现代学徒制培养模式下的大学英语课程教学改革研究

一、现代学徒制试点情况概述

现代学徒制这一说法是相对于传统学徒制而言，其实学徒制对于公众而言并不陌生，自从有了手工作坊，就有了技艺的传承，也是我们常说的师徒制。而现代学徒制的概念界定则不同，除单纯的技术和经验学习外，还有一定比例的理论学习，学生由学校和企业共同培养。推广现代学徒制的国家主要是发达国家，如英国，德国，美国，瑞士等，这些国家有一个共同特点就是同属于制造业强国。近年来，我国对职业教育发展的关注可谓空前，其中更是重点提到了现代学徒制。2014年4月、2014年9月、2015年8月和2016年4月，国务院和教育部多次召开会议，提到大力发展职业教育，推广现代学徒制。数据显示，中国已经迈入老龄化门槛，而当前中国属于制造业大国，为了保证国家的稳定发展与繁荣，我们必须要强力迈进制造业强国之列，推广现代学徒制正符合我国经济社会发展需要。

现代学徒制自2015年在全国展开试点工作，首批试点高职院校有100所，笔者所在院校是其中一所。目前广东省在26所高职院校的67个专业开展试点，以“校企同育人”的模式培养符合市场需要的高素质高技能人才。根据笔者对所在院校的调查和了解，这两年各院校的招生情况很好，学生对在学校和企业的学习、工作、生活也较为满意。但是，现代学徒制较之国内的其它培养模式来说，尚属新生事物。现代学徒制模式在学生的课程学习、企业管理、教学质量保障及考核和评价体系建设方面仍然存在一些有待解决的问题。综观这些试点专业，如电子商务、物流管理、商务英语、机电、汽修、酒店管理等等，它们都有各自的特色和必须掌握的专业知识与技能，但其中还有一门公共课程是每个现代学徒制专业的学生都要学习和掌握的，那就是大学英语课程。[1]

式(1)和式(2)中,cj,k为尺度系数;dj,k为小波系数;分别表示在h0和h1两点之间插入的2j-1个零。在重构公式中,g0(k)和g1(k)分别为h0(k)和h1(k)的对偶基。

而对于大学英语课程的教学而言，学生、教师、学校还有企业，各方态度不一。笔者认为，国家在大力扶持职业院校，引入现代学徒制这一先进的培养模式，目的不仅仅是为了培养高技能一线技术型人才，我们培养的学生不能唯技术论，而是要让学生具备全面发展的能力，以及未来自主学习的能力，否则这与短期技工培训毫无差异。同时，学生只有较好地掌握了英语这门国际通用语言，具备国际视野甚至服务国际企业的能力，才能更好地学习国外先进技术，同时介绍我们自身的优势技术，做到取长补短，才能更好地参与技术领域地对话，掌握国际话语权，具备终身学习的能力和素质。因此，针对现代学徒制这一新型高职培养模式的大学英语课程教学改革也势在必然。

二、高职院校大学英语课程教学现状

现代学徒制在高职院校已试点两年了，大学英语课程也一直是一门公共必修课程，从培养模式上来说，高职院校学生的培养已经从传统模式转向现代学徒制，但是大学英语的教学方法并没有很大改变，还是沿袭传统的课堂教学模式。

（一）课程教学以校内教师为主，企业很少参与。

现代学徒制班级的学生，先在学校接受半年系统的教育，大学英语课程的上课时间是一个学期，上课以教师讲课为主，学生们会就某一话题进行讨论，课程内容是与现代学徒制班级学生专业相关的行业英语课程，这一点是值得肯定的。学生们不仅学习到了日常英语的表达，还可以了解与未来工作相关的行业英语，增长行业知识。但是，在大学英语课程的教学过程中，企业较少参与，究其原因，可能是学校和企业认为，大学英语属于公共基础课程。其实，这种观念是错误的，语言类课程和技术专业类课程，同样都需要企业的参与，我们不仅要重视学生基础语言能力培养，还要把学生英语能力提升到实践应用和表达层面，应提倡企业外语人才和学校教师共同合作教学。[2]

2011年版《新课标》中对评价的定义改变了以往课程评价以选拔为主要目的取向，制定了旨在促进学生发展的评价，体现了重“发展性”和“多元化”的特点。而基于标准的评价就是较为符合这样标准的一种新型评价制度。所谓基于标准评价，是指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。它可以呈现学生使用以前学习经验解决问题或完成一项任务的能力。

