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“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用及思考

更新时间:2009-03-28

1 引言

在对新课标核心素养的解读中,程晓堂和赵思奇教授特别强调了学生要对语篇内容形成“自己的思考、判断和分析”。针对新课标的要求,20世纪末发起于美国的“文学圈”模式对中国高中英语阅读教学有着特别的借鉴意义。为了使“文学圈”模式真正走进高中英语阅读课堂,更好地迎合高中英语阅读教学的需要,我校教师在对文学圈原有范式稍加改良的基础上先后设计并完成数次实验课。本文将通过对这些实验课的思考,分析“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的关键环节及处理策略,并对“文学圈”模式在未来高中英语阅读课堂中的实施提出设想。

2 “文学圈”模式的发展和应用

“文学圈”模式的形成起源于一次偶然。一位美国小学教师将同事的一箱旧书寄放在教室的角落,一段时间之后,她发现班上的学生开始自发地阅读起这些书籍,并结成小组对书籍内容展开讨论。作为“文学圈”模式最早的研究者之一,哈维·丹尼斯(Harvey Daniels)给出了最明确的定义:“文学圈就是小型的由学生主导的讨论小组,小组成员共同阅读同一个故事、一首诗、一篇文章或是一本书。”自从“文学圈”模式成型以来,截至2002年,已有上万名美国教师将这一模式引入课堂。

在中国大陆,对“文学圈”模式的关注始于语文学科。早在2006年,北师大文学院的刘淼和金艳峰教授便指出“文学圈”将带来语文阅读教学方式的变革。英语学科对“文学圈”模式的关注虽然略晚,但是关注度很高,已有数名教师在初中、高中、高职、大学,乃至大学英语专业的课堂上对该模式进行了实践。

通过所能获取的文献资料,笔者发现先前“文学圈”模式在高中英语课堂中的实践均采取了课外阅读形式,即学生在课下完成阅读并填写任务笔记,然后带着笔记回到课堂进行讨论和展示。由于学生在活动中自由结组,每组阅读不同书籍,有的老师将小组讨论活动也放到了课下,课上只进行交流展示。与先前实践方式不同的是,笔者所在学校将“文学圈”模式直接应用于课堂阅读,即学生当堂进行阅读、分组、填写任务笔记并完成讨论。笔者认为这种方式可拓展“文学圈”的应用范围,迎合高中英语阅读教学的需要,对“文学圈”模式真正走进高中英语阅读课堂产生促进和推动作用。

其实人生的课程就是学习和接受。作为一个热爱生活、爱好艺术的我,更愿意认真投入做自己喜欢的事。体验闲逸的创作细节之美,温柔笃定的生活姿态,享受艺术创作的乐趣。在属于自己的艺术田地里,感受收获。为此,我需精心修炼自己,努力真诚地投入创作,做一个有良心的艺术家。凭着对艺术的忠诚,做好每一件与自己有缘的城市公共艺术,享受城市公共艺术创作带来的乐趣,在人生路上寻找属于自己的艺术符号。

3 “文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用与分析

我校“文学圈”实验课的特点在于将阅读、分组、讨论与反馈的全部内容囊括于70分钟的英语课之内,这就要求教师根据课堂特点对标准“文学圈”模式进行改良。标准“文学圈”模式要求让学生自主选择阅读材料,不同小组选择不同阅读材料,然而考虑到课堂时间的限制,我校实验课暂且由教师确定一份阅读材料,所有小组在一堂课上统一阅读这份材料。此种操作方式虽然在一定程度上剥夺了学生的自主权,但是当堂阅读使得阅读过程更加真实,所有小组阅读相同材料的设计也为读后讨论活动的展开与讨论的深度与多元化做了准备。

当然,阅读训练的真正意义在于让所有学生都能在一定程度上具备这些技能,但是由于“文学圈”阅读采用了小组内合作学习的形式,重要任务的分配便尤为重要,尤其在学生最初接触这种活动模式时,这直接影响到讨论效果和活动的后续进行。因此教师在前几次任务分配中或许可以对学生的选择给出建议,鼓励思维敏锐、有组织带头能力的学生担任讨论带头人,鼓励逻辑性强、英语表达较好的学生担任概括者,鼓励见多识广、脑洞较大的孩子担任联想者,以此类推。这样活动的次数多了,学生对“文学圈”模式熟悉了,也就自然愿意对不同的任务进行尝试,乃至抛开任务框架寻找不同的语篇解读视角。

