浅析大学英语教学在“互联网+”时代下的改革

高速发展的当今社会与日益频繁的国际交流，不仅使各行业的发展空间无限扩大，也给人才培养带来了新的机遇与挑战。大学英语教学在这一背景下也经历了一系列的新变化，由单纯的习得语言知识的过程向集交际能力和学习策略在内的多模式和多手段一体化教学体系进行转变。今天，“互联网+”已经深入到人们工作、学习和生活的方方面面，突破了地域与时间和空间的限制，为我们带来更加便捷、快速和高效的学习和交流，为大学英语教学提供了强大的技术背景支持，也改变了大学英语教学的手段与方式。因此，不断探讨由“互联网+”时代背景下所带来的新的教学思想和教学环境及其与传统课堂的结合正在成为教学工作者进行大学英语教学改革研究的新课题。

1 传统教学对比互联网教学

传统的教学背景下，大学英语教学将“学习一种语言视作以掌握语言知识为主”（Nunan，2001），语言知识点的传授被视为重要内容。教师在授课前认真备课，确定要讲授的语言点和内容,在课堂教学中围绕备课重点进行讲解，基本不涉及促进语言习得的语境和教学活动的设计。

“互联网+”技术的出现，使授课形式、授课手段、授课内容发生了根本变化，使得以知识传授为主的培养转变为以能力为主的培养。在“互联网+”所构建的巨大空间之中，核心位置不再是教师而是学习者，网络教学的利用其自身特性，把声音、图像、文字这三种感观元素结合在一个环境中，从而创建真实的语言学习环境，融合了语言学习的实用性、文化性和趣味性，使英语教学由群体式学习转变为个性化学习、由被动式学习转变为主动式学习、由固定时间地点的学习转变为随时随地的学习。

两组患者治疗后，Lund-Kennedy鼻内镜评分均下降，与治疗前相比具有显著性差异（P＜0.05）。在治疗前，观察组与对照组的Lund-Kennedy鼻内镜评分之间差异无统计学意义（P＞0.05），在治疗20天后，观察组的该项评分低于对照组，且比较差异具有统计学意义（P＜0.05），见表 4。

2 理论基础

建构主义理论的迅速发展为网络环境下的大学英语教学提供了理论依据。在建构理论体系下，学生被要求作为知识的主动建构者，而非传统教学中的被动接受者；教师被要求作为帮助学生主动建构知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材被要求作为学生主动建构知识意义的对象，而非教师灌输知识的内容；教学媒体被要求作为学生主动学习和探索的工具，而非教师在灌输知识时候使用的简单手段。建构主义认为，空泛和不灵活是传统的教学模式存在的重要问题，学生所学的内容很难在类似的情境中迁移应用。学生被动地接受教师给予的现成结论,而不是主动解决现实生活中所遇到的问题。因此，最大程度发挥学习者在教学中的积极性、自主性和创造性,构建学校学习与现实生活之间的桥梁,是建构主义对教学提出的核心问题之一，也是当今大学英语教学改革所面临的主要问题。而“互联网+”教学不受时空的限制，注重信息互动、资源共享。教学机会平等，强调自主学习能力。同时，网络时代背景下技术所具有的媒体信息处理和人机交互功能、形象直观的交互式学习环境和网络信息交流与资源共享共同形成了一种理想的“互联网+”教学环境，这种教学环境正好契合建构理论所倡导的情境、协作、会话和意义建构4个要素。建构主义指导下的“互联网+”教学模式应该是：学生作为学习的中心，教师作为指导者和帮助者，利用互联网提供的情景、协作、会话和资源等学习要素,通过对学习者的知识、认知特征和背景的分析,设计适应学习者的学习资源、学习策略、认知工具,充分发挥学习者的主观能动性和创新精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学的知识的意义建构的目的。因此，建构理论为“互联网+”教学提供了理论指导，而“互联网+”教学成为建构理论应用的现实手段。

3 “互联网+”环境下教学模式的改变

总之，“互联网+”时代的到来给英语教师提出了新的挑战，也带来了新的机遇。教师要学会利用新的教学手段突破传统教学模式，改革教学理念，以培养高素质的人才，适应社会发展的需要。

