关于中学英语听说课有效课堂提问研究

课堂提问是指教师采用询问的方式对学生进行具体内容的教学，听说课主要在于注重培养学生对学习内容听力输入和口语输出的能力。然而从现阶段的中学英语教学情况来看，课堂提问还存在着一些问题。教师虽然将课堂提问运用到课堂教学当中，但是他们并没有有效掌握提问方法和技巧，降低了有效课堂提问的实效性。所以英语教师必须树立新的提问观念，掌握有效课堂提问的技巧及策略，进而构建灵活高效的英语听说课堂。

改革开放初期，中央就多次强调，要大力发展我国食品工业建设。但食品工业的发展并非一蹴而就，起点低、技术薄弱、缺乏创新、内动力不足等问题成为改革过程中的主要制约因素，食品工业发展依旧缓慢。

1 有效课堂提问分析

1.1 有效课堂提问概念

有效课堂提问并不仅仅是教师提问、学生回答这样简单，而是在上课之前教师需要对学生的学习能力、性格等进行评估，再对教学内容及教学目标进行全面思考，并在此基础上对课堂提问进行精心设计。教学具有双向性，教师应该提前对问题进行设计，并在课堂中为学生创造相应的问题情境，引导他们通过教学情境对问题进行主动思考，进而对问题进行回答。另外，教师也要对课堂提问进行反思，找到不足之处，并采取相应的解决策略，这也属于有效课堂提问的组成部分。

1.2 有效课堂提问功能

有效课堂提问的功能主要体现在以下几个方面：第一，培养学生的自主学习能力；第二，可以对教师的教学成果进行检测，对教学成绩进行评价；第三，检验学生对知识的理解及记忆，有利于教师对教学方法的调整；第四，培养学生的质疑能力、表达能力以及批判能力；第五，可以活跃课堂气氛，增强课堂的趣味性；第六，增强了教师与学生之间的互动，提升了学生在课堂中的地位；第七，有利于新语言的学习及输出[1]。

1.3 有效课堂提问分类

Long and Sato(1983)将课堂提问模式分为两种:展示性问题和参考性问题。对于展示性问题而言，存在具体的答案，学生只需要根据问题说出固定答案即可，比如Where is the Great Wall？而对于参考性问题来说，没有固定的答案，学生可以进行自由发挥、各抒己见，比如Which city do you like in China？展示性问题可以让学生通过语言进行交流，而参考性问题能够提升学生的学习兴趣，增强课堂的交互性和语言输出，营造真实的语言环境。

2 中学英语听说课课堂提问的现状

2.1 学生问题意识不强

从现阶段的中学英语听说课课堂提问的情况来看，学生提问意识不强，整堂课的节奏都是由教师来把握，经常会出现“教师口干舌燥，学生晕头转向”的情况。多数学生都害怕被提问，也不愿意进行主动提问，遇到学习问题时，不是自己研究，就是等教师主动讲解，降低了他们的学习效率。

2.2 教师没有对问题进行精心设计

多数教师在备课过程中，都比较注重对教学内容的准备，很少有教师会对教学过程进行精心设计。在课堂教学过程中，教师只是根据教学需要随意提问，或者是根据学生的位置顺序进行依次提问，问题缺少合理性及针对性。同时在对学生错误进行纠正时，也缺少专业性，没有让课堂提问充分发挥作用。

血清D-二聚体水平与急性脑出血疾病严重程度及早期预后的关系 … …… 董蔚蔚，李新星，王文卿，等 219

教师在听说课堂上提出的问题经常是模棱两可，或者是过于宽泛，导致学生无从作答。比如教学Go for it九年级Unit 7Where would you like to visit?时,教师经常会这样提问：What do you think of Beijing？这种问题对于学生来说，回答难度比较大，一些学生没有去过北京，对北京不是很了解，再加上北京所涉及的内容也比较多，使得学生失去了答题的方向，所以教师可以将问题进行细化，比如：What's Beijing famous for？这样学生会比较容易回答。另外，一些教师经常用“Right or wrong?”或者是“Yes or no?”等进行提问，这种提问形式过于简单，不会引发学生太多的思考，不利于他们的思维培养[2]。

另外，问题数量过多。部分教师在听说课堂上设置了很多问题，认为这样会活跃课堂的气氛。但实际上，提问只是一种教学形式，并不是唯一的教学手段。一方面，过多提问会让教材材料变得更加呆板，减少了学生对教材语料的思考时间。另一方面，过多提问会让学生一直处于紧张状态，影响了他们听课的效率，也不利于他们听说能力的培养。

