影响监狱教育改造工作实效性的因素分析

全面践行治本安全观，实现监狱工作从底线安全观向治本安全观转变，关键在于教育改造工作中心地位能否得到真正确立，教育改造工作实效性能否得到足够提升。但是，当前监狱的教育改造工作的发展受到了诸多限制，这些制约性因素对监狱教育改造工作实效性的提升带来一些不利影响。因此，理清影响监狱教育改造工作实效性的制约因素，有利于监狱破解罪犯教育改造低效的难题，提升教育改造的质量，真正实现监狱向社会输送合格产品的工作目标。

一、监狱教育改造工作认识的边缘化

认识决定心态，心态决定行动，有什么样的思想认识就会有什么样的行动。只有人的思想认识到位了，行动才能达到同样的高度，最终才会有理想的结果。然而，许多监狱领导和民警对罪犯教育改造工作重要性的思想认识存在种种误区。

（一）教育改造工作的“让位论”

目前，监狱管理部门和基层监狱普遍将监狱安全、监狱生产作为工作的中心，以罪犯不逃跑、不犯事和生产业绩来衡量监狱和监区的工作成就，这种重生产轻教育、重产值轻管理的倾向，致使罪犯教育改造工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，教育改造工作停留于纸上、论文中、报告里，骨子里还是以经济绩效为取向。在具体工作上存在“一手硬、一手软”现象，即凡是与安全和生产有关的事马上就办，与安全、生产无关的事可以缓一缓。当教学教育时间与劳动时间相冲突时，教育总是给生产劳动让路。在警力资源配备上，监狱总是将有限的警力向管理和生产一线倾斜，许多专职的教育改造民警被下放到监区一线带班。因此，在许多民警甚至领导观念中，“看好十个犯人远比教好一个犯人重要”，“监管安全是大事，发展经济是实事”，监管安全和劳动生产是实任务，不可丝毫懈怠，教育改造工作有弹性，是虚任务，可以适当让位。在监管安全的高压下，许多监狱民警注意力集中于“不出安全事故”，无精力投入教育改造工作，罪犯教育改造工作成了书面工作，应付上级检查，或者将教育改造工作与搞一些吸引眼球的文体活动或社会帮教活动画等号。

（二）教育改造工作的“畏难论”

部分民警认为，教育改造工作算不清、道不明、摸不着、见效慢、难考核，是隐性的，从事教育改造工作的民警提拔难、晋升慢，难以得到重用。教育改造工作不如搞生产来得快，领导看得见，容易出成绩，容易得到领导表扬和提拔重用。这些实用主义观念致使从事教育改造工作的民警工作积极性消减，消极性日益增加，对教育改造工作缺乏荣誉感。相反，教育改造工作要求高，专业性强，费心费脑费时费力不易显现成果，看住一个罪犯容易，改造好一个罪犯较难，向监狱领导要人要物难，吃力不讨好，在监狱众多岗位中，有低人一等之嫌，所以民警大都不愿意从事教育改造工作，也不愿做过多过细的工作，工作满足于过得去。

二、教育改造工作制度虚无化

邓小平指出：“领导制度、组织制度问题更带有根本性、全局性、稳定性和长期性。”〔1〕但是，制度的生命力在于执行。一项好的制度，如果不去执行，就会形同虚设，执行不到位，就难以发挥应有的作用。