  

讨论带头人(Discussion Leader)针对文章整体内容提出3个问题,引发小组成员思考和讨论,确保小组讨论的持续进行;概述者(Summarizer)尽量用自己的语言对文章主要内容进行概括,突出重点事件和人物;联想者(Connector)基于文章内容进行联想,思考自己或周围人是否经历过文章中提到的相似的事;词汇主管(Word Master)从文章中找出最关键的五个词,通过查阅字典解释其含义,并解释为什么这样选;段落主管(Passage Master)从文章中找出最经典的五段(句)话,分析其含义,并解释为什么这样选;

  

文化使者(Culture Connector)关注文章中的西方文化元素,思考同样的故事在中国会不会发生,如果发生会有什么相同或不同。

任务及职责介绍完成后,教师要求学生在每组内部确定自己承担的任务,并通过举手示意的方式固定下来。接着,教师为每组分发一套任务笔记纸,同时宣布自主阅读和讨论的开始。课堂自主阅读和讨论时间大概在15到18分钟。自主阅读5分钟后,教师会提示各组开始讨论,并在接下来的时间里对各组讨论和学生表现情况进行观察和记录。讨论完成后,教师会请每组的讨论带头人分别汇报他们所提出的问题,请每组的概述者分别对文章内容进行概述,请每组的联想者分别分享他们的联想,以此类推。学生发言的同时,教师会在黑板上将学生所说的主要内容以关键词形式呈现在黑板上。因此当每个小组的每位成员完成发言,黑板上便会总结出这篇文章的发散性思维导图。

我校的“文学圈”实验课操作反映了学生阅读、思考、讨论、反馈的真实过程。由于讨论问题、联想方式、词语选择等都由学生自由决定,教师难以对学生的理解思路和讨论方向进行规划,实现了学生对语篇的自主解读。同时小组内部讨论和组间反馈的形式也为学生的合作学习和相互学习创造了机会。但是这样一堂课的难点在于教师几乎把语篇解读的主动权完全让渡给了学生,教师对课堂产出效果的控制降低,因此如何能保证学生阅读理解与讨论分析的深度和广度,以下两项操作尤为重要:

目前的“文学圈”模式尚处在实验阶段,要想使“文学圈”真正走进中国高中英语课堂,促进学生阅读水平的提高,笔者认为应使其常规化,即让“文学圈”进入日常课堂。阅读材料的选择可以结合课内与课外文本,阅读操作形式也可结合课下阅读与当堂阅读。

一旦“文学圈”进入了日常课堂,就可以和其他阅读活动相结合,形成多重的阅读活动模式。比如在课内文本的处理中,可以结合“文学圈”阅读和互补式阅读(jigsaw reading),让不同“文学圈”小组阅读探讨同一单元主题下的不同文章,然后各个小组承担同一任务的学生组成新的小组,在跨越信息差的基础上以相同视角对不同文章进行关照,达到阅读理解和信息交换的双重目的。

参考文献:

但是仅仅考虑到与学生学习和生活的相关性还是不够的。由于我校“文学圈”模式课均为当堂阅读,阅读材料的理解程度与学生已有知识储备息息相关,对讨论深度和产出效果产生极大影响。拿第二篇文章来说,这是一篇关于北欧民间英雄贡纳尔·哈曼达森的故事。他年轻英勇,却不顾劝说娶了美丽却暴躁的悍妇为妻。妻子在荒年为了给他宴请宾客偷取邻家粮食,使贡纳尔与邻家结仇。邻家族人某夜前来报复,贡纳尔向妻子借一缕头发做弓弦,妻子却拒绝了他的请求,原因是贡纳尔曾经为偷粮的事扇过她一巴掌。贡纳尔因此而死。这篇文章大约有2000单词,内容分析也存在一定难度,但由于授课对象为高一文科实验班学生,英语基础较好且有丰富的人文知识背景,因此通过讨论得出了一些很有趣的内容。在讨论带头人轮流汇报的问题当中,有学生提出了谁该为贡纳尔的死负责。有的学生认为贡纳尔是被他的悍妇妻子害死的,因为是她引起了贡纳尔与邻家的仇恨,最后却不肯借给贡纳尔一缕头发;另一些同学却提出了反驳,认为是贡纳尔自己的过错,因为妻子是他自己选择的,也是为了他宴请宾客的需要才不得不偷粮,却被他扇了一巴掌。更有同学引用了塔西佗《编年史》中对日耳曼妇女强悍的独立意识的记录来解释贡纳尔妻子的行为。相比之下,第三篇文章的教学却没有达到预设的效果。虽然这篇文章只有约900词,内容也相对简单,但是由于授课对象为高一普通理科班学生,对作为故事背景的19世纪英国相关文化背景缺乏了解,因此在讨论环节没有达到应有的深度。大部分学生未能关注到三个鬼魂的形象实际分别象征了时间老人、圣诞老人和死神,而故事本身也不是单纯劝诫人做好事的鬼魂传奇,而是提示人们要生活在纵向时间中,即把过去、现在、未来联系起来,不忘初心,关切未来。

