思想政治理论课“大班授课小班讨论”教学模式的思考

“大班授课、小班讨论”教学模式应用于思想政治理论教学，可分为4个阶段进行，分别是教师大班授课、学生大班发言、学生分组讨论、个人网络参与。在大班教学中，教师以问题组织教学，积极引导学生参与。在思想政治理论课教学中引入“大班授课、小班讨论”的模式，能够为教学提供新型的教学方法，促进学生更好地学习思政理论，充分调动学生学习思想政治理论的积极性，发挥好政治教育的思想引导作用。

一、思政课“大班授课小班讨论”存在的问题及原因

（一）传统教学模式下教师思维方式的禁锢

对于教学模式的变革不应只局限于教学方法的改变，关键是转变教学理念。在高校思想政治理论课采用“大班授课、小班讨论”教学模式进行改革的过程中，一部分高校教师及教育管理者未能认识到这种教学模式的优越性，对其并未从心理上认同，甚至还错误地认为这种教学模式不仅对学生没有实际用处，还给教师授课带来了挑战。还有一些教师将这种教学模式机械地认为只是传统的大班授课与小班分组讨论的组合，未能真正将二者进行有机联系。还有一些教师在政治理论教学实践中，顾此失彼，或是只重视大班授课而忽略了小班讨论的重要性，或是只重视小班讨论，而未进行有效的大班授课。受传统教学方式的影响，将教师作为课堂知识传授中不可挑战的权威，忽略了学生的主观能动性，对学生不信任、不尊重，不能做到以生为本，也没有让学生充分展示自己的能力。传统教学模式对教师思维的禁锢，使得教师不愿意改变教学模式。年轻教师虽然具有创新意识，但因缺乏经验，加之害怕出现错误而畏手畏脚。

（二）部分高校师资力量难以匹配教学任务

将“大班授课、小班讨论”教学模式应用于高校思想政治理论课教学，对于高校现有的教师团队来说，确实是一件具有挑战性的工作。一方面，部分教师的能力素质难以胜任新模式的要求，部分教师怀疑这种模式的应用效果。另一方面，当前高校思政师资力量与“大班授课、小班教学”模式的教学需求存在着较大缺口。新模式在思想政治理论课教学中取得良好效果，不仅对教师的马列主义思想政治素质具有较高要求，而且要求教师在教学引导等方面具有较强的能力。此模式对于大班、小班教师的素质要求各不相同。承担大班教学任务的教师需具备丰富的专业知识与学术造诣，对于思想政治教育相关理论有深入研究，同时还要具备一定的学术涵养。负责小班讨论的教师不仅要具备相应的马列主义理论功底，还要具备较高的引导能力、协调能力和组织能力，同时具备良好的耐心与包容心。此外，由于思想政治属于高校学生的必修课，学生人数较多，对于师资力量的要求非常高。

（三）学生主体意识和自我学习能力不强

在“小班讨论”的教学实践中，最为突出的问题就是学生的参与度较低。交流课成为少量学生的个人展示课，其他学生不甚关心，对交流内容不管不问，无法达到讨论的目的。另外，一些学生在进行讨论交流时准备不充分，对于讨论的课题泛泛而谈。虽然出现这种情况与学生的理论功底薄弱、准备不够充分有关系，但主要还是“小班讨论”模式的吸引力不够高，没有引起参与者的足够重视，导致讨论课成为学生的负担，使学生产生较强的应付心理。

（四）缺少有效的教学管理和评价考核机制

在对教学模式进行改革后，相关的教学管理机制与考核评价方式也需要进行相应改变，同时要加大对思想政治理论教学的人力、物力与财力的投入。采用“大班教学、小班讨论”模式，既加大了教师的教学难度，又对学生学习带来了挑战。学生在参与讨论课前需要准备大量资料，在参加“大班教学”课之后需要投入更多的时间与精力。如果继续采取原有的评价机制，难免会损害学生的积极性，导致后期学习动力不足。原有的以考试为主的考核方式，难以对学生的课后工作进行衡量，使考核成果失去公平性。具体表现为：一是难以衡量学生的真实学业成绩；二是难以对教师的实际工作量进行考核；三是学校难以对教学进行监管。因此，必须改进管理和考核机制。

发现腺病毒疫情后，要在上午使鸡群饮用腺胃舒康（兑水100 kg），下午饮用青霉素（50 000 IU/只）与芪毒（兑水150 kg），晚上则用扶正解毒散拌料喂食（150 kg/袋），重复饲喂5 d，能有效控制疫情。由于腺病毒对福尔马林、戊二醛等消毒剂敏感，在及时使用上述3种药物的同时，为防止病毒的传播和扩散，要将其喷洒于鸡舍内外。此外，霉菌毒素的作用也不容忽视，黄曲霉毒素最有可能诱发鸡腺病毒病，确定病情后，在饲料中加入适量抗真菌剂，能起到迅速控制疫情的作用。