（一）教育改造工作制度内容的形式化

按计划有组织统筹开展体系化的教育改造活动是发挥教育改造治本作用的重要途径。鉴于教育改造工作在监狱中的边缘化地位，所以，有关教育改造的许多规章制度都停留在文件、书面报告上，缺乏针对性、实效性和时代性。监狱每年都制订教育改造的规划、计划、工作要点，各种教育改造活动书面上看起来“琳琅满目”，但那只是纸面上的“丰富”，有计划无活动，真正实施的不多，即使实施开展，许多教育活动也是走过场，教育改造的质量难以保障。有的制度内容规定得太宽泛、过于笼统，执行过程中无法把握。如教育改造活动时间要求不科学、学习要求不明确、项目化教育的环节不细化、分类教育制度不系统等，严重影响了教育改造活动的实效性。有的制度实施的随意性大，缺乏系统规划，经常是按照上级部门的文件和计划被动地开展活动，以完成上级任务，或者是来一个文件临时组织一次活动，未形成系统的教育改造活动规划。即使有活动规划，也有不少监狱教育改造制度的出台是应付式的，即上级部门出台了一项制度，监狱教育改造部门也相应出台本部门的相关制度，这就使教育改造工作制度、活动方案成了“写在纸上”“挂在墙上”“说在嘴上”的摆设。

（二）教育改造工作制度执行的低效化

科学合理的教育改造工作制度应遵循这样一个闭环规则：制定—执行—监督—修订。但是，目前监狱教育改造工作现有制度在上述几个环节中往往不是出在制度上，而是出在制度的执行力上。具体表现在以下两个方面：一是制度执行人缺乏责任心。由于监狱“安全取向”和“生产取向”，据此，凡涉及安全和生产工作，监狱和监区会不遗余力，但涉及教育改造工作时，往往出现责任意识不强，思想认识不到位，工作不深入及“浮”“散”“虚”等方面问题，教育改造工作部署下去了，落实起来拖拖拉拉、无所作为、不求实效。教育改造活动安排计划在执行的过程当中，标准渐渐降低。比如，“5+1+1”教育改造制度明确规定，每周必须安排一天时间用于开展罪犯教育活动，但有的监狱和监区在教育日仍然安排罪犯或部分罪犯在车间劳动，未落实教育活动。有的监狱和监区由于劳动生产任务紧，申请调整教育日时间，但事后补开教育活动现象寥寥无几。二是制度执行机制不健全。现行教育改造活动制度的执行力缺乏有效的监督考核，抓制度的落实仅仅停留在文件上、会议上，致使制度的执行效果大打折扣。比如，监狱或监区一旦劳动生产工作忙，就不按时或拖延时间开展教育改造活动。对此类现象，监狱管理部门和监狱很少按制度进行处罚，常常是睁一只眼闭一只眼，得过且过。

三、教育改造内容机械化

丰富的教育改造内容是对罪犯进行教育矫正的一个有效载体，是实现“改造人”的核心手段。但目前监狱教育改造活动存在活动内容僵化、教条化的倾向，岁岁年年花相似，许多监狱的教育改造内容年年是“老三样”，教育内容陈旧。

（一）教育改造内容的雷同化

狱内封闭是指监狱开展教育活动时，只是教育改造部门一家单打独斗，狱政管理、刑罚执行、狱内侦查、生活卫生等部门联合协调不够，罪犯大教育体系没有形成。

（二）教育改造内容的碎片化

有些监狱，用于罪犯教育的专门场所——教室，也仅仅是几张桌子和凳子，现代化的教学设备，如多媒体、电子白板等，都缺乏装备，数字教室、数字图书室等现代化教育设施更是仰首遥望。教室的墙面文化装饰布置也最多仅有几句名言警句而已。

四、教育改造组织形式的单一化

与社会的学校教育、培训教育相比，在新技术的运用上，监狱教育改造工作的手段总是慢一拍。当前，监狱教育改造方式还是沿袭传统说教灌输方式，或采用传统的促膝谈心、当面劝导等传统方法，不善于运用电视、互联网、微课、动漫、现代网络技术、多媒体技术、虚拟技术等现代科技手段，把生硬的说教转变成真情的感化，做到寓教义于无形、明事理于细微，保证教育效果最佳化。监狱开展教育改造活动大多还是利用传统传播方式，如展板、公开栏、横幅标语等，却没有能够充分利用网络等阵地，许多监狱至今连罪犯教育网页也没有建立。