由此可见,“文学圈”阅读材料的选择比一般阅读课阅读材料的选择更为关键。因为一旦选定了材料,学生就进入了自主阅读理解的环节,教师既不提供指导也不参与其中,学生理解和讨论的深度几乎完全由自己把控。因此,在材料的选择上一定要充分考虑到学生既有知识体系和能力水平,这样才能保证他们读有所得,在阅读和讨论中提高语篇解读能力。

这种问题的产生与任务要求不无关系。虽然每一项任务都对应与阅读表达相关的一项技能,有的技能确实比另一些技能更容易掌握。其中,讨论抬头人的任务最为重要,它要求学生具有批判性眼光和质疑精神,能够就语篇内容提出引人思考的问题。这些问题在很大程度上决定了讨论的导向和深度。概括者的任务难度较大,它要求学生能对语篇有整体的把握,在对重点内容进行提取和归纳的基础上用英文表达出来。联想者的任务要求学生有丰富的见识和想象力,能够联系实际、开拓思路,将书本与生活联系起来。篇章主管的任务要求学生对语篇有敏锐的鉴赏力,能从主题和审美两个层面关照具体的语篇内容。词汇主管的任务要求学生有一定的词汇储备,对文中的关键词有较敏锐的辨别力。文化使者的任务要求学生具备中西方文化异同的背景知识,能够从文化层面关照语篇,对语篇内容进行文化迁移。

(2)阅读任务的分配

哈维·丹尼斯在他关于“文学圈”的著作中提醒教师对任务分配保持警惕。丹尼斯提醒,学生很有可能将任务笔记看作一种变相的作业纸,因此一心想要快点填满了事。类似的情况也发生在我校的实验课堂上。教师在完成对各个任务和职责的介绍,要求小组内部成员自行选择要承担的任务时,学生几乎不约而同地率先挑选了看上去工作量最小的任务(词汇主管),而把看上去最难的任务(概括者)留给了最后一个人。这种对任务分配的僵化处理会极大地影响后续的阅读讨论效果,因为学生在语篇阅读中会倾向于只关注与自己任务有关的部分,忽略对语篇的整体解读,难以参与承担其他任务的同学发起的对话。

红曲红、辣椒红均属于安全、无毒、天然提取的食用类色素,因此GB 2760-2014《食品添加剂使用卫生标准》未限定其在肉脯中的添加量,“按生产需要适量使用”即可[11];而蛋黄粉则属于食品原料,对使用量更无需限定。

课程开始前,学生自由选择座位,分小组坐好。课堂伊始,教师先对本堂课的阅读主题进行简单引入。接下来,与传统阅读课堂相同,教师要求学生通读文章并回答与文章主旨大意相关的问题。初次阅读完成之后,教师向学生预告“文学圈”活动的开始,并向学生介绍他们在“文学圈”中可选择的阅读任务及每项任务的职责内容。为了保证后续讨论的顺利进行,我校教师在参照哈维·丹尼斯书中推荐的任务设置的基础上为学生设计了以下六项任务:

