位，并且要首先教这些词最常见的意义、搭配和用法（Sinclair & Renouf, 1988）。Collins COBUILD English Course（Willis &Willis, 1988），Natural Grammar（Thornbury,2004）以及 Reading Concordances（Sinclair,2003）分别是根据词汇大纲编写的英语教材、语法书和语料库教学用书，它们都特别注重凸显短语教学理念。例如，Collins COBUILD English Course把日常英语中最常见的2500个单词的典型搭配和用法编入教材，并且配有大量词汇搭配练习；Natural Grammar主要呈现日常英语中最常见的100个单词的典型意义、搭配和用法，也配有一些相关练习；Reading Concordances则以任务为导向，引导学习者基于语料库索引行并且利用扩展意义单位分析方法归纳核心词的典型搭配、意义和用法。共选理论下的短语教学理念在国外教材中已经有所体现，我国的英语教材（尤其是中学英语教材）又如何呢？本研究便是基于这一问题进行如下讨论。

（三）我国中学英语教学中的短语教学

在国内，中学英语教学改革也对短语教学提出了要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，要从不同角度认知新学语言项目，既要关注语言项目的形式，又要关注意义和用法（教育部, 2018）。要求关注语言项目的意义和用法，实质上是要求关注短语，因为可以“通过词的搭配了解词的意义”（Rmer, 2005），而且词汇搭配也是词汇用法的重要内容之一（Nation, 2001）。

综观中学英语的各种测试（如中考、高考等），都包含一定分量的填空题（如完形填空、语法填空等），这些题实质上是考查学生的短语知识。许多研究表明，中国英语学习者的短语意识还不够强，大约31%的语言错误是由于短语使用不当而造成的（桂诗春、杨惠中，2003），包括词语搭配不当、类联接使用不当、语义不协调等（濮建忠，2003；卫乃兴，2006）。综上，在英语教学（尤其是中学英语教学）中强调短语教学势在必行。

（四）基于教材元语言序列看短语教学设计的相关研究

基于教材元语言序列探讨短语教学设计的研究还比较少。Meunier和Gouverneur（2007）分析了教材练习指令语中表示“短语”义的术语（如collocation, idiom等）的使用情况，并且分析了相关练习凸显的目标短语的特征、凸显短语的哪个层面（形式、意义或用法）以及练习的认知要求。Gouverneur（2008）对目标词make和take的短语练习进行个案分析，探讨练习涉及的make/take的短语范式、不同水平级别教材的练习凸显make/take短语的哪一部分、不同练习类型的认知要求及其在不同水平级别教材中的分布比例。

本节首先提出研究问题，然后介绍语料来源以及语料分析的步骤和方法。

可见，现有研究在一定程度上揭示了国外英语教材短语教学设计的现状，但是，国内中学英语教材的短语教学设计特征还有待研究。

三、研究设计

梁红梅（2015）总结了上述研究的不足，利用共选理论的扩展意义单位模型，提取国外凸显短语教学理念的英语教材和教学用书的元语言序列中“词汇”用语，例如word(s)、phrase(s)等的局部语境，探讨该类词与其周边词语形成的词汇、语法和语义等多层面的共选范式，构建体现短语教学理念的教材元语言序列的意义模式，进而揭示短语教学中要凸显的短语知识以及设计该类练习要凸显的认知要求。

（一）研究问题

本文拟通过分析中国现行中学英语教材的元语言序列，揭示其短语教学设计特点，具体研究问题如下：（1）中国现行中学英语教材凸显的短语知识有何特点？（2）中国现行中学英语教材的短语练习设计有何特点？

（二）语料来源

“类联接”元语言序列描述词与词之间在语法层面上的共现，譬如，例1的“类联接”元语言序列凸显目标词will与动词一般现在时的共现关系，例2则凸显动词与动名词的共现关系。

  

图1 教材元语言序列语料举例

出于检索需要，我们把语料中缩写的术语改成全称，例如把adj.改为adjective；把“+”号改为plus；并且在教学目标词旁边加注word, phrase等用语（如例1），或者在-ing旁边加注(participle)或(gerund)（如例2）。

为了打破市场增速放缓的僵局，转型、革新成为了2018年厨电行业的主旋律。对于厨电企业而言，处于急速变革中的市场，可谓机遇与挑战并存。

[例1]will(word) plus Present Simple after when(word), before(word) and as soon as(phrase)

[例 2]Which verbs are followed by –ing(gerund)?