（一）教育改造方法的简单化

教育改造方法的简单化主要体现在监狱及监狱民警在教育方法上偏爱简便易行的集体教育和说教教育。

一是重集体教育轻个别教育。许多监狱对罪犯教育，尤其“三课”教育，偏爱采取省事的集体授课、集体讲座、集体看电视或录像或开大会等“大班式”教育教学方式。“大班化”的集体教育对矫正罪犯群体的共性问题有一定的效用，但针对罪犯个别的、特殊的问题，必须采取个别化教育方式才能解决。尤其对于邪教类罪犯、顽固犯、危险犯、病犯等狱内特殊罪犯更宜采用“一对一”个别教育才会奏效。在开展个别教育时，也不应局限在结构性谈话中固定问题、危险性评估、心理测试等规定动作，还应注意心理危机干预、改善改造环境、综合教育等干预措施，实行分组教学和个别指导相结合。

当前，许多监狱的监舍、劳动场所、通道等都是单调一片，无书画装饰，无花草点缀，罪犯眼之所及、踪之所及无任何文化符号，改变罪犯认知的信息无处获取，环境的涵养作用，文化的滋养作用没有得到很好发挥。因此，监狱应把场所文化建设纳入教育改造罪犯的整体规划，积极营造宜于罪犯改造的教育环境。比如，监狱可以以绿色、校园化、园林化的外部环境影响人；以弘扬正气的狱办报纸、电视、广播舆论氛围启发人；以形象化的书画、标语濡化人。

随着科技飞速发展，知识不断更新，不断发展的社会对人才提出了更高要求，教育体制的持续改革要求老师使用创新独特的教学方法，帮助学生实现全面发展。特别是学生个性发展的关键问题引起了人们的关注，所有中小学都主动采用新颖的体育教育来培养学生的个性发展。文章就初中体育与健康教学中如何促进学生的全面发展进行了简单的阐述。

（二）教育改造组织的封闭化

教育改造封闭化是指监狱教育改造部门自我封闭开展教育改造工作，形成教育改造的“孤岛”，其包括狱内封闭与狱外封闭。

教育改造活动的成效性取决于教育改造内容安排的针对性和多样性。当前，监狱教育改造内容雷同单一，教育内容与罪犯教育需求结合不紧。罪犯的改造需求千差万别，但监狱安排的教育改造内容却千篇一律，对罪犯普遍施以传统的法制、道德、文化、技术等教育，用同样的内容教育千百不同的罪犯。罪犯的文化层次是有梯度性的，对于低学历的罪犯，反复对其强调晦涩难懂的言辞，难免会“曲高和寡”。对于学历层次较高的罪犯，低难度的文化普及教育往往无法满足他们的精神需求，沦为可以放弃的“鸡肋”。教育改造的内容传统单一，入监教育主要是“老三样”：监规监纪教育、认罪悔罪教育、行为规训教育等。服刑中期无非是开展文化教育、法制教育、形势政策教育等。出监教育大多是简单的服装加工，或者点缀一些理发美容、插花等培训。教育内容缺乏新意，没有体现出差异性、层次性、丰富性。对所有罪犯用同样的内容进行教育，强调普及性的“一锅烩”，不考虑罪犯的来源和教育经历、能力的不同。所以，教育活动对罪犯吸引力不强，单调枯燥，影响了教育的实效性。

按照第1.1节和第1.2节船舶领域统计模型，得到横驶船与直航船其周围最近船舶的相对位置见图4。图4中坐标(0，0)为目标船位置，纵轴方向为船长方向，横轴方向为目标船正横右方向。