（4）教学策略由单一向多元化转变。尽管在互联网教学中，学习者的自主学习成为课堂活动的主体，但教师引导的教学活动还是必不可少的。教学策略既是课堂内容传达成功与否的关键,也直接影响着学生的学习策略、学习观念和学习效果。可以说，教师的教学策略与学习者的学习策略是紧密相关的。在“互联网+”环境下，随着教学手段与关联行业的多元化，“以教材为中心”的传统观念被打破，体验式教学、启发式教学、讨论式教学、合作式教学、探究式教学、实训式教学、研究式教学和任务型教学等多种教学手段齐头并进，学习者在这一过程中学习提问和思考,掌握分析、推理、判断的多种思维方式,并学习分析问题、解决问题的各种手段与方式。教师的教学活动也不再是固定时间的传统课堂，而是可以延伸到任意地点和时间。教师与学生的交流可以延伸到课堂之外，利用聊天软件、讨论区、电子邮件、视频等多种渠道进行一对一或一对多的讨论，真正实现“无障碍”交流。

（2）教师角色从传授者向引导者的转变。在传统的外语教学活动中，教师是课堂的中心，所有的教学活动始终围绕着教师来完成。与之不同的是，在“互联网+”环境下，教师不再是中心，而是成为教学活动的促进者、评估者和资料库。促进者功能是指学习者在教师的帮助下制订学习计划和挑选合适的任务；评估者功能是指在阶段性任务完成后，教师可以通过多种方式对学习者能力高低、掌握的程度进行评价，从而帮助学习者回顾学习过程，有效地吸收知识；资料库功能是指，教师可以指导学习者在资料收集更新中所采用的来源和内容，通过互联网与学习者之间的密切联系帮助他们克服学习中遇到的障碍，提供学习者各种类型和题材的资料以及相应的学习策略，从而达到更好的学习效果。

（3）学习策略的培养。在“互联网+”环境下，包括学习系统在内的各种教学资源在设计、制作阶段就是以指导学生进行自主学习为目标，互联网所营造的虚拟语言环境可以从多方位多角度把语言的各种技能展示给学生，进而引导学生自主制定有利于其自身基础的学习目标和学习计划，针对每个学习者不同的能力提出学习要求，培养学生的学习策略。同时，互联网环境下学习策略的培养注重计划、监控和评价策略三方面。

（3）因材施教，教书育人。“互联网+”环境下的英语教学为学生合作学习提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。接受能力强、英语基础好的同学可以通过网络学习获取更多的知识，基础较弱的同学可以有更长的思考时间并在网上接受教师的单独指导，从而避免了传统课堂无法分级教学的弱点。在互联网课堂活动中，教师与学生间的积极、良性的互动是课堂上教师表达力与人格表现的延续和补充，教师多方面展现的良好人格会影响学生的思想和表现，既教书也育人是教师不可回避的责任。

（1）教师综合教学能力的运用被进一步强调。在“互联网+”教学环境下的大学英语教学成为一门交叉学科，教师需要具备的不仅仅是英语教学能力、还要有运用互联网技术的能力，设计制作互联网辅助教学的能力、有将最新的互联网技术与本门课程和学生结合的能力。比如，制作网络课程，会运用PPT与Flash进行辅助说明，与学生进行基于网络技术的交流等。教师需要对知识再加工，进行教学设计和教学创作，融合自己的个性、理念和方法于网络课程中。教师要设计学习过程，指导学习过程，借助于互联网技术的便利监控学习过程，动态性地调整教学内容和给予学习者个性化的帮助。

（1）随时代不断变革的教学理念。从本质上说，外语教学并不以掌握应试技巧为最终目的，而是运用语言使其成为日常交流中的一项工具，在交际实践中切实得到应用。“互联网+”的出现改变了传统教学中以教师为中心、呆板单一的教学活动，而学生只能被动接受的教学过程。在互联网构建的浸入式外语教学环境下，学生能够根据自身的特点和需求进行主动的、个性化的学习，从而实现从传统的以教师为主导的灌输式教学模式向以学生为中心的学习型教学模式转变，真正实现将语言教学从一次性教育转变为终身教育、从封闭式教育转变为开放式教育。

4 对“互联网+”环境下网络辅助教学的思考

教学实践表明，基于“互联网+”环境下的外语教学能够克服一些传统教学模式中的缺点，有利于实施“以学生为中心”的教学原则，教学效果能够得到整体提高，同时也给教学方式带来了新的挑战和思考。