最后建成的中学英语教材元语言序列语料库共有207,664词次，其中初中48,228词次，高中159,436词次。

（三）语料分析

[例11]@Which expressions above show strong agreement or disagreement?#

1. 分析初、高中英语教材凸显的短语知识

本研究的短语知识包括词语搭配知识、类联接知识、语义偏好知识和语义韵知识，教材凸显各种短语知识的元语言序列分别命名为“词语搭配”元语言序列、“类联接”元语言序列、“语义偏好”元语言序列和“语义韵”元语言序列，笔者通过分析上述元语言序列来归纳教材凸显的短语知识特点。“词语搭配”元语言序列描述两个或多个词语如何共选组成短语，如例3的画线部分，该“词语搭配”元语言序列凸显的是目标词make,do, get与其他词的共现关系。

[35]Hun Sen,“The Royal Government of Cambodia’s Policies for the Second Term 1998 - 2003”, https://www.embassyofcambodia.org.nz/government_old.htm, 1998年11月23日。

[例3]Learning words that go with make(word), do(word) and get(word)

用于本研究的中学英语教材是国内目前正在使用的初中和高中各两套英语教材，包括人民教育出版社的新目标初中英语教材、外语教学与研究出版社的新标准初中英语教材、人民教育出版社的高中英语教材以及北京师范大学出版社的高中英语教材，从中选取目标语言点的解释话语、练习指令语以及相关标题（如图1），建成教材元语言序列语料库。

“语义偏好”元语言序列描述目标词与具有某种语义特征的词的共现行为，譬如，例4的“语义偏好”元语言序列凸显目标词go与表“活动”义的词的共现关系，例5则凸显目标词与表“感觉”义的动词的共现关系。

[例4]You can use the word go in front of some activities.

[例5]What word follows the verbs of sense?

“语义韵”元语言序列描述目标词隐含的态度意义，譬如，例6的“语义韵”元语言序列说明目标短语only to带有 “令人失望”或“令人吃惊”的态度意义；例7解释目标短语“too + 形容词 + for”有“不可取”或“不合意”的意思。

[例6]only to(phrase) is often used to indicate that someone does something and meets with a disappointing or surprising result…

[例 7]too plus adjective plus for… can be used to indicate that an amount or degree of a quality is more than desirable or acceptable…

随着民主化进程的加快和信息时代的来临，民意对社会生活的方方面面的作用、影响日益凸显。近年来，许霆案、邓玉娇案、药家鑫案等案件的审理更是把民意与法律的关系推上了前所未有的高度。可见，在法律运作过程中，除了权力、人情等干扰因素，民意也逐渐渗透到各个环节，影响着法治进程。何为民意?从字面上理解，应为民众的意志、意愿、想法。其中已经制度化的民主政治的理念无需赘述，还有一些非制度的民意，即社会舆论、社会影响、民风民俗、人情世故等等。进而言之，民意在法学领域，更准确地应当表现为公共认同问题。本文拟从公共认同的角度来谈谈刑事立法政策的完善和发展问题。

