家庭教养方式对中学生社会问题解决技能的影响及自我效能感的作用机制

社会问题解决是个体试图解决现实社会生活中所遇到问题的自我导向的认知-情感-行为过程。[1]社会问题解决技能是指个体在特定的问题情境中，运用已有的知识经验，通过人际互动，明确解决目标，制定相应计划，从社会关系网络中获取信息、情感、经验等支持，最终实现目标的能力。[2]青少年期是个体由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期，会接触到各种社会问题，如与同学老师的人际沟通问题，对新环境的适应问题等。因此，社会问题解决技能是青少年成长过程中顺应社会所必须具备的一种重要的社会技能，[3]研究表明有效的社会问题解决能力有助于青少年有效调节自身不良情绪和偏差行为，更好地处理与他人的关系，从而提高社会适应能力。[2]此外，还有研究发现，对社会问题解决能力与特殊群体(如单亲家庭或遭受过躯体虐待)的青少年的自杀观念、抑郁特质和自闭症等都有密切的关系。[4-6]因此，是否有效解决社会问题不仅会影响到个体的心理健康和社会适应，[1]也会对其在真实社会环境中的适应功能产生影响。[7]

家庭是个体社会化过程最先接触的场所，个体通过家庭中父母的教育以及亲子互动习得问题解决的行为。而父母在对子女进行抚养和教育的日常活动中所表现出来的一种相对稳定的、固定的行为模式和行为倾向就是父母教养方式。研究表明父母教养方式与青少年的问题行为有密切的关联，父母教养方式在某些程度上可以预测青少年的问题行为，父母给予关爱和温暖，子女出现问题行为的概率会降低，反之则会提高。[8]而且，父母教养方式、亲子沟通对青少年的社会适应具有预测作用。[9]青少年问题行为和社会适应程度能够反映出青少年社会问题解决技能。因此，父母教养方式可能是影响个体社会问题解决的技能发展的一个重要因素，研究表明，父母教养方式对青少年社会问题解决技能有着显著影响，父母的积极卷入对青少年社会问题解决技能有正向作用，父母的控制对青少年社会问题解决技能有反向作用，即积极的父母教养方式对社会问题解决技能有正向的影响，消极的父母教养方式对社会问题解决技能有反向的影响。[10]

自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。钱铭怡等通过实证研究提出，自我效能感可能是父母教养方式影响子女心理发展的重要中介因素，其可能的影响机制为：当父母对子女给予更多关爱和鼓励时，子女会形成较高水平的自我效能感。[11]研究表明，中学生的自我效能感和父母教养方式关系密切，自我效能感的形成受到父母教养方式等因素的影响。[12]

目前社会问题解决技能研究更多探讨家庭因素或生活事件对其的影响，[4]较少关注个体心理特质。研究表明个体的态度对其有效的问题解决技能有重要影响，而在某种程度上，自我效能感是测量问题解决态度的最好方式。[13]由此可推论自我效能感与问题解决技能之间可能存在关联 。目前自我效能感的测量和评估包括三个方面：一般自我效能感、学业自我效能感以及自我调节学习效能感。[14]由于本研究主要关注中学生社会问题解决能力，因此学业自我效能感和自我调节学习效能感将有助于预测学业情景下中学生的特定表现。然而社会问题解决能力又涉及不同领域下困难或异常情况的处理，一般自我效能感则可以对个体在一般情况下的反应倾向做出普遍性预测，因此两者之者也可能存在关系。本研究将使用中介效应检验方法[15]探讨中学生父母教养方式和自我效能感对社会问题解决能力的影响，并着重探讨不同自我效能感是否在父母教养方式和社会问题解决能力之间起中介作用。

一 、研究方法

(一)被试

采用整群取样的方法，选取2所中学的247名高中学生作为调查对象。总共发放问卷250份，回收问卷250份，经筛选后有效问卷为247份，有效率达到98.8%。其中，男生119人(占样本总量的48.2%)，女生128人(占样本总量的51.8%)，平均年龄为16.42 ± 0.98岁。高一97人，高二115人，高三35人。

(二)工具

由表可见：1) 整体来看，No3轴承受力最大，No5轴承受力最小；2) 软件计算结果与实测值相差很小，最大误差仅3.2%，表明程序采用的力学计算模型合理，计算结果可靠。

采用Parker等人编制，杨红君等人[16]修订的父母教养方式量表(Parental Bonding Instrument,PBI)，该量表共有46个项目，其中母亲教养方式和父亲教养方式各占23个项目，母亲教养方式包括3个维度：母亲关爱、母亲鼓励自主和母亲控制，父亲教养方式包括3个维度：父亲关爱，父亲鼓励自主和父亲控制，其中父亲控制和母亲控制可归为消极的父母教养方式，母亲关爱、母亲鼓励自主和父亲关爱、父亲鼓励自主可归为积极的父母教养方式。[17]该量表从“完全不符合”到“完全符合”，依次记为0-3分。本研究中消极的父母教养方式的α系数为0.81，积极的父母教养方式的α系数为0.90，整个父母教养方式量表的α系数为0.80。

