更全的杂志信息网

对教育信息化视域下英语专业翻转课堂教学的思考

更新时间:2009-03-28

1 引言

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出推进教育信息化的工作方针之一是“深度融合,引领创新”,即探索现代信息技术与教育的全面深度融合,以信息化引领教育理念和教育模式的创新,充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用[1]。在新的时代背景下,高等教育改革创新的有效途径是实现高等教育信息化,在改革创新的基础上提高教育质量,以其实现教学内容、教学方法和教学手段的现代化,使高等教育与信息技术进行深度融合。作为高等教育领域的一部分,英语专业的教学实践也要在改革浪潮的推动下践行教学与信息技术的深度融合,培养新时代创新型英语专业人才。翻转课堂教学是两者融合的表现形式之一,以一种新型教学模式优化使用现代教学资源。

2)通过仿真得到了X、Y、Z方向的切削力,通过铣削加工试验,获取铣削力数值并与仿真铣削力进行对比,验证了试验模型的准确性。为后续试验研究(加工效果,加工质量等)做好准备。

2 翻转课堂特征

翻转课堂源于国外,美国学者贝克(J.Wesley Baker)、贝格曼(Jonathan Bergmann)、赛姆斯(Aaron Sams)等人的阐述与实践构成了其经典原型[2]。翻转课堂具有时代意义,是全球教育实践的一种变革[3]。国内不同阶段的教学领域逐渐受到翻转课堂的影响,对现代信息技术教学环境下的教学起到了一定的推动作用。微视频是翻转课堂实施的前提条件,翻转课堂教学始于课前的知识传授。知识传授之前,教师要做好资源开发与准备工作。教师要依据教学目标、教学任务、学生基础等确定微视频内容的选择、制作方法、教学设计等。教师将制作好的视频上传到微信、QQ等资源共享网络平台。依据教师布置的学习任务,学生在课前进行自主学习,开始知识传授阶段,自己观看视频,与教师在线互动;与此同时,学生确定学习内容的难点和疑点,准备进入第二个阶段的学习,即课上生生互动和师生互动阶段,课上进行分组讨论,教师以指导者和促进者的身份指导且监控课堂的有序教学活动,必要时教师讲解关键知识点,给学生一定的启发与引导。小组成员做学习成果汇报,最后进入师生评价阶段,课后师生双方予以教学反思,为后续的课程学习提供必要的启示与参考。翻转课堂是对传统教学的颠覆,学习流程被重新建构,师生角色进行了转换,因此基于教学实践需要,有必要对翻转课堂教学的优势、影响因素和解决问题的策略进行思考。

3 翻转课堂实施的优势

(1)提高学生自主学习能力

卡尔曼滤波和BP神经网络技术都是现如今比较成熟的技术,但是单独使用又各有不足,在卡尔曼滤波中,GPS接收机极易因为遮挡或电磁干扰导致信号失锁,造成卡尔曼滤波器发散,解算精度迅速下降[1-3]。BP神经网络本身具有自学习能力,但单独使用在导航中,精度相对较低,不能满足对精度的要求。本文采用BP神经网络辅助的方法解决了由于GPS信号失锁导致的定位精度迅速下降的问题。

自主学习能力是学习者必备能力之一,也是终身学习能力之一。学习者在自主学习过程中以主体地位的角色出现,自主学习是提高学习者自我约束能力的一个途径,学习者在自主学习过程中有更多的思考空间,能够在更大程度上激发个人学习潜能。通常情况下的自主学习包括多个相关元素的组合,包括学习目标的确定、学习内容的选择、学习计划的制订以及学习效果的评价等。翻转课堂的自主学习主要体现在课前观看视频阶段,学生需要自我约束,主动思考问题,认真学习教师制作好的视频内容,使自己处于积极主动学习的状态,及时整理课上计划讨论的内容,必要时,与老师在线交流,随时解决学习上的困难。长期的翻转课堂课前知识传授阶段的视频学习过程使学习者养成了自主学习的习惯,同时在不同程度上提高了学习者的自主学习能力。