找出凸显各种短语知识的教材元语言序列，就可以统计和比较初、高中教材凸显的各种短语知识的分布比例，并进一步分析教材凸显的是什么词的短语知识。

2. 分析初、高中英语教材的短语练习设计

笔者通过教材短语练习指令语序列呈现的认知要求来分析短语练习设计特点。本研究的短语练习指令语序列里面或其前面往往含有一个凸显短语知识的元语言序列，表明该练习与什么短语知识相关，分为“词语搭配”练习指令语序列（即词语搭配练习）、“类联接”练习指令语序列（即类联接练习）、“语义偏好”练习指令语序列（即语义偏好练习）以及“语义韵”练习指令语序列（即语义韵练习）。指令语序列的起止位置分别标有“@”和“#”，以便批量检索。譬如，例8是“词语搭配”练习指令语序列，其前面的画线部分为“词语搭配”元语言序列；例9是“类联接”练习指令语序列，画线部分为“类联接”元语言序列。

[例8]Learning words that go with make(word), do(word) and get(word) @Write the words or phrases in the correct boxes.#

[例 9]@Which verbs are followed by –ing(gerund)?#

参照梁红梅（2015）的分类标准，短语练习分为只要求“识记”的较低认知练习和要求“系统构建”和“探究”的较高认知练习。譬如，例10要求学习者观察课文句子识别修饰名词的现在分词，是“较低认知”短语练习。

[例10]@Read the sentences from the second text.#…@Which of the Present Participles is used:a) to describe a noun…

例11和例12需要经历理解、提取等认知过程，是“较高认知”短语练习。

本研究参照梁红梅（2015）基于国外凸显短语教学理念的英语教材和教学用书建立的分析短语教学呈现于教材元语言序列的研究框架来分析语料，即采用扩展意义单位模型的共选机制，提取教材元语言序列中“词汇”用语，如word(s)、phrase(s)等的局部语境，通过甄别该类词与其周边词语形成的词汇、语法和语义等多层面的共选范式，进而揭示教材凸显的短语知识以及短语练习设计的认知要求，具体甄别标准见以下描述。使用的工具软件有AntConc 3.4.4w和Wmatrix，并使用SPSS 19.0以及Chi-square Calculator 1.0统计数据。

[例12]@Fill in the blanks, using the phrases containing of (word) below.#

找出上述两种短语练习，便可以分析不同认知要求的短语练习分别在初、高中教材的分布比例，并且进一步分析练习的认知要求与练习涉及的短语知识的关系。

在我国社会、科学迅速发展的今天，现代化技术已经得到有效应用和发展，电教媒体辅助小学语文教学，不仅可以丰富原有枯燥的教学资源，还能够让学生体会到创新性教学课堂的魅力，进而提高了学生的学习积极性、有效性和自主性。于此同时，教师在日后的教学工作中，应该尽可能的寻找将电教媒体等创新科学技术与小学语文教学有机结合的方式和关键点，进而优化小学语文教育。

四、研究结果

本节呈现我国初、高中英语教材凸显的短语知识以及短语练习设计的研究结果。

（一）初、高中英语教材凸显的短语知识

本小节从短语知识的分布情况以及教材凸显什么词的短语知识两方面来呈现初、高中英语教材凸显的短语知识的研究结果。

表4是上述三类情况分别在初、高中教材的分布情况。

本研究凸显短语知识的元语言序列共有379例（18例/万词），其中初中教材有70例（15例/万词），高中教材有309例（19例/万词）。卡方检验表明，高中教材凸显短语知识的频数明显高于初中教材（p＜0.05）（如表1）。

 

表1 短语知识的出现频数(* p＜0.05)

  

?

初、高中教材中各种短语知识的分布都不均等，分别呈显著性差异（p＜0.01）（如表2）。

 

表2 各种短语知识的分布情况(** p＜0.01)

  

?

如表2所示，初中教材频数最高的是词语搭配知识，占50%，其次是语义偏好知识（26%），语义韵知识排第三（17%），类联接知识占最小比例（7%）。高中教材则是类联接知识占最大比例（52%），语义偏好知识位居第二（23%），但词语搭配知识（12%）和语义韵知识（13%）都只占很小比例。

 

表3 各种短语知识的分布比较(** p＜0.01)

  

词语搭配 类联接 语义偏好 语义韵初中英语教材 35(50%) 5(7%) 18(26%) 12(17%)高中英语教材 36(12%) 162(52%) 70(23%) 41(13%)Chi-square 25.633 37.234 0.239 0.004 Sig. 0.000** 0.000** 0.625 0.950