更为重要的是，自我效能感(包括一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感)在父母教养方式和中学生社会问题解决技能之间存在部分中介作用，主要表现为一般自我效能感和学业自我效能感在积极父母教养方式和社会问题解决技能之间起部分中介作用；自我调节学习效能感在父母教养方式(包括积极教养方式和消极教养方式)和社会问题解决技能之间起部分中介作用，也就是说父母教养方式不仅对社会问题解决技能有直接的作用，还通过自我效能感作用于社会问题解决技能。在积极的父母教养方式下，个体会感受到更多的关爱和鼓励，对自己的能力有更多的认识，相信自己能够完成某个任务，因此，他们能够利用良好的社会问题解决技能以保证问题的合理解决；而在消极的父母教养方式下，父母过度的控制可能会导致孩子对自己丧失信心，不相信自己能够处理好某一个任务，因此，他们可能会采用回避的问题解决方式，最后造成的结果也是消极的。

2.中学生社会问题解决技能量表

采用杨颖等[2]编制的中学生社会问题解决能力量表中的社会问题解决技能分量表，共16个项目，包括3个维度，即计划制定、人际沟通、支持寻求。支持寻求是从社会关系网络中获得信息、情感和经验等支持的技能。该量表从“完全不符合”到“完全符合”，依次记1-5分，可以合成总分。[18]本研究中整个社会问题解决技能量表的α系数为0.84，计划制定、人际沟通和支持寻求是三个维度的α系数分别为0.76、0.72和0.67。

3.自我效能感量表

2.5 两组不良反应发生情况比较 治疗过程中治疗组出现恶心1例，头晕2例，呕吐2例，心悸1例，便秘1例，不良反应总发生率为10.00%。对照组出现恶心2例，头晕1例，呕吐1例，心悸1例，不良反应总发生率为7.14%，两组不良反应总发生率比较，差异无统计学意义(χ2=0.091，P=0.763)。

采用自我效能感综合量表，该量表包括3个分量表，分别为一般自我效能感量表、学业自我效能感量表以及自我调节学习效能感量表。一般自我效能感量表由Schwarzer等人于1981年编制，张建新等人于1995年修订而成，共有10各项目，用来测量个体的非特定领域的一般性的自我效能感；学业自我效能感量表是由北京大学根据适应性学习模式量表中的学业效能感量表编制而成的，共计12个项目，用来测量学业领域中关于一般学习方面的自我效能感；自我调节学习自我效能感量表是由北京大学根据Bandura编制的儿童自我效能感量表的自我调节学习效能感量表编制而成，共9个项目，测量个体对学习中各种自我调节行为的自我效能感。[19]该量表从“完全不符合”到“完全符合”，依次记1-5分。本研究中三个自我效能感分量表的α系数分别为0.86、0.82和0.83。

二、研究结果

(一)各变量之间的相关关系

采用pearson积差相关分析父母教养方式、社会问题解决技能和自我效能感之间的相互关系，各研究变量之间的相关矩阵如表1所示。

表1　父母教养方式和自我效能感与中学生社会问题解决技能之间的相关(r)

1234561积极父母教养方式12消极父母教养方式-0.42*** 13一般自我效能感0.64***-0.0914学业自我效能感0.44***0.010.78***15自我调节学习效能感0.56***-0.13*0.69***0.72***16社会问题解决技能0.60***-0.19***0.66***0.60***0.72***1

注：样本容量N=247；*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。

结果表明，社会问题解决技能与积极的父母教养方式之间呈现出显著的正相关，与消极的父母教养方式之间呈现显著的负相关。积极的父母教养方式与一般自我效能感、学业自我效能感以及自我调节学习效能感之间存在显著的正相关，而且相关系数都在0.40以上，与一般自我效能感的相关系数达到了0.64；消极的父母教养方式与自我调节学习效能感之间呈现出显著的负相关，而与一般自我效能感、学业自我效能感之间的相关不显著。一般自我效能感、学业自我效能感和自我调节学习效能感与社会问题解决技能之间存在显著的正相关，且相关系数都达到了0.60及以上，尤其是自我调节效能感，其相关系数达到了0.72。

(二)自我效能感的中介效应检验

为考查自我效能感如何影响父母教养方式和中学生社会问题解决技能之间的关系，本研究将进一步分析自我效能感在父母教养方式和中学生社会问题解决技能关系之间是否起中介作用。

