基于移动APP的高职英语翻转课堂模式研究

一、可行性分析

（一）技术的发展

中国互联网络信息中心（CNNIC）在第38次《中国互联网络发展状况统计报告》中详细分析了中国网民规模情况，截至2016年6月，中国网民规模达到7.50亿，其中手机网民比例由2015年底的91.1%提升至93.2%，手机网民规模远超过PC网民规模，手机在上网设备中占据主导地位，其中手机App作为智能手机第三方软件成为人们生活中不可或缺的一部分。

首先，笔者提供一篇有关网上购物的文章，要求学生从刚才学到的词汇中选择合适的进行填空。完成课文的学习后，将学生分为两组，要求学生运用课文和拓展的词汇就网上购物的利弊进行辩论。正反双方唇枪舌剑，争论得不亦乐乎，将课堂推到了高潮。最后，要求学生课后完成一篇关于网上购物的作文，进一步巩固、加深和使用学到的词汇。

（二）App的强大功能

泛在网络环境下，因特网、多媒体计算机、网络化学习平台、手机APP学习软件等构成了立体式学习环境。移动APP以其门槛低、便捷性、个性化等优势，无疑成为英语自主学习的最佳选择，它有效突破了传统教学模式，融合了视频、实时对话、电子作业、在线评估多元化功能，实现了为不同学能和习得的学生提供了随时随地获得英语学习的可能，使学生利用碎片化时间达到高效学习目的。[1]

无论是近代还是当代，世界全球化都是一个必然的历史发展趋势。由此我们应有体育发展的大国意识，即如何将自己的优秀传统体育文化，通过合理的改造和改良，以更好地服务于现代社会，服务于世界各国人民日益增长的体育文化需要和需求；另一方面，中国在参与世界体育发展的进程中，如何用自己的优秀文化传统引导世界体育的健康发展。讲好中国体育故事，这既是一种大国意识，也是一种文化担当。中国体育人应有这样的胸怀，否则，我们当下提出的“一带一路”发展战略，怎么可能获得沿线国家如此广泛的社会认同和国际社会的热烈追捧。

（三）非正式学习的需要

信息技术与教育技术深度融合，学习形式出现多样化和智能化趋势，非正式学习以其自发性、目的性、自我监控、自我改造等特点，受到各界学者关注，为大学生自主学习提供了广阔的天地。此外当代大学生堪称“拇指一族”，他们自主意识强，易接受新事物，喜欢信息化媒体，且知识结构的70%以上都是通过非正式学习获得的，因此基于移动APP的学习模式比较符合他们的学习习惯。

学生侧：进入教学平台自主学习教学资源，开展碎片化学习，在讨论板块提出问题，使教师及时了解学生学习过程中的困难，实现师生一对一的交互，摆脱了传统教学师生缺乏实时沟通的局限，体现翻转教学个性化学习理念。并通过进阶作业完成、收藏、笔记等功能强化记忆，以检验学习效果、提高学习效率。另外，在学生成长档案袋中进行自查且可以看到其他同学的学习进度，有针对性的开展下一阶段的学习。学有余力的学生还可以通过利用网络资源，开拓思维，拓展学习任务。

二、核心概念

（一）碎片化学习

碎片化学习无处不在，余胜泉教授对碎片化学习的理解最全面：在泛在环境下利用碎片时间学习碎片化内容的一种学习者自我学习、自我调控、自我负责的学习。[2]微博、微信、移动APP都是这种学习方式的应用。

准确率(Accuracy)、查准率(Precision)、召回率(Recall)、F1、AUC(Area Under Curve)和ROC(Receiver Operating Characteristic)曲线、KS(Kolmogorov-Smirnov)值都是评价模型好坏的指标，只是评测的侧重点不同，且各指标间有一定的关联。表3是二分类混淆矩阵。

两年来，李莉一直很忙，却没有多大成就，工作稍微好点儿了而已，生活档次就是吃烤串掏腰包利索了点儿。存款嘛，四位数而已。至于许峰，一直在她的心尖荡漾。

（二）翻转课堂

翻转课堂不是简单的课内外学习顺序颠倒，其核心基于“教师主导、学生主体”个性化学习理念，实现“预习时间最大化、自主学习最大化、课堂实践互动最大化、优化教学评价最大化、反思性自主学习能力培养最大化，为终身学习奠定基础。[4]课题组重点围绕课后和课上活动，从教师、学生两方面考虑如何合理设计移动APP，以实现对翻转课堂的功能需求。