2.3 教师没有掌握课堂提问技巧

提问是教学的重要手段，同时也是一项技能，只有掌握该项技能，才能确保它的实用性，然而多数英语教师都没有有效掌握这项技能。比如学生出现卡壳或者是回答错误时，教师没有进行相应的提示，而是给出正确答案或者是让其他学生来回答，而对于没有回答上来的同学，教师没有适当鼓励，严重破坏了学生回答问题的积极性，影响了他们的听课效率。

2.4 教师提问时间过短

这主要表现在两个方面：一是教师在提出问题后，没有等待足够长的时间，而是马上重复问题或指定别的学生来回答，没有为学生提供一定的问题思考时间；二是在学生回答问题后，教师没有等待足够的时间就对学生的回答做出评价或者再提另外的问题。这样就会打断学生的思路，使得学生没有一定的时间来详细说明、斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善。

2.5 教师反馈形式不合理

现阶段，在中学英语听说课堂上，教师的反馈形式比较不合理，如果学生回答对了，教师也只是直接示意他们坐下，很少对其进行表扬，而对于回答错误的学生，教师也极少使用一些激励性语言对他们进行鼓励，而是对学生进行严厉批评，影响了学生的自信心，降低了他们回答问题的积极性。

3 中学英语听说课有效课堂提问的技巧

实践表明，要想提升英语课堂的教学效率，教师就必须掌握一定的提问技巧。教师在课堂上提问方法恰当，可以激发学生的求知欲望，促进学生的思维能力，从而促进教学的效果，提高课堂教学的质量。具体而言，有效的课堂提问技巧主要包括以下几点：

第二，提示。如果学生在回答问题过程中遇到了困难，教师也可以进行相应的提示。比如，如果学生忘记了“outgoing”的意思，教师就可以进行相应的提示，如它是一个形容词，可以用来描述人的性格，进而帮助学生对相关知识点进行回忆。

第四，重复。如果学生没有听清问题，那么教师就应该对所提问题进行重复，以避免出现冷场、尴尬的局面。另外可以通过重复表达让学生自己发现错误并且改正。

第一，解释。在学生对问题进行回答之前，教师应该对问题进行进一步解释，增强学生对问题的理解，清除他们对问题的障碍。

从具体的提问过程而言：

第三，深入。学生在回答结束之后，教师可以进一步加深问题的难度，让他们对问题进行深入的思考，进而提升他们的思维能力。比如教师可以先问一下英语词汇的含义，然后对有关于词汇的语法进行提问，最后让学生根据语法进行造句。

从整个课堂教学提问而言：

式中：α和β分别为价值函数收益区域和损失区域的凹凸系数[24]，表示X方主体对待收益和损失的风险态度，α,β∈(0,1);λ为损失规避系数[25]，表示X方主体的损失规避程度，λ>1。

本发明公开了一种电镀前处理工艺优化方法，该方法的具体步骤如下：1)将需要电镀的工件进行磨光、抛光、滚光、刷光及喷砂操作处理；2)将步骤1)中表面处理光滑的工件挂在碱性电解液的阴极之上，利用电化学极化作用及电极表面析出气体，从而破坏油膜进行除油；3)对步骤2)中首次除油的工件进行物理超声波辅助除油处理；4)将步骤3)处理过的工件挂在碱性电解液的阳极之上进行再次电解除油；5)将步骤4)处理过的工件放入酸性溶液当中进行酸活化处理，其目的是提高零件的表面活性；6)对步骤5)中处理完成的工件进行镀锌处理，镀锌的标准电极电位为-0.76 V，属于阳极性镀层，主要用于防止钢铁的腐蚀。

第一：提问形式。对于提问形式，主要包括提问句型和提问语言。句型包括特殊疑问句、一般疑问句、选择疑问句以及断句式提问等。笔者建议教师在课堂提问过程中应该多应用特殊疑问句，这样学生就可以对自己的观点进行表达，进而提升他们的语言组织能力及口语表达能力。提问语言包括汉语、英语、英语超纲词汇以及英汉结合等，笔者建议教师在提问过程中应该坚持“英语为主，汉语为辅”的原则。用英语进行提问有利于培养学生的听力能力。另外，对于一些超纲词汇或者是学生忘记的单词，教师可以用汉语进行说明，确保学生可以顺利答题。

第二，提问类型。在课堂提问中，教师可以多提问一些参考性问题，在学生听的过程中，可以将展示性问题和参考性问题进行有效结合，进而对他们的听力情况进行检验。

第三，提问方式。在素质教育背景下，要求教师应该增强学生在课堂中的主体地位。所以对于教师而言，在听说课堂上，也可以让学生进行提问，让他们成为课堂的主人。教师应该对学生进行鼓励，让他们多提问题，将传统课堂“教师问，学生答”的方式转变成“学生问，学生答”的方式。笔者建议教师可以多开展一些课堂情境活动，通过小组提问、小组回答的方式增加课堂的活力，进而培养学生的英语能力。