（二）教学方式比较单一，以传统课堂教学为主。

在大学英语课程的教学方式上，教师并未体现出与其它专业或全日制在校生的不同，仍然是以课堂教学为主。较之全日制学生，现代学徒制班级的学生在校接受系统教育的时间少很多，如何在有限的时间内尽可能多地给学生传授行业英语知识是一个需要解决的问题，只依靠课堂教学时间是远远不能满足教学时间上的的需求。目前的大学英语课程教学相对来说是一个比较封闭的教学方式，课程教学还没有与网络，移动APP教学很好地结合起来，当然笔者所在的学校已开始着手进行这方面的尝试了。除此之外，学生们的英语学习意识不强，兴趣有待提升，自主学习的积极性较差，课下英语学习资源也比较匮乏。

（三）教师们的相关行业知识和行业英语水平需要加强。

高职院校的大部分英语教师都没有企业实际工作的经历，他们中的很多人都是直接“从校园进入校园”，部分老师曾经在企业工作过，但也不能做到非常了解一些专门行业英语，如汽修、机电、物流管理、跨境电商等等，而且这些知识也一直处于不断更新中。高职院校大多都能响应国家政策，要求和鼓励专业老师去到企业，参与顶岗实习，教师可自主联系企业进行为期半年的顶岗实习。但是大学英语教师作为一门公共基础课程的任课教师，之前鲜有机会申请去到企业锻炼。

3对试点现代学徒制的专业和学校的大学英语课程进行比较，发现其共性及差异，以此获得一些经验和启示。珠三角地区的企业对于人才的需求往往有着共性，除我校以外，省内还有二十多所其他高职院校在进行现代学徒制的试点，我们也可以对这些学校的大学英语课程教学情况进行了解和比较，吸收成功经验，为我校教学改革提供借鉴。除此以外，大学英语课程的教学面向的是高职院校正在进行现代学徒制试点的所有专业和全体学生，各个专业差异性很大，对大学英语掌握能力的需求不同，且学生水平之间存在较大差异，因此，需要分别对各个专业进行研究。

当前，试点院校的现代学徒制专业的大学英语课程考核主要是由平时成绩和期末成绩两部分组成，期末考试是安排统一的闭卷测试，期末总评取平时成绩的30%和期末成绩的70%计算得出，但是这一考核方式并没有考虑到现代学徒制班级的特性。这些现代学徒制专业学生成绩的得出应是由校内教师和企业人员共同给出，不仅要考虑到英语基础知识的掌握，还应更多考虑到学生在具体工作或实践中的英语实践能力，如酒店管理、电子商务、旅游管理等专业。目前，评价和考核标准不健全，对于现代学徒制专业学生的评价和考核应制定相应标准，如英语基础知识和实践能力标准，力求将标准具体化、细则化。[3]

三、课程教学改革的内容和方法

2.选取现代学徒制某一专业的大学英语课程进行课程改革试点。根据获取的第一手资料，整合和梳理现代学徒制班级学生、授课老师以及合作企业需求，研究和制作面向全校师生的问卷调查，获取各方对大学英语课程教学的意见和建议。选取广科院某一正在进行大学英语课程教学改革的班级进行长期和系统的跟踪观察、记录、访谈，对观察、记录、访谈资料进行分析和个案研究，通过研究总结出该班级的英语教学和学生学习情况。

2.对教学模式进行改革。教学模式的改革势在必行，现代学徒制的试点正赶上了“互联网+”时代的到来，大学英语课程的教学可以线上线下同时进行。这对现代学徒制来说，是一个非常好的教学模式。不仅丰富了传统的课堂教学，还提倡O2O线上线下一体化教学，同时还可以借助互联网的优势，设计和开发特定专业和行业的英语课程，例如各类英语网络教学视频，微课、讲座，还可以在网上组建聊天室，开展多样化的活动，提倡学生们根据自身学习情况自主学习。以下介绍两种目前比较受欢迎的教学模式，分别是线上和线下的两个教学模型，如下图所示：

桩西潜山带的负反转构造具有反转不均匀的特征，即负反转构造仅在晚期正断层的下降盘部位存在，越靠近晚期正断层，构造反转的力度越大。这主要是断层互相截切造成的。

1.对教学内容进行改革。传统的课堂教学是以书本和教师制作的PPT课件为主，教师授课，学生听课，做笔记。现代学徒制专业的大学英语课程一般安排一学年，仅靠课堂知识，学生获得的英语知识非常有限。因此，要力求改变传统的教学内容，不再以书本内容为主，不再以教师的讲解为主。大学英语教师要根据学生的专业，及未来要从事的行业，设计教案，选取相应的教学内容，给学生带来更加个性化和针对性的学习，缩小职前和职后的差距。同时，给学生提供学习英语的网站，微课视频，每节课的课堂上提前布置好相应的任务和要下节课讨论的话题，务求教学内容更加实用，且体现特定专业和行业特色。

