对乡村校园长工作坊研修的几点思考

为推动各地创新乡村校园长培训模式，提升乡村校园长培训的针对性和实效性，在总结各地培训经验基础上，教育部研究制定并于2017年7月20日发布了《乡村校园长“三段式”培训指南》等四个指南。[1]“四个指南”通过明晰各种培训模式的目标任务、实施流程和职责分工，力图促进乡村校园长培训针对性和实效性的提升。

取30根粉条在沸水中煮制10 min，捞出后置于滤网上沥干水分，然后用保鲜膜覆盖防止水分的挥发。将煮制后的粉条放置于测试台的中心位置，选用质构仪（CT-3）的 TPA模式，测量参数为：形变目标值45%，触发点负载4 g，测试速度1.00 mm/s，探头TA 4-1000，循环两次，每个样品平行测定6次。测试后选择硬度、弹性、内聚性及咀嚼性对煮后粉条的质构特性进行评价[11]。

张庆金告诉记者：“在公司内部结构调整和团队整合方面，我们的几大基地开始按照事业部的运作模式，产供销研物流一体化，对事业部考核激励方案比较清晰。以前是大锅饭，生产和销售是相对分离的，现在整合在一起，提升对市场的反应速度，无论是哪一环节出了问题，都能第一时间组织力量解决。”下一步，心连心将继续坚持“低成本+差异化”的竞争策略，以市场需求为导向，为农民提供更加优质高效的产品和精准服务。

对于一些中小学幼儿园校园长培训院校和机构以及许多区县的教师培训机构来说，乡村校园长工作坊研修是一种新的培训模式，它有一个不断积累经验，逐渐适应《乡村校园长工作坊研修指南》(简称《指南》)要求的过程。在这个过程中，组织实施乡村校园长工作坊研修的相关组织，如何将《指南》落地落细，使研修有实效性；如何与同在组织实施的乡村教师工作坊研修不混为一谈，区分开来；同时，各地大力实施的“三名”(名师、名班主任、名校长)工作室研修，如何从《指南》中获得启示并进行完善优化，这些问题都值得我们深入思考。

本文中，我们提出去中心化、不可篡改和激励机制属于区块链技术的本质特点，而可追踪、匿名、可编程属于区块链数据之上的功能特性，以此可以区分一些区块链项目和借区块链概念的项目。进一步地，我们分析了区块链技术在IoT场景的几个应用，对其中的主要问题和主要方法进行了阐述，指出IoT的数据体量和数据安全问题依旧是区块链技术在IoT场景应用需要重点考虑的问题。

一、校园长工作坊研修需突出两个“落”字

《指南》对各地正在组织实施的“国培计划”乡村校园长培训发挥着积极的指导作用。在《指南》的规范下，一些地方的乡村校园长“同学习、谋发展、共成长”的学习共同体得以建立，促进了骨干引领全员的校园长常态化研修模式的形成。但是，《指南》的落实还存在一些问题，如落不到地导致形式化、针对性不高，落不了细致使校园长工作坊研修漂浮化、实效性不强。

(一)关于《指南》落地

第一，在“主题研修”环节中，集中讲授以“专业者”为主导，而案例分享、研讨交流、读书分享、校长论坛等活动开展则应该以“参与者”为主体。本环节要践行“以学习者为中心”的理念，使“问题即主题”的研修思路得以有效实现。

(二)关于《指南》落细

乡村校园长工作坊研修的实施要落实“五个结合”，以实现“将主题研修、研讨交流、结对帮扶、行动研究常态化开展”[3]。一是理论讲解与观摩考察相结合，也就是在“主题研修”环节做到理论与实践的对接。二是名校解读与现场示范相结合，即实践对接实践，需要在“主题研修”环节安排好基于实践的案例分享和研讨交流。三是岗位实践与个人反思相结合，就是参加研修活动的乡村校园长立足本校本岗位进行行动研究，在三个主要环节持续进行实践反思。四是本地培训与外地培训相结合，指的是承办机构必须安排异地研修，实施本地和外地并重的研修活动。五是成果展示和经验分享相结合，这要求承办机构及工作坊坊主要采用读书分享、校长论坛、交流反思等方式，这类研修方式要落实在课程上且占一定的分量。