狱外封闭是指对罪犯的教育改造除了监狱各部门要通力合作发挥作用外，狱外帮教的影响也不可少，要通过亲情帮教、文化帮教、技术帮教、法律帮教、物质帮教等形式提升教育改造效果。令人遗憾的是，当前监狱教育改造工作社会化、开放性不够，与外界交流联系不深入，引入社会教育资源进监狱渠道不多、不畅，与公检法部门、罪犯的亲朋好友、社会各界名流、教育机构、文化部门密切联系不够，助教帮教功能没有开发挖掘。罪犯的职业技能教育自我封闭，引入社会职业技能培训少，开设职业技能培训项目少，不能满足罪犯刑释出狱后的谋生需求。此外，一些传统的有效的社会化教育渠道如外出参观、亲情会见、离监探亲出于监管安全的考量而被严格限制。

（三）教育改造载体的老旧化

当今世界已经进入信息化社会，信息网络是一种极具感染力和传播力的工具，网络学习、移动学习已成为当前社会个人学习的重要载体。入狱前的罪犯的学习、生活都依赖于互联网，换句话说，罪犯的学习方式、生活方式都互联网化，习惯于通过互联网获取知识信息。如果监狱改造工作也顺应使用信息网络技术对罪犯进行教育矫正，应该能够提高教育效能，如在监狱系统内部开通局域网，建设“罪犯教育网”，设置若干教育栏目，监狱定期安排罪犯上网浏览，让罪犯主动在网上获取信息。监狱也可以加强各类应用软件的开发和利用，如引入专家教育等远程教育系统、心理健康教育系统等。监狱也可以通过建立多媒体教室，创新教育改造手段，使教育改造手段丰富多彩，呈现出生机和活力。

通过4个1.5 h的评价单元，对所有样品进行评定，每个评价单元中4种样品的呈送顺序是随机的。将所有参照物和样品一起呈送给评价小组，评价员根据方法1.3建立的怪味胡豆风味描述词对样品进行QDA分析，使用0～15的线性标度标识风味特征的强度(0 表示没有感觉到此性质，15 则表示非常强)。在评价过程中，评价员可用纯净水或无盐苏打饼干清理口腔。每评定一个样品，休息5～10 min；如果评价员感觉疲劳或味觉受影响大，可随时中止试验。

特级教师宁鸿彬说：“不懂得传道有方、授业适时的教师，纵有满腹经纶，学富五车，也难以让学生达到解惑的境界。”教育工作只有运用灵活多变的教学方法，才能达到教与学有机结合的最高境界。现在，社会教学手段的发展已跨入综合化、开放化、网络化阶段。然而，监狱的教育改造手段却还滞留在单一化、封闭化阶段——单向说教式，采用这样的教育改造形式所产生的效果是显而易见、可想而知的。监狱教育改造形式一日不走上综合化的正轨，教育改造质量就一日不能冲出现时的低谷。

此外，用于罪犯教育改造活动的教育教学设施简单、低级，教室电脑陈旧，投影仪、音响等基本教学设施还没有齐备。罪犯文化活动中心，除了摆几本书、杂志，卡拉OK、影院基本没有。

（四）教育改造过程的单向化

传统的监狱教育理念中，罪犯作为犯罪之人、危害社会之人，是被管理被惩罚对象，较少考虑罪犯在教育中的主体地位，较少把教育改造工作与罪犯的需求、意愿结合，“教什么、学什么、怎样学”都是监狱方说了算，罪犯毫无参与选择权，只能被动地接受教育。民警习惯对罪犯进行单向的、命令式的说教式教育，罪犯习惯于“行动上服从，思想上心理上抵触”，参与教育教学意愿不足。教育改造是一种需要追求刑罚和社会效果的刑罚执行活动，也是一种特殊的社会实践活动。在这个双边教育活动中，需要教育主体（监狱民警）和受教育主体（罪犯）互相配合才能取得良好的教育改造效果。民警要将把罪犯教育改造为遵纪守法的新人作为获得职业荣誉的一种途径，作为警察职业操守和职业成就的一部分主动去履行。要通过制度设计调动罪犯学习、改造的积极性，使接受教育改造由被动变为主动，由“要我学”变成“我要学”，不学就拿不到行政奖励，不学就获得不了良好的处遇。当前监狱押犯结构中，“70后”“80后”，甚至“90后”已成为主体，他们的心理特点是对新鲜事物好奇，富于挑战性。如果在教育改造这些罪犯时，设计开发一些互动式、情景式的拓展游戏、角色扮演、讲故事等体验式教学项目或教学课程，能够激发罪犯强烈的学习兴趣，提高参与积极性，能够变被动接受为自觉渴望。