④Mcevily S．，Eisenhardt K．，Prescott J．，“The global acquisition，leverage and protection of technological competencies”，Strategic Management Journal，2004，25，pp．713 ～722．

（一）课程教学改革的内容

  

图1　微课教学模型

  

图2　翻转课堂教学模型

3.对教师的教学评价进行改革。高职院校教师评价一般由三部分组成，学生，同行教师，学校督导。而在现代学徒制培养模式下的对大学英语教师评价，除了以上三方给出的评价之外，还需引入其他的评价方以及评价标准，例如教师在企业顶岗实习的工作情况应由企业管理人员给出评价，教师制作的微课视频，教师录制的网络公开课，教师参与制作的慕课等等课件，一旦发布到网络上，非在校生也可以点播学习，可以评价。同时，给教师的评价还需引进新的评价标准，把教师的教学技能，网络技能素质列入其中。做到评价主体多样化，评价标准多重化。

4.对学生的学习评价进行改革。当前，高职院校的学生大学英语课程成绩评价主要是结果性评价，而忽视了学生学习英语的过程性评价。评价内容也很单一，往往是通过试卷进行考试，但现代学徒制专业的学生学习英语并不局限于书本知识，教师考试的内容并不能涵盖学生掌握的英语知识。因此，我们要拓宽考核范围和考试内容，采用多样化的考核手段。在对学生的考核开展之前，老师们不妨听取一下学生的意见及用人单位的意见，尽量对学生的考核做到全面、客观、公正。

（二）课程教学改革的方法

公路工程是我国的基础设施，与国家和人们的利益息息相关，因此，应对公路工程的建设进行严格的管理。近几年，国家与社会越来越关注公路工程的质量与其产生的社会效益。安全管理是施工企业管理的重要组成部分。随着我国城市化进程的不断加快，给公路工程施工管理带来了严峻的挑战，使施工环境更加复杂，各种施工安全问题也在不断发生，对人们的生命财产造成了严重的威胁。面对高速公路工程建设的发展现状，如何避免安全事故的发生、保证人们利益与社会公共利益，是生产监督管理部分当前需要解决的重点问题。

作为一名高职院校英语教师，笔者从大学英语课程的教学现状出发，以现代学徒制这一新型培养模式为契机，积极响应国家推行现代学徒制，预测未来可能在职业院校全面推行现代学徒制的趋势，根据学生、教师、学校、企业四方的实际情况，基于已有的教学团队和学校资源，针对大学英语教学存在的问题，提出英语教学改革的内容和方法，以期探索一条新的道路。[4]

（四）课程评价和考核体系有待构建。

他闭上眼睛，不再理睬她们。这时，他心里的橘红仿佛向他走来。一张苍白的脸，脸上的皱纹就像干涸了的稻田，到处布满沟沟叉叉；一身肮脏的衣服，皱皱巴巴，散满了星星点点的痕迹，弓腰驼背。

（二）为大学英语更加开放式、自主式教学提供了思路。

1.了解具体情况，获取大学英语课程改革的第一手资料。具体做法为：首先，通过大量查阅国内外现代学徒制培养模式方面的相关文献资料以及我们国家的政策方针，梳理思路，归纳和总结相关理论和经验。其次，考察现代学徒制班级大学英语课程上课情况，了解学生们的英语学习情况，询问同行教师大学英语的授课情况。再次，还要实地走访与学校开展合作的企业，向企业深度了解其用人需求。只有这样，才能获取第一手研究材料。

四、课程教学改革的意义

高职院校大学英语课程教学改革，立足于现代学徒制这一培养模式，从学生，教师，学校，社会四个方面，探索和构建能够满足社会对人才需求，适应社会发展，提升学生英语水平和教师职业素养的大学英语教学新模式，在理论研究和实际运用方面都有重要意义。

（一）改变了大学英语传统课堂教学中以教师为主导的教学方式，更加关注学生的想法和需求，真正做到以学生为中心。

以教师为主导的教学方式，学生的参与度不高，学习兴趣也不能很好地被激发出来。学生在获取知识的过程中处于被动地位，教师是知识的灌输者，教师牢牢掌握教学过程中的话语权。而大学英语的听说实践能力培养尤为重要，我们不能把学生培养成只会写不会说的哑巴英语。教师和学生作为大学英语课程学习中的两大主体，找准各自的角色很重要。通过改革，现代学徒制专业的学生可以提早认识到英语实践能力的重要性，学生能够更多的参与，教学中真正做到以学生为中心。而教师则由知识的提供者演变为引导者，辅助学生学习。课堂节奏由学生把握，教师起到协调管理作用。