个性化学习能够解决学习者的部分学习障碍,适应于不同阶段的学习者。每个学生在学能表现、认知风格倾向和学习策略等方面存在着个体差异,个性化学习方式旨在平衡学习者身上客观存在的差异,弥补自己的弱点,发挥自己的优势,最大程度利用教学资源,依据个人学习计划和目标选择学习内容,采用适合自己的学习策略和学习方法。在翻转课堂中,学习者根据个人的学习能力、学习需求、学习策略和掌握知识的程度可以反复观看视频内容,实现知识掌握程度的最大化。此外,因为翻转课堂所依赖的网络平台的特殊性,学习者不受空间和时间的限制,可以自由创设适合自己的学习环境,教室、图书馆、休闲场所等都可以成为课前知识传授的学习环境。学习环境是影响学习效果的要素之一,处于适合自己的学习环境中,易于培养学生积极的学习热情,提高学习效果。

(3)教师发展

英语专业课程分为英语专业知识课程和英语专业技能课程,并非所有课程的所有内容都适合于翻转课堂教学。总体来看,语言学概论、英美文学、词汇学、修辞学等专业知识课程更适合于翻转课堂教学模式,这些课程中的理论知识和难度大的内容占比较大,教师就课程内容进行总体计划,依据内容体系制作每一部分的微视频供学生在课前进行学习,然后课上协作学习和意义建构。但是有的技能型课程如基础英语、高级英语中的部分内容并不适合翻转课堂教学,翻转课堂教学和传统课堂教学的融合更加有利于教学的正常进行。翻转课堂教学的实施不仅受制于教学内容,同时也受制于课程教学对象。有的课程学习者的自主学习能力较弱,自我约束能力不强,在课前知识传授阶段不能认真学习视频内容,影响翻转课堂教学目标的实现。有的学习者在课堂协作学习环节因为性格差异或者知识掌握程度差异不能积极参与知识发现与探索的过程。因此,要提高相关课程学习者的自主学习能力、自我约束力、自我概念感和协作学习能力,为翻转课程教学创造良好的主观优势条件。

bind-libs-9.8.2-0.17.rc1.el6_4.6.i686 bind-9.8.2-0.17.rc1.el6_4.6.i686

随着微血管病变、视力减退、跌倒倾向、代谢紊乱等健康问题的出现,2型糖尿病病人骨质疏松及骨折发生风险增加。糖尿病病人骨质疏松预防和护理效果提升,一方面需要护理领域加强对骨质疏松筛查和骨折风险评估的重视[22],另一方面也需要病人本身积极参与。日常钙质补充及运动对防治骨质疏松具有确切疗效,但实际生活中,受乳糖不耐受影响,我国人群每日通过膳食摄入的钙量远不能达标[23]。本次调查发现:85.7%的病人没有补充钙剂和维生素D的习惯,且由于部分糖尿病病人对运动技巧和强度认识存在误区,其骨质疏松预防过程中的自我参与效果并不理想。

(2)课程特征

建构主义学习理论认为知识获得不是通过教师简单的传授,也不是被动的吸收,而是在一定的情境下通过协作活动对原有知识和经验进行改造和重组,实现意义的主动建构。在建构意义的过程中,需要创设易于建构意义的学习情境和协作学习模式,学习情境的创设要以为学生营造发现式学习的环境为目标,使学生在发现和探索过程中通过与老师和学习同伴的协作活动完成意义建构。翻转课堂教学过程中的第二个环节是学生就课前知识传授阶段的问题(疑点和难点等)进行课上讨论,分组后进行生生互动和师生互动。这个过程中包含了情境创设、协作式学习等意义建构元素。在合作学习过程中每位学生都有平等参与讨论的机会,每位学生都有存在感,学习同伴之间和师生之间相互协作共同探讨问题,在发现与探索中解决疑难问题,学习者最终完成意义建构,使翻转课堂的知识内化阶段顺利完成。

4 影响英语专业翻转课堂实施的因素与解决策略

(1)学习情感

基于对传统课堂教学的颠覆,翻转课堂教学在教学过程、教学手段等方面与传统课堂存在很大的差异性,因此英语专业翻转课堂教学的实施对教师的教学能力和专业素质等方面提出了更大的挑战。首先,在理论上对翻转课堂有一定的认识。专业教师教学工作量繁重,没有走出去的学习交流机会,需要在业余时间通过利用现有的相对前沿的理论研究成果提高对翻转课堂的理性认知以指导教学实践。第二,提高信息技术运用能力。系统开发课程资源,做好翻转课堂教学的关键第一步,制作出满足多元需求(教学需求、学生积极学习情感需求等)的视频,而且能够熟知录课软件和视频编辑等技术操作要领,能够独立无障碍制作微视频。第三,适应角色转换。教师在课上意义建构阶段是指导者和促进者,协助学习者意义建构,教师不仅应该具有灵活应变能力,而且还要有广博的相关专业知识,随时解决课上学生在发现和探索知识的过程中出现的问题,适时进行有效点拨与总结。