4 “文学圈”模式的发展设想

(1)阅读材料的选择

四次实验课选用的阅读材料分别为21世纪报高二版第647期文章“Quitters Never Win”,外研社拟出版的一套欧洲民间故事一册书中的一则“Death of a Hero”,北师大版高中英语模块一Literature Spot中的名著缩写“A Christmas Carol”,以及21世纪报大学版第1173期文章“Ticket to Terror”。这四篇阅读材料都考虑到了与学生学习和生活的相关性。第一篇文章选自高一年级正在学习的一期报纸,第二篇文章对应了高一年级当时正在学习的Hero这一单元主题,第三篇文章与高一年级当时正在学习的第三单元第四课Christmas话题相关,第四篇文章内容为当时正在热映的韩国电影。

whereis the eigenmatrix of sensors,is the coefficient matrix of signals,

笔者认为“文学圈”的特别意义在于将语篇的解读权交给了学生,即由学生来对语篇提出问题,通过讨论处理这些问题达到对语篇的理解和自我观点的形成。这与传统的英语阅读课堂只有形式上的区别,目的却是一致的,因此“文学圈”走进常规课堂存在可能性和可行性。这一变化看似减轻了教师语篇分析的负担,实则对教师能力提出了更高的要求,因为教学过程中的变量增多,教师对教学效果的预测变得困难,因此需要在熟悉语篇的基础上考虑到学生的各种反应,对各种可能的情况做好准备。

“文学圈”常规化还需要符合课堂既有资源的条件。前辈的“文学圈”实践课大多采用的是六人小组,但是在常规的课堂上完全可以将六人改为四人,即前后左右四位同学一组,既节省了重排座位的时间,又能在一定程度上提高学生的参与度,使“文学圈”真正为课堂所用。

5 结语

要让“文学圈”真正走进中国高中英语阅读课堂还有很长的一段路要走,而“文学圈”模式自身存在的一些问题,如阅读效果的难于把控性、任务完成的机械性、教师备课的复杂性等,可能导致其只能停留在实验阶段而难以真正推广。但是,正如程晓堂教授在对新课标的解读中所说,21世纪公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力,当代学生生活在网络高度发达的时代,每天接触来自不同渠道的大量信息,他们所需要的不仅是教师引导下某一两篇文章的理解,更重要的是自身解读能力和分析能力的形成。在这一过程中,教师的作用只能是辅助的,学生的参与度将越来越高,而教师也应该相信学生能够借助各种信息资源依靠自己的能力达到学习目标。“文学圈”模式无疑是符合新课标要求的一种尝试,无论是否能真正走进广大课堂都会为高中英语阅读教学提供启发和思考。

根据预计,地球可能会稍微增大一点,因为太空碎块正在不断地坠落在地球上。据美国宇航局(NASA)预测,每天大约有100吨的流星体降落,但绝大部分在大气中烧尽,然后作为尘埃降落在地球表面。流星碎块增加了地球的质量,但微不足道,远远不足以支撑地球膨胀论。2011年,NASA的一项研究得出结论,认为地球并没有增大,其变化幅度没有任何统计意义。该研究发现,每年地球半径的平均变化幅度仅为0.1毫米,大约相当于人类一根发丝的厚度。因此,我们可以说,这根本不足以使大陆发生变化。

[1]Daniels,Harvey.Literature Circles:Voice and Choices in Book Clubs and Reading Groups[M].Portland:Stenhouse Pub⁃lishers,2002.

[2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程教材教法,2016,36(5):79-86.

蕉城区水利风景区内未建立导览系统和导览路径,未配有向导解说员。解说牌、印刷品等解说媒体数量较少,存在特色不明显,内容简单,满足不了游客需求,不能向游客展示当地独特的水科技,水文化和民族民俗文化。

[3]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试,2017(5):7-14.

(191)宽片叶苔 Riccardia latifrons(Lindb.)Lindb.杨志平(2006)

通过风选项目选址的优化,不再需要建设横跨机修车间厂房的高空皮带走廊,并减少了皮带运输系统的长度,这两项可以极大地缩减项目投资。将风选项目的场地由工业区矸石山空地处更改为煤场大棚外东北角闲置土地上,可以减掉一些不必要的开支,只需要用皮带将风选系统与原煤筛分系统连接起来,不再需要建设皮带走廊,只需要花费20万元进行场地平整等土建费用,大幅缩减了风选项目的总体投资,减少投资120万左右。

[4]刘淼,金艳峰.文学圈——阅读教学方式的变革[J].语文建设,2006(8):45-46.

 
陈欣言
《海外英语》 2018年第08期
《海外英语》2018年第08期文献

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