(三)如何突出两个“落”字

乡村校园长工作坊研修主要相关方包括区县教育行政部门、承办机构、工作坊坊主、参加研修活动的乡村校园长以及相关中小学校与幼儿园。从研修的组织行为来说，区县教育行政部门是研修项目的立项者，承担遴选和确定工作坊研修承办机构、工作坊坊主和坊员的主要职责，而不是其他相关方来完成此项职责任务。但是，组织行为的有效运行，仅仅通过“行政管理”是难以奏效的，它离不开其他几个主要“专业”相关方的配合和支持。否则，研修项目将无法“立项”；即便立项，在实施上也难以有效运行。因此，乡村校园长工作坊研修的组织行为必定是多方联动、协同运行的，需要实行以区县教育行政部门为主导、承办机构为中心、工作坊坊主为支持、相关中小学幼儿园为落脚的组织行为策略，并建立健全相应的制度机制等予以保障。

《指南》落地指的是针对本地乡村校园长办学治校的问题、弱项和短板，以提升校园长办学治校能力为重点，帮助乡村校园长切实解决教育改革实践中面临的突出问题，在问题解决中改进学校管理行为，进而提高他们的教育管理水平和专业能力。因此，发现问题、查找弱项、摸清短板，应该贯穿“主题研修—结对帮扶—行动改进”三个主要环节，使工作坊研修的全过程始终坚持需求导向、实践导向。只有这样，乡村校园长工作坊研修才能落到本地、落向学校、落进校园长。

第二，在“结对帮扶”环节中，坊主是“促成者”，其应该能够推动坊员(参与者)彼此之间进行有效的沟通，协助坊员在影子培训、交流反思等过程中，通过讨论与分享发现并提出问题，但绝对不是强势地为参与者做出决定。

第三，在“行动改进”环节中，坊员是主体，即在坊主指导下，坊员对办学治校实践中产生的问题，通过资料搜集、访谈调研、自我反省、多方总结等方式有计划、有步骤地开展研究。而坊主则需要全程跟进并及时提供专业支持。

二、校园长工作坊研修组织实施及评价策略

除了研修对象、规模、目标、内容、时长、管理和评价等不同之外，在研修方式上，乡村校园长工作坊研修更强调坊主对坊员的“面对面”的引领和“手把手”的帮助。从实施环节上看，第一，它不是教师工作坊研修的“集中面授—网络研修”，而是“主题研修—结对帮扶—行动改进”，始终围绕的是实践取向和行动研究，目标定位在问题解决和行为改进上。第二，它的实施环节要求的集中讲授、案例分享、研讨交流、读书分享、校长论坛、影子培训、交流反思、资料搜集、访谈调研、自我反省、多方总结等活动及方式，重在落实“五个结合”。因此，在实质上，它与“名校长工作室”研修模式是一致的：名为“工作坊”研修，实为“工作室”研修。

目前，市场可售现货少，国产钾返利优惠减少；受印度钾肥大合同涨价影响，贸易商挺价心态强，港口钾价格继续探涨。下游复合肥企业需求等待释放，将支撑国内钾肥市场需求；国际钾肥需求持续升温，价格仍存上涨可能。预计短期内国内氯化钾价格将继续高位持稳，重点关注国内钾肥大合同谈判及签订情况。

(一)组织策略：多方联动

有研究认为，参加工作坊的人的角色有三种：参与者、专业者、促成者。参加研修活动的人为“参与者”；具有专业技能，对于进行讨论的专业主题直接助力的人为“专业者”；主持及协助工作坊进行的人为“促成者”。[2]据此，我们可以这样定位各方的角色作用。参加研修活动的乡村校园长为“参与者”；承办机构的学校管理领域专家为“专业者”；工作坊坊主和区县教育行政部门以及相关中小学幼儿园为“促成者”。在《指南》落地落细方面，各种角色的地位有所不同。

(二)实施策略：五个结合

《指南》落细指的是将《指南》明确的目标任务、实施流程和职责分工进行具体化。《指南》只有几百字，言简意赅，具有指导性、规范性。在组织实施中，区县教育行政部门、承办机构、工作坊坊主都必须制订详细的计划、方案，必须制定规范的制度和机制等，保证研修活动能够有序、有效地运行。其中，工作坊研修三个主要环节所要求的各种研修方式更需要进行专业性细化，如进程安排、任务清单、研修工具、作业模板、资源配置、评价量规以及对研修过程的监管与跟进等多个方面。

(三)评价策略：成果主线

“培训评价”是培训实施方案的重要组成部分，没有做好评价设计的培训实施方案是不完整的。乡村校园长工作坊研修也是如此。《指南》要求承办机构要制订工作坊建设方案及管理办法，工作坊坊主与坊员共同制订工作坊活动方案。为此，承办机构和工作坊坊主要重视贯穿研修前、研修中的诊断性评价、形成性评价，更要重视研修中、研修后的总结性评价；在方案中要合理设计三类评价的内容、形式、方法和量规等，以各阶段各环节的研修成果为评价的主线，通过持续性评价驱动并引领研修活动的深入。教育行政部门要做好工作坊研修的指导、监管，发掘先进做法和典型经验并及时总结推广。工作坊自身要做好研修总结、成果汇集和宣传推广等工作。