卡方检验表明（如表3），初中教材词语搭配知识的比例明显高于高中教材（p＜0.01），而高中教材类联接知识的比例则明显高于初中教材（p＜0.01）。初、高中教材之间语义偏好和语义韵知识的比例都没有显著差异。

2. 教材凸显什么词的短语知识

研究表明，初、高中英语教材凸显的都是教学大纲要求掌握的目标词的短语知识，可分成三大类。

[例16]Match the words in List 1 with the words in List 2.

第一类：单个目标词的短语知识。譬如，例13凸显的是单个目标词get的词语搭配知识。

[例13]Tick the words that can go with get,using a dictionary to help you. Then complete the sentences with the verbs in the correct form.

微信公众号作为新媒体，具有传播迅速，阅读范围广泛；便捷易读，有效利用碎片时间传播信息；用户互动灵活，传播效果可持续；内容丰富，传播目标精准等特点。近年来，众多科技期刊也抓住机遇，积极寻求新媒体融合路径，微信公众号成了科技期刊新媒体融合路径中的重要一环。对科技期刊运营微信公众号的目的和期望达成的效果进行梳理，结合现实情况分析科技期刊微信公众号运营中存在的问题，寻求促进科技期刊微信公众号运营更好的发展方向。

第二类：短语模式相同的一批目标词的短语知识。譬如，例14凸显类联接模式相同（形容词 + to do）的一批目标形容词的短语知识，例15凸显语义偏好相同（即跟在感官动词后面组成短语）的一批目标词的短语知识。

[例14]Adjective plus to do

Some adjectives can be followed by infinitive, as in the following examples taken from the text.

[例15]Complete these sentences from the text. What word follows the verbs of sense?

第三类：互不相关的一批目标词的短语知识。譬如，例16凸显一批目标词（即第1列和第2列的词）的词语搭配知识，但是第1、2列目标词之间以及各列目标词之间并没有什么规律。

去片UCVA≤0.8组验配前具有较高的球镜度（P＜0.001）、柱镜度（P＜0.001）、较长的可视虹膜直径（P＜0.001）和眼轴（P＜0.001），2组间年龄、眼压、角膜曲率等参数差异无统计学意义。2组儿童的眼部基本特征数据见表1。

1. 初、高中教材凸显的短语知识的分布

 

表4 与各类目标词相关的短语知识的分布

  

初中英语教材 高中英语教材第一类：单个目标词的短语知识 5(7%) 92(30%)第二类：短语模式相同的一批目标词的短语知识 32(46%) 108(35%)第三类：互不相关的一批目标词的短语知识 33(47%) 109(35%)

如表4所示，第二、第三类在初中教材中比例相当，各占46%和47%，几乎各自参半，但是第一类的比例很小，只有7%。而在高中教材中，上述三类分布均衡，第一类占30%，另外两类各占35%。

 

表5 单个目标词短语知识的分布(** p＜0.01)

  

（注：1 Chi-square Calculator显示，频数低于5的时候卡方检验是不可靠的，因此这里不做卡方检验。）

 

单个实义词的短语知识 单个功能词的短语知识 Chi-square Sig.初中英语教材 3(60%) 2(40%) /1 /高中英语教材 28(30%) 13.319 0.000**

进一步分析表明，教材凸显单个目标词短语知识的时候（即第一类），被凸显的单个目标词既有实义词（如ask, feel）也有功能词（如a/an, in/at/on）（如表5）。卡方检验表明，高中英语教材单个功能词短语知识的比例明显高于单个实义词短语知识的比例（p＜0.01）。

手术时间270 ～ 570 min，平均387 min；术中出血量900 ～ 2 700 mL，平均1 701 mL。截骨部位：T4 1例，T7 1例，T8 4例，T9 4例，T10 5例，T11 6例，T12 2例。所有患者随访＞ 24个月。所有患者术后12个月截骨部位均获得骨性融合，X线片可见截骨端骨桥形成，截骨面间隙模糊或消失。典型病例影像学资料见图2。