3）优化吹扫时间，合理统筹。停工期间，合理优化了吹扫用汽量，自身装置用汽尽量保持平稳，另外尽可能的错开和催化、焦化等装置的用汽高峰。

五、教育改造工作管理粗放化

科学实施教育改造，必须立足于向教育管理要质量，要效益。要以教育管理方式、考核评价的现代化、精细化，推动教育工作任务的落实，提升教育改造的成效。

（一）教育改造工作管理方式传统化

小儿外感发热是儿科常见症状之一,多由外邪侵袭,正邪相搏而致外感发热[1]。小儿为稚阴稚阳之体,发病快变化也快,发热过高或者发热持续时间过久极易导致各种继发症或并发症,如处理不当会导致高热惊厥等严重症状,严重影响婴幼儿的身体健康。我院2016年6月至12月对住院外感发热患儿在常规治疗的同时,采用热毒宁注射液保留灌肠,取得良好效果。现报告如下。

岩溶地区桩基施工具有很大的不确定性，桩基施工过程中遇到的环境比较复杂，针对不同状况的溶洞处理方式应综合考虑安全性、可行性和经济性，如何选择即安全可靠，又经济合理的施工方案对于桩基施工的成败至关重要。本文介绍了溶洞的几种常规处理方法及各方法的操作要点和适用情况，对岩溶地区桩基础施工的常见问题做了分析，提出了一些有效保证在溶洞范围内成桩的具体措施，可供今后其他岩溶地质条件下桩基础施工参考。本工程岩溶区域内所有桩基均已施工完毕，桩基施工质量均满足要求。

（二）教育改造工作考评粗浅化

教育改造考评的粗浅化主要体现在对罪犯学习考核的随意和对民警教育工作绩效考核的笼统。对罪犯学习考核的随意性是指罪犯学不学，学的好不好，全凭管教民警说了算，人为性强。罪犯学习的态度、成效与罪犯计分考核、分级处遇关系不大、挂钩不紧，缺乏对罪犯学习的激励与约束。对罪犯学习教育考核标准不精细，未考虑押犯实际区分罪犯的文化程度、年龄、刑期和类别。比如，“三课”教育要考核“三率”，即入学率、到课率、及格率，入学率、到课率相对容易保证，由于罪犯的文化程度、学习能力、学习意愿等原因，及格率则很难达到规定的95%的标准，致使“三课”教育考试出现各种各样的虚招。如监狱普遍要求对新入监罪犯开展心理测试，进行危险性评估，但100%的建档要求让为数不多的心理咨询民警应接不暇。在这种情况下，了解不全面、谈话不深入、观察不细致等问题很难避免，直接影响评估的效度和心理档案的实际质量。

对民警教育改造工作考评制度缺乏，即使有，大多笼统，都为软任务、软指标。对于领导和民警所应承担教育改造工作任务量化不够。基于教育改造成效的考量指标体系尚未建立，教育改造考评与评先评优、职务晋升、评聘技术职务等挂钩考核激励制度没有得到有效实施。