NO-3污染主要原因为人类活动驱动。一方面，榆林市矿区内分布由大量的耕地，主要种植由玉米、土豆、小麦等农作物。为维持农作物的生长，需要长期使用大量的化肥，农作物对氮肥的吸收能力较弱，吸收率仅36.4%[18]，剩余的一部分向下运移至浅层含水层中，污染当地地下水。另一方面，人类以及生畜等的粪便、生活垃圾、区内工业园区废水、生活废水等也是NO-3污染的重要来源。

移动互联网以及各种手机APP软件开阔了学生的视野，为学生提供了海量的知识，也让大学英语的教育教学从封闭的课堂变得更加开放，教学也可以更加自主化。现代学徒制专业的学生一旦在学习或工作中，需要了解相关的英语知识，他们获取知识的途径变得更加多样化，不再局限于课堂上教师面对面传授，也许在不远的将来还可以做到在 Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway 进行学习。

（三）改变了传统的教师教学和学生成绩评价方式，更加侧重评价教和学的过程，有助于大学英语教和学评价的多样化开展。

首先对所有患牙进行完善的根管治疗后，再行牙周基础治疗，包括龈上洁治、龈下刮治及根面平整术等，必要时进行调。

基于现代学徒制做出的对学生和教师的考核和评价模式改革是非常重要的。现代学徒制专业的学生不能太过侧重卷面分数，而忽视了过程评价，评价主体也不应局限于校内教师。现代学徒制培养模式下的大学英语课程学习，大学生在课堂上学习英语只占其学习时间的一小部分，书本内容也只是冰山一角而已。该群体学生学习英语更应侧重与其专业、行业相联。因此，对于学生的学习成绩评价，我们也要做到多样化。而对于教师的教学评价亦是如此，教师通过制作微课，慕课及网络直播的方式进行教学，在互联网上进行传播，教学评价引入社会评价机制，会更加的公正客观。

建立旅游文化分享小课堂，学生可自由选择自己感兴趣的旅游相关知识，如自己关注的旅游相关新闻、导游常用的活跃气氛小技能等，主要目的是促进学生积极参与课程学习，锻炼语言表达能力，营造良好的课程学习氛围。

（四）对大学英语教师的现代信息技术应用能力和信息素养提出了更高的要求，有助于提高大学英语教师的整体职业素养。[5]

现代学徒制培养模式在全国试点以来，也给教学带来了全新的理念，知识容量前所未有的增长，教学不再局限于课堂，注重线上线下教学模式相结合。除此之外，针对高职院校现代学徒制专业学生的英语教学，更侧重专业化和个性化的培养，即专业定制+学生英语能力培养。在这种背景下，对高职英语教师提出了更高的要求。高职院校的大学英语教师应当主动追求自我提高和发展，教师应主动学习行业知识，钻研互联网课件制作技巧，掌握新的信息技术，从而提高教育技术和教育技能，在此基础上，才有可能利用网络资源，开展平台线上教学活动，满足现代学徒制对大学英语教师职业素养的需求。

五、结语

现代学徒制目前还处于试点阶段，而高职院校大学英语课程的教学改革也在探索和试验中，网络平台的英语学习资源还不是很丰富和完善，因此，在进行课程教学改革的过程中可能会存在一些问题和挑战，例如如何抓住 “互联网+”教育的热潮，丰富和完善现代学徒制专业的教学方式，组建教师团队，分配任务，制作视频；还有如何构建教师教学和学生学习的评价体系等等。这些都是有待于我们进一步研究和解决的问题，而这些问题的解决需要和企业进行深度的沟通和合作。通过改革，现代学徒制不仅能够在育人模式上得到创新，培养人才，提高教师的教学水平和知识水平，也会给企业提供优秀的人力资源，同时，也给我们国家变成制造业强国提供可持续的人才保障。

[参考文献]

[1]陈剑勇.现代学徒制视角下的高职英语师资建设[J].现代职业教育,2016(22);18.

[2]程娟.高职院校“现代学徒制”人才培养方式探讨[J].山东农业工程学院学报,2017(4).

课程建设离不开课程标准的指导。原有的《自动化生产线综合实训》课程标准全部立足于理论讲解和实训，不能反复拆卸以及反复实训操作的部分只能通过理论讲解说明方法，学生无法实际观看操作过程，更无法实际操作，所以在课程标准里这些内容仅限于了解，学时也按此设定，因此我们应研究《自动化生产线综合实训》课程标准，分析哪些实训课题可以直接通过实训操作直接完成，哪些实训课题无法让学生反复拆装练习或者随意编程调试，需要采用虚拟实训的方式以及观看视频学习的方式来完成，从而拟定适合信息技术与实训教学相融合的课程标准。

[3]关晶，石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究,2014(10):99.

[4]章素华，张爽.现代学徒制模式下高职英语教师能力发展研究[J].安徽科技学院学报,2016(30):104.

[5]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014(21):152.