情境教学法在高职院校管乐教学中的运用

情境教学法是一种创新型的教学方法，可以应用于各门音乐课程，对学生的学习效果具有显著作用。对于高职院校管乐教学而言，情境教学法主要是指管乐教师借助多元教学方法，创设愉快和谐的情境氛围，为学生营造出更加轻松、愉悦的课堂环境，从而更好地满足学生学习管乐知识和技巧的需求。在情境教学法的教学场景中，教学组织者不仅要整合各种新型的教学手段，使学生获得与众不同的学习体验，而且还要不断激发学生的创新思维，使他们以更饱满的热情投入到管乐学习中去，最终实现管乐课堂教学质量和学生综合素质的双重提升。高职院校管乐教师要积极发挥自身专业优势和教学经验，将情境教学法“融汇贯通”应用于管乐教学的日常开展。

一、营造情境氛围，激发学生的探索思维

高职院校传统的管乐教学使学生的学习过程较为枯燥，这也导致很多学生对管乐学习缺乏主动探索的积极性，只是被动进行专业训练，致使管乐教学的效果并不理想。由于管乐艺术来源于西方国家，具有典型的西洋音乐特征，因而决定了其课程开展的特殊性。基于此，高职院校管乐教师要从管乐专业教学的特色、学生的学习需求出发，针对不同难度系数的教学内容，构建多层次的教学场景，将教学的重点内容融入精心构建的具有丰富美感、深刻情感内涵及鲜明形象特色的情境之中，使学生能够全身心地融入到西洋管乐教学的艺术情境之中，深入理解西洋管乐艺术的文化内涵和审美特色，从而体会到管乐与众不同的艺术魅力，获得艺术的熏陶与情感的共鸣，把原本被动的学习过程变为主动快乐的探索学习。

一位班主任介绍，一学期结束，每个学生都有机会坐中间，也必须坐一次对角，即教室的每个座位每周都是不同的面孔，每个孩子轮坐每一个座位，确保公正。

高职院校管乐教师要在愉快轻松的管乐教学课堂氛围中，通过启发与引导等多种方式结合，用“情”与“境”相融的教学氛围激发学生的兴趣，挖掘学生学习管乐艺术的学习动力。

高职院校管乐教师要在潜移默化中积极促进学生的发散思维和主动探索，逐渐使学生由被动接受转为主动参与，进而有效地提高高职院校管乐教学的质量和效果。

教师可以将学生喜爱的流行音乐元素应用于情境教学中，进一步拉近与学生音乐审美的距离，使学生饶有兴趣地主动完成教师布置的教学任务，高质量地完成教学目标。

二、贴近学生需求，激发学生的学习兴趣

为避免负值在计算中的不便，在计算山东省制造业发展升级的指数之前，首先，将主成分的得分值进行归一化处理。归一化的处理方法如下：找出29个细分行业中每个主成分的最大值与最小值，求极差；计算每个细分行业与最小值之间的差，而此差与极差之间的比值即为归一化后的主成分值。其次，求出行业归一化后的主成分平均值，并将此作为计算制造业主成分指数的最终主成分值，即指数计算主成分值（Ftj）。再次，根据表4中的权重来求指数计算综合得分值。计算公式为：

其实,平平淡淡、实实在在去做人做事,不求“轰轰烈烈”，俏也不争春,努力去做一个对国家、对社会、对他人有益的人,是人生最大的功课。我们有些人现在缺的正是这门功课。

在情境教学法的实践过程中，高职院校管乐教学工作者要从教学实际出发，贴近学生学习需求，选择适合学生审美品味的教学内容，才能从根本上激发学生的学习兴趣，加强学生对管乐知识和技能的理解和掌握。在具体的教学开展环节，教师要善于把握学生的学习心理，将学生喜闻乐见的艺术形式巧妙地融入到管乐教学的情境之中，将管乐教学的重点和难点与学习实际有效结合，使学生在探究式学习过程中理解、把握管乐艺术的风格和内涵。