三、构建基于移动App的高职英语翻转课堂新模式

三、研究现状

笔者对跟英语学习相关的手机APP做了初步统计，在APP Store中输入英语口语、英语听力、英语词典、英语语法、英语翻译、英语阅读、英语写作，统计得出各自对应的APP种类有94、90、110、78、66、23、10、12 种，其中在高职学生中最受欢迎的英语学习APP有可可英语、英语流利说、趣配音和百词斩。但是他们各自功能侧重点不同：可可英语中涵盖了许多英语学习节目以及听力素材；英语流利说以练习英语口语为主，采用跟读训练并配以来自硅谷的实时语音评分技术；趣配音利用配音形式旨在提高学生英语兴趣和纠正发音；百词斩侧重单词学习。随着信息技术与教育的深度

（一）资源模块设计

资源模块包括两个模块：校园篇和职场篇，每个模块后面都有7个子模块，把两学期的课程整合为14个子模块，如图1资源模块设计所示，实现从校园生活向职场生活的过渡。每个子模块下面围绕听说读写译安排4-5个子任务，如图2资源子模块设计。以求职为例，下设职业规划、寻找职业空位、申请工作、求职面试四个子模块。

互动交流侧：基于生成性学习资源的聚合性特征，增设了网络日志功能，构建了以课程为核心的虚拟学习社区。在该社区里，师生、生生之间建立开放性互动共同体。同时，学习者利用大学城空间建立微课资源库，或者与国际教育机构的远程协作，如：慕课，耶鲁公开课、国家精品课程，大学公开课等，实现教学资源共享。

课题组以翻转课堂模式为基础，融入碎片化移动学习理念，设计一款适合高职学生自主开展英语学习的移动App平台。该教学平台把学习分为课前、课中、课后三个阶段，主要用户分为教师、学生和管理员三类用户。旨在为学习者提供丰富的英语学习资源，教学重难点，互动活动以及班课消息，学习者运用本平台随时随地进行学习，提高学习者的英语语言知识、职业技能和信息素养。

  

图1　资源模块设计

  

图2　资源子模块设计

（二）功能模块设计

进入平台主页面后，选择单元课程目录，再进入资源子模块，包含资料、通知、作业、考试、讨论和管理，其中资料功能中可以上传课程资料、题库、作业库和试卷库。如图3所示。在课程资料类涵盖了云盘资料、视频资料、专题资料、图书资料和本地资料上传。

  

图3　功能模块

四、功能需求分析

翻转课堂，基于“教师主导、学生主体”学习理念，彻底颠覆了知识传授和知识内化的过程，教师从知识传授者转变成为学习引导者和促进者；而学生也从被动接收知识者转变成为主动学习者。课前，学生自主学习教师布置的数字资源课程，完成知识传授，在课堂上参与同伴和教师的互动活动：答疑解惑、设计课堂活动、独立探究、团队协作，完成知识的内化。随着数字移动终端的普及，使得翻转课堂逐渐开始摆脱互联网和PC限制，在移动终端和碎片化时间中得到更具长尾效应的延伸，给高职英语教学带来新的契机[3]。融合，翻转课堂模式应运而生，该教学模式对学生的自主学习的能力要求较高，普通高校的学生英语基础好，自主学习能力较高，使用这种学习方法取得较好成效。但是高职学生英语底子薄，水平参差不齐，学习英语动力不足，兴趣不浓，为了改变目前翻转课堂中凸显出的“被动性、依赖性、自主学习目标不明确”等缺点，体现高职教育注重培养“高复合、高技能”实用型人才特色，课题组成员自主开发一款移动APP教学软件，帮助学生借助移动互联网开展前导式主动学习，从翻转课堂中受益。