（二）初、高中英语教材的短语练习设计

1. 与不同短语知识相关的短语练习在初、高中教材中的分布

从表6可见，初中教材有60例（12例/万词）短语练习，高中有248例（16例/万词）。卡方检验表明，上述频数没有显著性差异（p=0.136）。而且，两个教材的绝大多数短语练习都是与单种短语知识相关。

 

表6 短语练习的总体分布（** p＜0.01）

  

词语搭配练习 类联接练习 语义偏好练习 语义韵练习 总计26(43%) 4(7%) 21(35%) 9(15%) 60(100%)初中英语教材Monte Carlo Sig. (双侧): 0.000**33(13%) 111(45%) 55(22%) 49(20%) 248(100%)高中英语教材Monte Carlo Sig. (双侧): 0.000**

表6还显示，与不同短语知识相关的练习在初、高中教材的分布并不均等（p＜0.01），其分布比例与各种短语知识的分布（如表2）成正比。初中教材中，词语搭配练习占最大比例（43%），其次是语义偏好练习（35%），语义韵练习排行第三（15%），类联接练习占最小比例（7%）。高中教材则是类联接练习占最大比例（45%），语义偏好练习排第二（22%），接着是语义韵练习（20%），词语搭配练习占最小比例（13%）。

2. 较低认知和较高认知短语练习在初、高中教材中的分布

表7显示，初、高中教材的短语练习都是以较高认知为主，只是初中教材出现了少量较低认知词语搭配练习（5例，19%），高中也有极少数较低认知类联接练习（4例，16%）。

 

表7 较低认知和较高认知短语练习的分布

  

初中英语教材 高中英语教材较低认知 5(19%)0(0%)33(100%)较高认知 21(81%) 33(100%)词语搭配练习26(100%)较低认知 0(0%)111(100%)较高认知 4(100%) 93(84%)18(16%)类联接练习4(100%)较低认知 0(0%)0(0%)55(100%)较高认知 21(100%) 55(100%)语义偏好练习21(100%)较低认知 0(0%)49(100%)较高认知 9(100%) 49(100%)0(0%)语义韵练习9(100%)

进一步分析发现，有些短语练习指令语后面还跟着另一个或多个涉及同一（批）目标词的短语练习指令语（初中6例，10%；高中62例，25%），而且，这些练习通常从较低认知向较高认知逐渐过渡。

[例17] Discovering useful structures

aA verb’s -ing form can be used as an attribute describing a noun or as an adverbial describing a verb. @Find two more examples of each use {in the passage} and write them below,underlining the -ing forms.#

b@Use the -ing forms of the verbs below to complete the following sentences.# Some verbs will be used more than once.

c@Work in groups of four.# @Add more actions to these lists.# @Then combine the primary and secondary actions to make a sentence about a student in your group.#That student must act out what you say. After practicing with your group, @make up a short act to perform for the class.# One student describes what is happening while the other three act. @Make it funny!#

随着察布查尔县孙扎齐乡的经济发展，孙扎齐乡的贫困人口逐年减少。统计局数据显示，察布查尔县孙扎齐乡的贫困人口由2012年的3 279人减少为2016年的1 500人。由此可见，近5年来察布查尔县孙扎齐乡的扶贫事业成效明显。

SLNB是指引流原发肿瘤的第一个或第一组淋巴结，大量临床试验已经证实在前哨淋巴结阴性的乳腺癌患者中，仅行SLNB的患者和行ALND的患者相比，其总生存率无疾病生存率以及无复发生存率等无明显差异[7]。因此早期乳腺癌处理方法通常是前哨淋巴结阴性的患者不需行ALND，而对于前哨淋巴结有恶性肿瘤细胞侵犯的患者，ALND仍是常规处理模式。