六、教育改造的环境单调化

监舍、习艺室、教室是罪犯生活、劳动、教育的主场地，这些场所文化环境的创设，会形成无形的教育磁场力，直接影响着罪犯的身心、思维和行为，对罪犯产生教育矫治力。

目前，“互联网+”广泛应用于社会生活的各领域，已成为信息化时代各项工作的基本手段。提升教育改造工作的实效性离不开网络技术的加入和应用，离不开教育改造管理的快捷化和智能化。当前许多监狱对罪犯教育改造工作信息管理还处于或习惯于文件传递和纸质材料填写传输，不仅速度慢，而且使监狱民警每天都要从事繁琐的文字记录、文字处理和数据统计，民警苦不堪言。如果教育改造管理工作实现了网络信息化，就会缩短命令与运行、领导层与实施层的时空距离，提高工作效率。如果建立了教育改造信息管理的智能化平台，就能把民警从繁杂的文字资料的记载、数据统计中解放出来，使民警有更多时间精力投入到教育改造活动中去。

二是重简便易行的抽象说教轻形象感性的帮教教育、视频化教育、体验式教育、动手操作性教育。如茶艺讲座，只讲授茶叶种类、特征及茶具的使用技巧，而不提供茶叶、茶具等材料让服刑人员亲自制作茶汤和品尝，让其体会亲手创作的成就感，那教学效果可想而知。恰当的教育方法，可以将单一直白的教育内容以生动形象的形式反映出来并渗透到教育对象身心。本来大多罪犯受教育少，文化水平低，认知能力欠缺，对理论性说教反感，对形象化、视频化内容还能勉强看懂。此外，由于监狱民警专业性不够，懂知识能讲会教的民警很少，所以，民警教育罪犯时偏爱生硬的灌输、抽象的说教，习惯于凭老经验老办法办事。开展教育就是发资料、观看影片、开会、专项学习。固定化、模式化、单一化教育，最容易在罪犯心中形成刻板印象，引起罪犯的反感和逆反心理，影响教育效果。

罪犯教育改造内容应根据罪犯刑期的长短构建起系统的内容体系，该内容体系应是开放的、丰富的。系统的教育内容体系应包括各类思想教育、文化教育、法制教育、技术教育、形势政策教育等，也涵盖规范化的管理、队列训练等，同时还涉及罪犯习艺劳动中的环境规划、成品展示及文体娱乐活动。而当前许多监狱的教育内容散化，不成体系。教育内容很多，但不固定，形式单一，没有常态化的课程设置、教材和教学队伍。缺乏符合罪犯改造需求、喜闻乐见的教学课程。监狱教育改造岗位的民警在课堂教学的备课上存在着较大的随意性，不能将文化素养培训做到长期持续化。教育内容过于抽象和空洞，高而大的内容多，切合实际的内容少。

七、教育改造队伍散杂化

实践证明，教育改造的质量优劣取决于教育改造队伍的素质高低。民警是施教的主体，也是提高教育效果的中坚力量，教育改造工作要有一支专业精通、素质过硬、传道解惑的专门队伍为支撑。由于民警的分类管理尚未开展，监狱民警队伍专业化建设没有得到落实，目前，民警队伍的管理仍然是“万金油”式管理，民警既管也教，重管轻教，人人教人人管，教育改造队伍散杂化现象明显。

（一）教育改造队伍施教技能浅层化

监狱教育改造罪犯工作与学校培育人才工作一样，都是专业化的工作，需要专业的人员承担，学校的教师有专门资格准入，需要经过师范学校较长时间的学习训练，而监狱招录的民警大都没有经过专门的育人知识及技能的学习训练，即使部分监狱意识到专业化教育改造队伍建设的重要性，通过“短训式”“远程式”“自学式”“函授式”培养的教育改造队伍，在教育改造罪犯时，也表现出教育技能欠缺的先天不足，表现为抱住老经验不放，施教老套化、说教化，沟通水平不高，爱讲官话、套话、空话。现代教学技术、教育手段不能熟练使用甚至排斥使用。