(3)提高学生意义建构能力

(2)促进学生个性化学习

尽管布拉姆·斯托克在小说中并未直接指出书中的任何一位女性角色是“新女性”,但事实上,书中被德古拉公爵诱惑并改造的三个吸血鬼女人和露西在颠覆性角色这一点上正是“新女性”的化身。正如学者森夫所说,“斯托克将书中用象征邪恶的吸血鬼形象作为对经常与新女性联系在一起的性自由和性别颠覆的回应。”在斯托克笔下,德古拉公爵成为维多利亚时期传统女性和“新女性”之间的媒介,德古拉通过血液传播将“家庭天使”改造为大胆表露性欲的“新女性”。

情感投入是学习投入的重要组成部分(Fredricks et al.2004),指学习者对学校和学习活动的情感体验(Skinner&Bel⁃mont 1993)[4]。性别差异是学习者个体差异之一,英语专业学习者绝大部分是女生,在学习情感表现方面更为明显一些,在课程教学方面提高学习者的积极情感是教学准备的一部分。影响学习者的学习情感涉及多个方面,如课堂活动形式、教师认知风格、教学内容和学习动机等。在学习过程中,学习者要培养积极学习情感,学会抑制消极学习情感。翻转课堂教学过程中的第一个环节是学习视频内容,为了吸引学生的注意力和提高课前学习效果,微视频制作时除了需要考虑因材施教因素之外,还要考虑到学习情感因素,教师在制作微视频过程中,要把能够调动学习者积极情感因素的各个方面融于视频制作中。微视频知识传授不同于传统课堂知识传授,有的微视频没有教师出镜,有助于课上师生之间情感互动的肢体语言、目光交流的缺失在某种程度上会影响传授效果,因此在微视频设计时需要通过其他途径来解决这个问题。微视频教学设计要新颖,教师讲解语言要有节奏感和吸引力,视频制作设计要有创意,以便于在最大程度上提高学习者积极情感。

5 结语

基于现代教育技术的翻转课堂教学推动了高等教育改革的进一步深化。英语专业翻转课堂既有其他翻转课堂的共性,也有英语专业本身特色。翻转课堂教学的实施既在提高学习者自主学习能力、个性化学习能力和意义建构能力等方面起到了一定的促进作用,也促进了教师的专业发展。在教学实践中,要具体问题具体分析,结合英语专业课程本身特点,在借鉴其他专业翻转课堂教学经验的同时,也要善于发现影响教学实施的相关因素,随时解决出现的问题,积累实践经验,进一步指导翻转课堂教学实践。

参考文献:

有一点需要提出,OTSU算法对于灰度统计直方图为双峰的图像效果会好些,计算所得阈值能够更好的地分割前景与背景。

[1]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[OB/EL].http://www.edu.cn/html/info/10plan/ghfb.shtml

[2]孙峰.翻转课堂的理念反思与未来走向[J].电化教育研究,2017(10):18-22.

[3]宋生涛,杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报(社会科学版),2018(2):98-104.

[4]郭继东.英语学习情感投入的构成及其对学习成绩的作用机制[J].现代外语,2018(1):55-65.

 
马锦然,董秀丽
《海外英语》 2018年第08期
《海外英语》2018年第08期文献

服务严谨可靠 7×14小时在线支持 支持宝特邀商家 不满意退款

本站非杂志社官网,上千家国家级期刊、省级期刊、北大核心、南大核心、专业的职称论文发表网站。
职称论文发表、杂志论文发表、期刊征稿、期刊投稿,论文发表指导正规机构。是您首选最可靠,最快速的期刊论文发表网站。
免责声明:本网站部分资源、信息来源于网络,完全免费共享,仅供学习和研究使用,版权和著作权归原作者所有
如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息