第四，注重学生心理活动。在课堂学习过程中，学生可能会出现一些情绪波动，产生这种现象的原因有很多，例如学习压力大、家庭矛盾、同学间的矛盾以及学习遇到困难等，使得他们产生一些抑郁、焦躁的心理。教师应该注重学生的心理活动，及时发现他们的不良情绪，并对这些学生进行适当的鼓励，同时教师也可以面带笑容、心平气和地提问，使学生集中精力对问题进行回答，进而缓解他们的不良情绪。如果学生在提问过程中情绪波动很大，影响了课堂的秩序，那么教师可以终止对其的提问，并在课下与学生进行沟通交流，进而消除他们的负面情绪[3]。

4 中学英语听说课有效课堂提问的策略

4.1 培养学生的提问意识

林语堂的中西方语言及文化功底颇为深厚，同时，他在译创工作中还秉承着“读者意识”的原则。所以，在林语堂的译创作品中，西方读者能够更加准确、清晰地了解到中华文化、中国精神、以及中国人的生活智慧。西方读者通过林语堂的译创作品可以充分地领略到中国智慧的独特魅力。

营造提问氛围。在课堂教学当中，教师应该对学生进行正确引导，鼓励他们站起来进行提问。然而很多学生都比较害怕被提问，更不要说进行提问了，所以在这种情形下，教师应该用和蔼可亲的态度去对待学生，拉近与学生的距离，如果学生回答错了，教师可以微笑地进行指正并给予相应的提示，同时也要给他第二次机会，让他们重新组织语言进行回答，最后对其进行表扬。总之，教师不能对学生过于严格，也不能在提问过程中发火，这样会降低学生回答问题的积极性，使得原本想提问的学生也不敢提问了。

培养学生质疑能力。质疑的过程就是让学生通过已学知识对某个观点进行质疑，进而产生新的观点。教师在教学过程中，应该鼓励学生提问，对教师的提问、学生的回答进行质疑。在听说课堂中，教师可以讲一个小故事，比如讲一段牛顿与苹果的故事，告诉学生正是由于牛顿对苹果的坠落产生疑问，才有了后来的万有引力定律，通过故事培养学生的质疑能力，进而增强他们的提问意识。

注意：具体使用时应参照药物说明书；退热药连续服用不能超过7天；未经医师指导，不能同时服用其他含同种成分的复方感冒药。

教师应对学生进行正确引导。在进行英语听力时，教师在播放一部分之后，可以问一下学生听完之后有什么问题，然后再播放下一部分听力。这样在教师引导之下，学生就会主动进行提问[5]。

张绍凡依旧跟我同班，她依然是众星捧月的焦点，成绩依旧很好，全班第一，年级第三。我的成绩进步很大，虽然暂时不足以撼动张绍凡的“班一宝座”，但于我自己却是全新的开始。

要注重提问分配的均匀性。在课堂教学过程中，教师要平等地对待每一位学生，让每位学生都有被提问的机会。如果课堂时间有限，教师可以让小组根据问题进行讨论，然后让小组派出一名代表进行回答，这样每位学生都有了参与课堂讨论的机会。另外教师也可以在这节课提问一部分学生，在下节课提问另一部分学生，进而确保提问的均匀性。

每位教师都希望学生在课堂中可以进行互动提问。如果采用“教师问，学生答”的方式，就会让学生处于被动状态，只有学生主动提问，才可以提升课堂教学的有效性。学生在进行学习时，一定会遇到很多问题，主动提问可以消除他们的学习障碍，同时教师也可以从他们的提问中了解他们的薄弱环节，进而对教学方法及进度进行调整。然而，从现阶段的听说课堂教学情况来看，学生的提问意识不强，所以教师就应该在课堂上培养学生的提问意识，具体而言，应该做到以下几点：

4.2 重视课堂提问，精心设计问题

在对问题进行设计时，教师应该做到以下几个方面：第一，教师应该对教学内容进行仔细研究，总结教学的重点及难点，根据这些难重点进行合理设计，比如对于“wish”和“hope”等词汇，应该设计语法提问和造句提问；第二，应该确保问题难度适中，不要超出教学范围或者是学生的能力之外，避免他们产生抵触情绪以及挫败感，降低他们的自信心。同时问题也不要过于简单，另外要针对不同层次的学生设计不同的问题，比如对于英语基础差的学生，可以问一些简单的问题，如单词拼写、读单词等；对于一些英语基础好的学生，可以让他们根据语法进行造句，或者是对英语课文进行翻译等；第三，提问方式应该灵活多样，比如一对一提问、小组讨论以及角色扮演等，增强听说课堂的趣味性，进而提升课堂教学效率[4]。