由于现在公务员招录的监狱民警专业要求大多是法律或者监狱管理相关专业，进入工作岗位后学习其他知识的机会并不多，知识面相对较窄，而当前教育改造的内容比较广泛、综合，要求监狱民警需具备多方面的知识和能力。会学的民警不一定会说，会说的民警不一定会教，更何况是不太擅长的领域。但教育教学任务摆在那里，必须完成，民警教师在精力、能力有所不足的情况下，为了完成任务，只能“赶鸭子上架”，现学现教，照本宣科。

监狱民警是特殊的灵魂工程师，既要会学会教，还要科学把握罪犯的心理，才能使教育达到治本攻心的目的。许多从事教育改造的民警不仅教育学知识技能缺乏，教育心理学知识技能也是空白，对教育对象的思维习惯、眼前问题、文化程度等不去研究，教育就成了和尚念经式的自说自话。此外，监狱组织开展的教育教学研讨活动屈指可数，外出进行教育理念、教学技能培训的机会几乎没有，教育改造工作的民警教育教学素质得不到培育提升。

“别！”声音凄凉而无奈，郑成川捂住腹部，眼中流露凄凉的祈求。灰衣人是黑旗会没有怜悯之心的杀人刀，抖手之间寒光骤闪，郑成川的颈项多了一条裂开的喷血豁口。

国际市场：国际氮肥价格下滑，埃及和白罗斯的尿素出口标购均未找到买家，但印度及其周边国家尚存采购需求，其11月份的尿素进口标购将对市场有所提振。国际磷肥价格持稳，因印度和巴基斯坦二铵需求基本饱和，中国价格承压下滑，暂无新单成交。国际钾肥价格高位守稳，整体供给偏紧，巴西、欧洲颗粒钾需求尚可，亚洲地区新货源供给较小，潜在需求逐渐启动。

（二）教育改造队伍形象的政治化

在监狱教育改造中，由于政治标准要求，教育过程中，罪犯只许规规矩矩，不许乱说乱动，听命于监狱民警，听命于上级，长此以往，教育改造被表面化、形式化、随意化，罪犯对消极服从习以为常，自主思维丧失，自我教育能力衰减。此外，监狱民警高度的政治化角色，要求民警教育所用的语言，他们的感情抒发，都首先要考虑是否符合自己的角色需要，符合政治的要求。过多的政治化考虑使个别教育、集体教育、课堂教学缺乏亲切感，这在罪犯普遍“抗改、悔罪意识不强、判决不公等”的心理影响下，极易引起受众的逆反心理，形成排斥教育的防御机制。

上述我们讲的内容总结概括就是启发与讲授结合，接受与探究互补.通过课堂讨论，使学生大脑里的内部信息得到交换，促使思维得到不断调整，更重要的作用在于学生的思维系统与外界产生了信息交换，促使学生自身思维的封闭系统转向开放系统，学生有争论、鉴别、独立思考、调整认识，直至引向更高的认识阶段，这种功能单纯依靠教师讲授是很难获得的.

（三）教育改造队伍综合素养弱化

教育者要给予受教育者一杯水，教育者必须具有一池活水。教育者素养直接决定了教育的质量和效果。监狱警察在罪犯教育改造中是最直接的教育者，他们的素质状况直接影响着教育改造工作的实效。试想，从事教育改造的民警仪表不雅，说话随便粗鲁，如何让罪犯行为规范呢？理论素养不高、知识老化、法律知识贫乏，如何解疑释惑呢？讲课知识错误连篇，开口脏话喷薄而出，如何让罪犯敬重你呢？因此，监狱要最大限度地调动监狱警察的积极性和主动性，开拓视野，训练教育技能，大力借鉴中小学教育的新手段新技术（如微课、漫画），强化民警的言传身教和个人魅力的感化教育，使监狱的法制教育、文化教育、职业教育等生动形象，让罪犯能看懂能理解，调动罪犯学习的积极性。

参考文献：

〔1〕邓小平文选：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，1994：333.