二、思政课“大班授课小班讨论”改进对策

（一）解放教师思想与增强教育理念认同相结合

呼吸机的撤离需在患者的原发病得到有效控制,且自主呼吸能力能够满足身体需求的时机。当患者的自主呼吸能力得到改善之后,逐步减少患者对于呼吸机的依赖并最终撤离。这个过程不仅仅是患者自身呼吸能力锻炼提高的过程,同时也是患者康复的标志性事件,所以对于撤机时机的选择也尤为重要。

（二）强化培训研讨，提升教师素质

教师是思想政治理论教学的关键，在开展“大班授课、小班讨论”教学模式时，需要不断提高教师素质，这也是该模式能否取得成功的关键。首先，大班授课需要加强理论传授，要求教师具备坚定的政治信念与较高的政治素质，对教材摸清吃透，结合当前的政治、经济、文化现实情况，将马克思主义理论与真实的典型事例相结合，与时俱进，运用多种教学方式激发学生对于思想政治理论的学习热情。要加强教师培训，定期邀请相关领域的专家开展学术理论讲座，提高教师的理论水平。对于负责小班讨论的教师，要定期组织他们进行集体学习与分组讨论，对相关的学习素材与资料进行交流，分享在组织小班讨论中的心得体会。负责小班讨论的教师要及时对学生进行引导，在摸清学生思想动态的前提下，及时引导学生的思路，针对学生的疑惑进行答疑，切实发挥教师的思想引领作用。

思维是行动的指导。在引入“大班授课、小班讨论”教学模式时，首先要转变教师在传统教学模式下形成的固化思维，以解放思想、实事求是的态度增加对“生本理念”与“大班授课、小班讨论”模式的认同，结合本地区、本学校的教学实际情况，加强对教学新模式、新理念的学习。只有从思维上认同了，行动上才有动力。要提高思想政治理论教学效果，加强教师对该教学模式的认同，真正把学生的需要放到首位，从学生的视角出发，把课堂主动权还给学生，在教学中充当好学生的学习引导者与促进者，摒弃原有的填鸭式、灌输式教学方式，活跃思想政治理论课堂气氛，构建平等、民主的师生关系。

（三）提升学生自主学习能力，积极参与课堂活动

对于学生来说，首先要搞清自己在“学”和“教”之间的定位，树立主人翁意识，为自己的学习负责任，主动参与到思想政治理论学习中，在思政学习中主动发挥自己的聪明才智。其次，要在教师的指导下，有意提高自主学习能力。从约束自身课堂行为开始，到有效管理自己的课下学习，不断克服懒惰和拖延心理。在新的“大班授课、小班讨论”教学模式下，学习不再局限于课堂，而是延伸到课下。学生只有在课后认真充分准备，才能在大小班中更好地融入。无论是大班授课、小班主题研讨，还是在大班交流总结时，都需要学生具备良好的分析问题与解决问题能力，能够积极主动地对相关问题进行研究。此外，要提高学生的参与积极性，教师还需要深入钻研，时刻关注社会热点，利用灵活多变的小班讨论互动与深入深刻的大班理论教学相结合，提高学生学习的主动性。

（四）多元的教学管理与评价考核机制相结合

新的教学模式下，要多角度评定学生成绩，可根据学生在大班中的考勤率、小班讨论中的表现、课后作业完成情况、期末考试成绩等综合评定。可分别设置相应的比例，将这些成绩加权后形成学生的最终成绩。对于在小班讨论中表现积极的学生应适当加分。同时，由于“大班授课、小班讨论”教学模式就是要提高学生的综合素质与综合能力，因此在进行成绩评定时应将重点放于能力考核，利用多元化的评价方式，确保公正、公平。由于思想政治理论教学中采取“大班教学、小班讨论”模式会大大加重教师的教学任务，需要教师在课下进行更多的准备，花费更多的精力，而现有的考核体系并不能反映这些工作。因此，需要针对新模式建立起更为完善、细致的考核标准与考核体系。教师在大班、小班中的工作量不一样，需要针对教师的实际工作量建立全面、统一的评估标准，对教师工作进行合理评价。建立健全评估监管机制，对思想政治教学过程进行全面、动态监控，加大人力、物力、财力投入，针对新的教学模式构建新的评价监管制度，不仅要至上而下搞好顶层设计，还需要从下到上搞好协调推进。

那天，直到黑袍人的水船行出去很远，他才突然想起，还未问过对方的名字，这让他觉得自己很失礼。于是，他大声朝着远去的船影喊道：“你叫什么名字？”

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