癫痫是临床神经内科常见的慢性脑病，一般将20岁作为其年龄起点，将60岁以上发生癫痫者称之为老年性癫痫或晚发性癫痫，此类癫痫多为继发性，其病因诊断、治疗等均与其他年龄组癫痫不尽相同［1-2］。因其病程较长，且症状易反复发作，常对患者的生活质量造成较大影响，也很容易引发多种负面情绪，其中抑郁在癫痫患者中较常出现且对其病情具有一定程度的影响，相关研究显示［3］，癫痫和焦虑抑郁可能存在共同的生物学基础，对此，本文选择氟西汀对老年癫痫伴发抑郁患者进行治疗，现整理报告如下。

计划策略是指学习者通过分析自身的语言基础和对学习目的的要求，制定出短期和长期目标，并在此基础上制定出相应的学习计划。开放与不断发展的“互联网+”学习系统为学习者提供了传统资源难以匹敌的丰富、详实的学习资源，更能够为学习者提供虚拟语言学习环境和交际环境。在这样一个“互联网+”学习过程中，教师帮助学习者在“互联网+”学习系统的引导下，根据自身条件去确立学习目标和制定相应计划,根据个人情况灵活安排学习时间，并广泛运用包括多媒体在内的各种手段,从多个资源中选取学习材料、决定学习重点和选择最恰当的学习方式。监控策略是指对学习过程和学习效果进行实时评价的过程。在“互联网+”环境下，学习过程监控的主体与对象都是学习者。只有当学习者积极参与人机对话、生生互动、师生互动等多种学习活动时,才能进一步培养听、说、读、写、译等英语综合应用能力。通过网络交互探讨的模式，将传统课堂中的单纯教师管理转变成为学习者的自我监控和相互监督。一旦学习者有了监控意识，错误才能不断地被修正，学习策略得到不停的变化，最终取得令人满意的学习效果。评价策略是指以一定标准为依托，对学习行为进行客观评判的过程。在互联网学习环境下的评价策略相比传统课堂应该是多方位多角度的。一方面，学习者可对相关内容在网上讨论区内进行讨论，各抒己见；另一方面，学习者可以使用互联网课程或专业网站中的相关练习、测试软件、网上对话等检验自己的学习效果。

2.2 市场因素 据近几年市场分析，地标性产区的梨在全国各地较受欢迎，彬州梨虽为地理标志产品，但已有名无实，目前市场上的彬州梨多数不是真正的彬州梨，其香味、色泽、口感均不能与彬州梨相提并论，“彬州梨”品牌受到极大冲击。加之陕西礼泉、蒲城等梨区的兴起，彬州梨园面积大幅萎缩，效益大不如从前。据统计，近5年苹果均价4.4元/kg，梨均价只有1.6元/kg，收益相差甚远，梨农多将梨树砍伐种粮或撂荒外出打工。

（2）通过互联网促进师生交流，实现教学相长。在“互联网+”环境下，学生真正是学习的主体，教师是资源的设计者、学习目标的引导者和学习的协作者，师生之间是平等的合作者。互联网资源的丰富性使得信息变得无限大，无论是教师还是学生，都不可能面面俱到。只有在师生之间、学生之间广泛探讨与交流问题才是共同进步的渠道。

综上所述,今后很长一段时间液压和电控结合的EHPS系统仍为汽车转向助力系统的最佳选择,图1为EHPS系统的示意图.

“互联网+”环境下的英语教学模式仍然保留“教”和“学”两个方面。然而，相比传统的教学方式，“互联网+”环境下的“教”不再是单纯的传授知识，帮助构建语言环境、引导学习者进行自主学习才是当前教师面临的问题。

参考文献：

凌安安点点头，一边走到大厅另一角一边拿出皮夹，摸出一张身份证，是一个叫林岚的。她看了看手里的两张身份证，上面的照片几乎一模一样。她将林岚的那张丢进写着不可回收的垃圾桶。然后她拿出手机拨通：“妈，中午我就回家了。放心吧，搞定了，从此以后我就以凌安安的身份生活，直到那两个老东西死了，我们拿到遗产为止。”

[1]Nunan D.The Learner-Centred Curriculum—a study in sec⁃ond language teaching[M].上海外语教育出版社,2001.

[2]莱斯利.P.斯特弗.教育中的建构主义[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

在杭州市卫生计生委部署之下，杭州市第一人民医院较早就引入电话预约、网络预约等挂号方式。不过，当时的预约更像是把线下排队挂号搬到网上，拿到一个排队码，并没有把预约精准化。患者拿到预约号之后，尽管不用起大早来医院排队，但是还要在开诊前后赶到医院拿号，依然还要在诊室门口排队等候，等着叫号。

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