三、借鉴《指南》优化“三名”工作室研修

“国培计划”项目设置中，有教师工作坊研修也有乡村校园长工作坊研修，两种培训模式是不相同的。另外，地方组织实施的“三名”工作室研修应学习借鉴乡村校园长工作坊研修。

(一)校园长与教师工作坊研修的区别

研读《指南》发现，乡村校园长工作坊研修与“国培计划”乡村教师网络研修项目之下的“教师工作坊研修”有着许多区别，二者不能混为一谈。

笔者发现，“三名”工作室研修方式在不少地方被简化为“送教送培”或“观摩+点评”或“展示+讲座”。如，某名师工作室的一次活动被安排为早操观摩、教学观摩、教师说课、教学研讨和室主点评。又如，某名校长工作室的一次活动被安排为现场观察、情况介绍、工作交流、专家讲座。这样的工作室研修在“引领”行为上有“引”却无“领”，难以达成帮助和促进室员解决问题和改进行为的目标，就更谈不上打造卓越教师和卓越校长的目的。

乡村校园长工作坊研修要突出两个“落”字，除了建立有效的制度、良好的机制之外，还需要组织、实施、评价等方面的策略跟进。《指南》明确的目标任务和实施流程与教育行政部门、承办机构、工作坊的主要职责，都对组织、实施及评价的制度、机制与策略等有所规定和要求。以下重点讨论乡村校园长工作坊研修的组织、实施、评价的策略：

(二)“三名”工作室研修方式应多样化

教师工作坊研修重在利用工作坊，采取坊主集中面授与坊员网络研修相结合的方式，进行跨年度递进式培训，分学科(领域)建立骨干引领全员的常态化学习机制。[4]而乡村校园长工作坊研修则是以乡村校园长工作坊研修为载体，发挥优秀校园长的专业引领和辐射带动作用，打造乡村校园长学习共同体，营造团队合作和共同发展的良好环境，实现优秀校园长引领乡村校园长的常态化研修。

广东肇庆学院肖晓玛教授指出，开展系列活动是乡村教师工作室运行的主要途径。除了传统的教学观摩、专题讲座、主题研讨、外出参加会议、游学考察等形式外，乡村教师工作室还要尽可能地开展丰富多彩、富有吸引力的新型活动形式，充分调动工作室成员的主动性和积极性，切实提升活动的针对性和实效性。她认为，“请进来”“送出去”“区域工作室间的联动”“影子学习”等都是很好的活动形式。[5]

对于传统的“老师教，学生学”，在这里可以采用“学生教，老师和学生一起学”，通过让学生当“老师”，这样可以充分发挥学生的积极性，此外让学生感觉上数学课是一种享受的过程。

江苏省南通市通州区教育局副局长郭志明认为，名师工作室必须丰富活动形式，主要包括：读书学习，偏重跨界厚根基；主题研修，走近大师向高端；话题研讨，激活智慧育深刻；课题研究，引向专业聚核心；个别访谈，解决困惑拨航向；会课活动，养就个性炼主张；专题演讲，增强自信激动力。[6]

乡村校园长培训模式将理论学习、实践体验、反思改进有机结合，着力构建以本地优秀校园长为坊主、若干乡村校园长为坊员的“一对一”或“一对多”的学习共同体。其实施流程的三个主要环节所包括的十多种活动及方式，无疑为优化“三名”工作室研修提供了有价值的借鉴。

(王庆军，蚌埠市中小学教师进修学校，安徽 蚌埠 233000；汪文华，无为县教师进修学校，安徽 芜湖 238300)

s+t∈T，i,j∈I为X(t)在s时刻处于状态i，经过时间t之后，转移到状态j的概率。其中，参数集T为非负实数集或其子集，状态空间I为非负整数集或其子集[13-16]。

参考文献：

[1] 教育部办公厅关于印发《乡村校园长“三段式”培训指南》等四个文件的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201707/t20170731_310426.html，2017-07-24.

[2] 百度百科.工作坊[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E5%9D%8A/10295906?fr=aladdin，2017-08-01.

[3] 教育部办公厅财政部办公厅关于做好2017年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201703/t20170314_299563.html，2017-03-06.

[4] 教育部财政部关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A10/s7034/201509/t20150906_205502.html，2015-09-01.

[5] 肖晓玛.乡村教师工作室建设：目标取向和路径选择[J].中小学教师培训，2016(10):15-17.

[6] 郭志明.名师工作室机制构建和发展建议[N].中国教师报，2015-11-04(08).