如例17的练习与类联接（即“做定语的动词-ing +名词”或者“做状语的动词-ing +动词”）相关，包含七个相关练习指令语（见@…#）。第一个是较低认知练习，从课文中找出两个与上述类联接模式相符的语例，抄下来并且在动词-ing下面画线。其余六个则是较高认知练习，包括：用动词-ing完成句子；四人一组在列表中添加行为动词，把主动词和次动词结合起来造句并描述组内同学，被描述的同学则根据描述做动作；小组练习之后，在全班面前表演。以上虽然都是较高认知的指令语，但是认知要求逐渐提高，层层推进。

五、讨论

（一）中国现行中学英语教材凸显的短语知识

初、高中英语教材都在凸显短语知识，这表明中学英语教材都在关注词汇深度知识（尤指短语知识）的教学。

但是，初、高中教材对四种短语知识的呈现比例并不相同。虽然初、高中教材都注重凸显没那么抽象的词语搭配或类联接，但是初中教材凸显得最多的是抽象程度最低的词语搭配，极少凸显类联接。反之，高中教材则注重凸显较抽象的类联接，很少凸显词语搭配。这与短语学习规律相吻合，因为“随着学习者理解能力的提高，类联接将要在教材和课堂教学中扮演越来越重要的角色”（Hoey, 2000），也就是说，“类联接”知识比较适合出现在较高水平级别的教材中。

为分析各因素对模孔挤压压强的影响规律，在上述压强模型基础上借助Matlab软件进行分析计算，绘制模孔压强在各参数下的变化规律曲线。计算过程中，各参数取值范围如下：泊松比νyz和νyx取值相同，取值范围从0.1到0.5；摩擦系数μ取值范围从0.1到0.5；模孔长径比λ=L/rh取值范围从6到12。分析过程中对纵坐标进行归一化处理，取PL/PN0相对压强作为计算结果。

初、高中教材凸显语义偏好的比例都排第二，这表明中学教材注重帮助学生理解短语搭配内涵，尤其是词与词之间在语义层面上的共选制约，以免按照语法规则生造不恰当的短语。

语义韵在初、高中教材中的比例都比较低，而且，高中教材语义韵的比例比初中的更低。语义韵是最抽象的短语知识，比较难进行显性教学（Ellis, 2008），但是它又非常重要，应该成为词汇教学的重要内容（Hunston, 2006）。我们知道，中国英语学习者的语言错误很大程度上是由于缺乏语义韵知识导致语义不协调而造成的。因此，很有必要在教材编写和教学实践中凸显语义韵，尤其是在较高水平阶段学生理解能力比较强的时候更是如此。

研究发现，初、高中教材都注重凸显大纲要求掌握的目标词的短语知识，尤其注重凸显短语模式相同的一批目标词的短语知识，而且，高中教材还注重凸显单个目标词的多种典型搭配。但是，初、高中教材都较多地凸显了互不相关的一批目标词的短语知识。从教育学角度来看（Willis, 2003），为了让学习者系统地学习目标词的典型短语搭配，教师应该注重凸显前两类目标词的短语知识。

如前所述，高中教材注重凸显单个目标词的多种典型搭配，这充分体现了短语教学理念，即每个词都有自己的语法，功能词和实义词应该同等对待，教功能词的短语搭配有利于将词汇和语法结合，是事半功倍的一种教学策略（Willis, 1990）。当然，鉴于凸显单个目标词的多种典型搭配有利于系统学习目标词的典型短语搭配，教材编写中也应该多点凸显单个实义目标词的短语知识。

（二）中国现行中学英语教材的短语练习设计

根据2014—2016年国家级和省级中学英语骨干教师培训中的调查，初、高中教材中较高认知的短语练习占多数，所以练习难度比较大，以致学生觉得太难了。事实上，较低认知的短语练习也很重要，有利于学生通过观察语言使用范式学会学习，并且可以为较高认知练习做铺垫（Willis, 2003）。