（一）课前活动

课前以学生为主，教师为辅，学生完成线上自主学习，教师引导学生，开展课前练习活动，完成知识传授，如图4翻转课堂课前教学活动用例图。

学生侧：（1）组成协作小组，根据小组成员特点自主选择项目任务，并通过辩论、合作、问题解决和角色扮演等协作模式，积极参与到具有特定目的的课堂项目活动中。（2）协作小组采取演讲、项目展示、模拟联合国、话剧表演等形式进行成果展示和交流。（3）学生还可翻转汇报过程，将汇报内容拍摄成录像，课后上传至“活动库”的“学习活动管理”功能模块进行展示，师生观看完视频后，课上完成评价讨论。

文献[7]给出了该算法详细的正确性分析和准确性证明。但该算法中数据以明文形式传输，服务器存储的数据直接泄露给查询端，无法满足用户隐私保护需求。

努力将水务普查成果转化成服务首都科学发展的能力……………………………………………………… 杨进怀(7.40)

这个游戏规则简单，费用也不高，所以吸引了许多的人来撞运气，结果是扫兴者居多。为什么会出现这样的结果？带着这样的问题我们引入随机变量数学期望的概念并用它来解决这个问题，我想不仅可以使学生加深对随机变量数学期望的理解，更体会到了学习的快乐。

  

图4　翻转课堂课前教学活动用例图

（二）课上活动

课上教学活动以学生探究学习为主，教师引导学生独立探究，开展团队协作，自主解决问题，完成知识的内化，如图5翻转课堂课上教学活动用例图。

教师侧：（1）根据虚拟学生社区、学生成长档案以及学生完成进阶作业情况确定课堂探究问题，设计课堂学习活动，创设探究式、协作式交流情景。（2）根据创设问题，教师协助分解成若干子任务，上传活动平台中的小组任务，构成微任务链，并引导学生独立思考，协助合作。（3）通过采用活动库、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试等不同形式检验学生的任务完成情况，引导学生独立思考，拓展讨论，自主解决问题。

教师侧：细化教学任务，进行学习资料的推送和发布。具体通过以下步骤实现：（1）分析学情，剖析教学目标、重难点，并细化教学目标和任务，布置任务，跟踪指导汇报小组。（2）围绕教学目标制作相应的教学资源，可以是指导性资源（课件、电子书等）、内容性资源（多媒体素材、网站链接、微视频）和过程性资源（项目作品展示）。以满足学生在线上学习中对知识的获取和吸收。（3）在细化任务的同时，在重要知识点的衔接处，可以设置进阶作业，学生观看微视频-练习反复循环，通过游戏闯关模式进入下一阶段的学习。（4）上传课程资料和试题库，为课上学习提供依据和辅助。（5）在管理子目录下建立学生档案袋，后台监督学生学习过程和学习轨迹，记录学习过程中的疑点、难点，提炼出共性问题。

互动交流侧：答疑是教师引导学生组成协作小组，开展协助合作，解决问题的过程；针对学生的项目汇报，开展多维度评价：根据平台终端的网络日志和学生档案功能数据记录学生的过程性评价；根据汇报成果开展终结性评价；根据学习活动管理模块中上传的项目成果在学生之间开展自评以及互评。

  

图5　翻转课堂课上教学活动用例图

五、结语

印度教育科学家苏伽特·米特拉认为：作为自组织行为，教育以发掘学生自身原动力和天分为最高境界。[5]课题组打破传统课堂束缚，以解放学习者为目标提出基于移动APP的高职英语翻转课堂新模式，使不同学能和习能的学习者能够随时随地获得英语学习所需的资源和情境，践行了碎片化学习理念。[6]该教学模式借鉴了移动学习的便捷性和交互性，延续了翻转课堂主要环节，以提高学生的英语语言能力和职业综合素质为主线，为探索高职英语教学改革做出有益尝试。同时可将该教学模式移植复制，为其他课程教学模式改革提供启迪和借鉴。

[参考文献]

[1]邵华.基于泛在学习资源共享平台的翻转课堂学习者个性化学习模型研究[J].教育评论，2015(7):88-92.

[2]余胜泉.非正式学习——e-learning研究与实践的新领域[J].中国电化教育，2005(10):18-23.

[3]胡晓玲.信息化教学有效性解读[J].中国电化教育,2012(5).56-57.

[4]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.

[5]魏忠.被技术改变的教育,令你难以想象[EB/OL].http://epa per.loone.cn/sitel/czrb/html/2013-01/04/content_599997.htm,2 013-01-04.

[6]邵华、喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学,2015(6).37-46.