还要做到合理设计提问数量。提问虽然在听说课堂上占有重要地位，但是经过调查显示，多数学生都比较反感教师一直提问，因为提问会让学生处于一种紧张状态，久而久之学生就会产生焦躁、不安的心理，进而会对听说课失去兴趣，不利于他们对英语知识的学习。所以教师应该根据学生的实际情况及教学内容合理调整提问数量。例如，教师在新课教学过程中，可以减少提问次数，增加对新知识点讲解的时间，而在复习课堂上，教师可以增加提问的次数，进而对学生对英语知识的掌握情况进行检验，以此调整自己的教学方法。

4.3 掌握提问技巧，合理把握提问时间

教师在进行提问时，应该留给学生充足的思考时间。经调查显示，多数英语教师在提问过程中留给学生的思考时间都比较少，甚至不到2秒钟就急于说出答案，或者是叫下一位学生回答，降低了课堂提问的有效性。因此，教师应该给学生3-5秒钟的思考时间。如果教师在一堂课上提50个问题，每个问题多留给学生5秒钟的思考时间，总共才多花费了4分多钟时间而已，并没有浪费太多时间，反而会让学生理清解决问题的思路，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；答案也会更具有分析性、创造性和评价性，并且学生还会出示更多的论据，在提出论据之前或之后也都会对推理过程进行说明，确保了提问的质量以及答案的准确性。

4.4 注重教师的反馈形式

对于反馈形式而言，主要包括积极反馈与消极反馈两种。积极反馈包括复述并表扬、评价并表扬以及指导修正等；消极反馈包括换人答或者是直接否定答案等。教师在反馈过程中，应该多进行积极反馈，并利用一些激励性语言，如“good job”、“wonderful”、“thank you”等，同时也可以进行一些目光反馈、手势反馈以及表情反馈等。比如在学生回答错误时，可以给予他们鼓励的目光，也可以做一个加油的手势，通过表情上的赞许、语言上的肯定来提升学生的成就感，增强他们的自信心，调动他们回答问题的积极性，进而提升听说课堂的教学效率。

5 结论

总而言之，中学英语教师必须增强对有效课堂提问的重视，在理解它的概念、功能以及分类等的基础上，掌握它的提问技巧及策略，在提问过程中要进行相应的解释、提示、深入以及重复，注重提问数量、提问形式、提问类型、提问方式以及学生的心理活动，同时也要对问题进行精心设计，对学生的思考时间进行有效把握。另外也要对学生的回答进行积极反馈，让课堂提问可以充分发挥作用，进而提升听说课堂的教学效率。

参考文献：

（1）增值税的计算和抵扣问题。上文已经提及三种不同的PPP项目付费方式，根据付费方式的不同，增值税的计算方法也不同。譬如，在营改增后，PPP项目增值税计算依旧处于探索实践中，在建设投资问题上的操作方法不同，是否含税的问题对于融资成本影响巨大。智慧城市建设的PPP项目大都集中在轨道交通领域，投资金额巨大，而营改增后建筑业税率上升到10%。所以，怎样取得可抵扣增值税进项税成为项目公司的难题。一旦在建设期内缴纳过高的增值税销项税，会直接降低后期项目建设的资金运用率。而对于某些增值税免征的PPP项目，会出现项目期间增值税无法完全抵扣的问题。

[1]张臻.中学英语听说课有效课堂提问研究[D].湖北师范学院,2015.

[2]童玲.提问有效,课堂高效——谈中学英语教学如何有效提问[J].中学英语园地(教研版),2011(11):14-15.

[3]曹德珍.新课程标准下高中英语听说课堂教学存在的问题及策略研究[J].读写算:教师版,2017(19):69-70.

水不溶玉米面的前处理：玉米面经50～60倍质量的水浸洗至少3～4次后过滤、烘干后研细[26]，过40目筛备用。

[4]马立芹.高中英语教师课堂提问有效性评价指标体系的构建[D].湖南师范大学,2012.

[5]金美娥.初中英语课堂教师提问研究——以临海外国语学校为例[D].浙江师范大学,2013.

在中小学，思想品德和政治课，从学校到教师，从家长到学生，普遍认为是“副科”。中学因为有升学的需要有所重视，但这种“重视”其出发点不是在于育人，而在于中考和高考。有的小学，没有思想品德课的专职教师，而是由其他课教师兼任，课时也没有保障，常常挪作它用。由此带来的后果是，在中小学，思想品德和政治课教师，在地位作用、职称评定、评先评优等诸多方面处于劣势，使一些教师在心理上思想上产生负面影响。