比如，在萨克斯教学过程中，管乐教师可以选择学生较为熟悉的经典作品《回家》为突破口，巧妙配合相关音乐主题的视频和图片，将学生置身于乐曲描绘的情境之中，构建和谐的音乐画面，增强学生的情感体验和审美品位。同时，管乐教师还可以以旁白介绍的方式，概括萨克斯这件西洋乐器的形制构造、演奏特点，以及萨克斯音乐的风格特色与音乐审美意境，逐步将学生的学习兴趣调动起来，鼓励学生在教师构建的艺术情境中，提出问题，解决问题，积极地掌握萨克斯的基础知识和演奏技巧。

教师要充分借助多媒体、“微课”等新型教学形式的优势，将教学情境烘托得更加精彩生动，把更多的创意空间提供给学生，引导学生突破传统教学模式的束博，不断地运用创造思维对管乐艺术进行探索。

情境教学法作为一种创新型的教学手段，最终的教学目的是为了让学生在浓厚的艺术氛围中全方位地提升其音乐综合素养，拓展其创新思维。作为高职院校管乐教学课堂的创造者、情境教学的实践者、管乐艺术的传播者，高职院校管乐教师要把握先进教学理念的发展动态，灵活实施新型教学方法，将创新思维的培养意识渗透到管乐教学的各个环节，这样才能从根本上提高学生的艺术想象力和创造力，为学生培养艺术创新思维能力奠定扎实的基础。

三、灵活使用教法，激发学生的创新思维

教师可以将与西洋管乐乐器音色相似的传统乐器融入到课堂教学中。比如，通过笛子作品《鹧鸪飞》、唢呐作品《百鸟朝凤》对我国传统乐器笛子、唢呐等进行演奏示范和音色对比，使学生体会中华民族特有的民族音乐风格和传统的表达方式，以及营造出来的意境都与西洋乐器截然不同。在这样的情境中，学生能够更加具体、形象地感受和认识到西洋管乐的构造、音色、技巧等艺术特点，从而加强学生对西洋管乐艺术的理解能力和掌握水平，进一步改变高职院校传统管乐教学中略显呆板、单调的教学局面，使学生感受到管乐艺术的独特魅力，加强西洋管乐乐器与中国传统乐器的融合与创新。

教师要摒弃传统说教的教学陋习，充分发挥自身的专业特长和教学才能，在管乐教学开展过程中通过幽默生动的专业讲解，使学生在愉快的教学情境中活跃起来并参与其中，充分地发挥自身的艺术想象力巩固专业知识，提高学习效果。

教师可以将学生的课外实践与教学情境有机结合，不仅要将校内的教学情境延伸到课外的教学实践中，而且要让学生深刻体会到丰富的审美享受，对管乐艺术的学习产生更加浓厚的兴趣。

在漂流木吸引环境科学家目光以前很久，北极居民就最早接触到了来自他们无法想象的远方森林里的漂流木，他们将大海送来的这份珍贵资源变成了生活中需要的各种东西，从住所、武器到雕刻出来的可用手触读的地图。据考古学家推测，当因纽特人的祖先在1 000多年前从阿拉斯加迁徙到东部时，就携带着从海上得到的漂流木。

教师要把自身的艺术创新能力传递给每一位学生，让情境教学法充满情感性、流畅性、灵活性以及独创性，在教师精心设计的情境创意中，学生的创新思维得到有效发展，创新能力得到不断提升，彰显出卓越的艺术才华。

比如，在进行《管乐八重奏》的欣赏教学中，教师可以结合传统的欣赏教学模式进行导入，简要介绍作品的创作背景和音乐特色。随后再借助多媒体教学播放《管乐八重奏》音频，使学生对这首作品的音乐旋律和风格产生初步认识。接下来可结合“微课”教学，将提前录制好的演奏视频展播给学生，从而营造更加生动的教学情境，加深学生对这首作品的情感体验。在教师精心设计的教学情境中，管乐教学的效果更加突出。

高职院校管乐教师通过应用和实践情境教学法，使学生的管乐学习逐步走出枯燥、被动和抽象的学习困境，积极主动地去探求管乐艺术的魅力，获得管乐演奏水平和综合素质的全面提升。此外，在情境教学法的实施过程中，高职院校管乐教学工作者还要集思广益、深入挖掘管乐教学新型教学方法的作用和效果，积极开辟新思路和新途径，循序渐进、有条不紊地深入开展管乐教学活动，使更多丰富、创新的教学方法在高职院校管乐教学中得到广泛应用和实践，更好地发挥多元教学法的创新意义和实践价值。

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