教材出现了一些循序渐进的练习设计，认知要求从低到高逐渐推进，符合短语教学的认知规律（Willis, 2003），也符合我国英语课程目标中关于语言学习渐进性和持续性的要求以及学生英语语言能力循序渐进的发展特点。但是，这种练习设计主要集中在高中教材，初中教材几乎没有。

六、结语

研究以共选理论为出发点，利用扩展意义单位分析模型，分析初、高中英语教材的元语言序列，呈现其中短语教学设计的特征。研究结果有助于中学英语教师了解教材隐含的短语教学理念，明确教学中应该教什么短语知识以及如何教，提升短语教学意识。此外，本研究在揭示教材短语教学设计特征的同时，还提出有待解决的问题，例如，实义词的典型短语搭配教学设计、语义韵教学设计、循序渐进的短语练习设计等还比较欠缺，这对教材修订、教辅材料编写、试题编写以及更高级别的教材编写有一定的参考和启示。

参考文献：

Dendrinos, B. 1992. The EFL Coursebook and Ideology [M]. Athens: N.C. Grivas Publications.

Ellis, N. 2008. Phraseology: The periphery and the heart of language [A]. In F. Meunier &S. Granger (Eds.). Phraseology in Foreign Language Learning and Teaching [C].Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–13

Gouverneur, C. 2008. The phraseological patterns of high-frequency verbs in advanced English for general purposes: A corpus-driven approach to EFL textbook analysis [A]. In F.Meunier & S. Granger. (Eds.). Phraseology in Foreign Language Learning and Teaching[C]. Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 223–246

Hoey, M. 2000. A world beyond collocation: New perspectives on vocabulary teaching [A].In M. Lewis. (Ed.). Teaching Collocation:Further Developments in the Lexical Approach [C]. London: Language Teaching Publications, 224–245

Hunston, S. 2006. Corpora in Applied Linguistics[M]. Beijing: World Publishing Corporation.

Krathwohl, D. R. 2002. A revision of Bloom’s taxonomy: An overview [J]. Theory into Practice, (4): 212–218

Meunier, F. & C. Gouverneur. 2007. The treatment of phraseology in ELT textbooks [A]. In H.Encarnacion, L. Quereda & J. Santana (Eds.).Corpora in the Foreign Language Classroom:Selected Papers from the Sixth International Conference on Teaching and Language Corpora (TaLC 6), University of Granada,Spain, 4-7-July-2004 [C]. Amsterdam/New York: Rodopi, 119–139

Nation, I. S. P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge:Cambridge University Press.

Rmer, U. 2005. Shifting foci in language description and instruction: Towards a lexical grammar of progressives [J]. Arbeiten aus Anglistik und Amerikanistik (1–2): 145–160

Sinclair, J. M. 2003. Reading Concordances: An Introduction [M]. London: Pearson Longman.

Sinclair, J. M. 2004. Trust the Text: Language,Corpus and Discourse [M]. London:Routledge.

Sinclair, J. M. & A. Renouf.1988. A lexical syllabus for language learning [A]. In R.Carter & M. McCarthy. (Eds.). Vocabulary and Language Teaching [C]. Harlow:Longman, 140–158

Thornbury, S. 2004. Natural Grammar [M].Oxford: Oxford University Press.

Willis, D. 1990. The Lexical Syllabus: A New Approach to Language Teaching [M].London: Collins.

Willis, D. 2003. Rules, Patterns and Words:Grammar and Lexis in Language Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press.

Willis, D. & J. Willis. 1988. Collins COBUILD English Course [M]. London: Collins.

桂诗春，杨惠中. 2003. 中国学习者英语语料库[M]. 上海：上海外语教育出版社.

梁红梅. 2015. 从英语教材元语言序列看短语教学设计——一项基于共选理论视角的研究[J]. 当代外语研究，(2): 40–49

濮建忠. 2003. 学习者动词行为：类联接、搭配及词块 [M]. 郑州：河南大学出版社.

卫乃兴. 2006. 基于语料库学生英语中的语义韵对比研究 [J]. 外语学刊，(5): 50–54

中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.