1987-2018年，CNKI数据库收录“职业教育与经济发展的关系”“职业教育专业结构与产业结构的关系”“中等职业教育专业结构与产业结构的关系”3个主题的期刊文献和博硕士论文共计2 578篇，其中以“职业教育与经济发展的关系”为主题的文献2 289篇，占全部有效文献的88.79%，以“职业教育专业结构与产业结构的关系”为主题的文献246篇，占全部有效文献的9.54%，以“中等职业教育专业结构与产业结构的关系”为主题的文献43篇，占全部有效文献的1.67%。文献发文量的时间分布见图1。

Research on Alternatives of Regional Electric Energy Based on Analytic Hierarchy Process WANG Yanjie,XU Guozhi(44)

1.般自我效能感在父母教养方式和社会问题解决技能之间的中介作用

依据温忠麟等人提出的中介效应检验方法[15]，采用分层回归的方法对自我效能感的中介效应进行检验。

表2　一般自我效能感在积极教养方式和社会问题解决技能之间的中介效应检验

变量方程1方程2方程3(社会问题解决技能)(一般自我效能感)(社会问题解决技能)βtβtβt积极教养方式0.6011.67***0.6413.16***0.304.94***一般自我效能感0.477.80***ΔR20.360.410.48F136.14***173.24***115.17***

首先，以社会问题解决技能作为因变量，积极父母教养方式为自变量进行回归分析；其次，以一般自我效能感为因变量，积极父母教养方式为自变量进行回归分析；最后，以社会问题解决技能作为因变量，积极父母教养方式和一般自我效能感为自变量进行回归分析。结果如表2所示，积极的父母教养方式能够显著地预测中学生的社会问题解决技能，一般自我效能感在积极父母教养方式和社会问题解决技能之间起部分中介作用。随后，在检验一般自我效能感在消极父母教养方式和社会问题解决技能之间是否存在中介效应时，发现消极父母教养方式与一般自我效能感之间的回归系数不显著(t=-1.41，p=0.16)，而一般自我效能感与社会问题解决技能之间的回归系数显著，对此方程做Sobel检验，结果表明，一般自我效能感在消极父母教养方式和社会问题解决技能之间的中介效应不显著(p>0.05)。

2.学业自我效能感在父母教养方式和社会问题解决技能之间的中介作用

[5]　Kwok S Y,Yeung J W,Low A Y,et al.The roles of emotional competence and social problem-solving in the relationship between physical abuse and adolescent suicidal ideation in China[J].Child Abuse & Neglect,2015,44:117-129.

首先，以社会问题解决技能作为因变量，积极父母教养方式为自变量进行回归分析；其次，以学业自我效能感为因变量，积极父母教养方式为自变量进行回归分析；最后，以社会问题解决技能作为因变量，积极父母教养方式和学业自我效能感为自变量进行回归分析。结果如表3所示，学业自我效能感在积极父母教养方式和社会问题解决技能之间起部分中介作用。同样，在检验学业自我效能感在消极父母教养方式和社会问题解决技能之间是否存在中介效应时，发现消极父母教养方式与学业自我效能感之间的回归系数不显著(t=0.19，p=0.85)，而学业自我效能感与社会问题解决技能之间的回归系数显著，对此方程做Sobel检验，结果表明，学业自我效能感在消极父母教养方式和社会问题解决技能之间的中介效应不显著(p>0.05)。

表3　学业自我效能感在积极教养方式和社会问题解决技能之间的中介效应检验

变量方程1方程2方程3(社会问题解决技能)(学业自我效能感)(社会问题解决技能)βtβtβt积极教养方式0.6011.67***0.447.61***0.428.25***学业自我效能感0.418.16***ΔR20.360.190.49F136.14***57.88***119.62***

[2]　杨颖.中学生社会问题解决能力的结构、特点与功能[D].北京：北京师范大学,2009.

[10]　Kazemi A,Ardabili H E,Solokian S.The Association Between Social Competence in Adolescents and Mothers’ Parenting Style: A Cross Sectional Study on Iranian Girls[J].Child and Adolescent Social Work Journal,2010,27(6):395-403.

例 3 从小做起，就是要从自己做起，从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德。“少壮不努力，老大徒伤悲 。” 千里之行，始于足下。[1]183

我们使用了定焦镜头配合大光圈（f/1.8和f/2.8），确保前景或背景是模糊的。要想让二者在构图中同时发挥作用，可以采用一反常规的做法，不把焦点对准人物让背景模糊，而是对准背景让人物模糊。

首先，以社会问题解决技能作为因变量，消极父母教养方式为自变量进行回归分析；其次，以自我调节学习效能感为因变量，消极父母教养方式为自变量进行回归分析，最后，以社会问题解决技能作为因变量，消极父母教养方式和自我调节学习效能感为自变量进行回归分析。结果如表5所示，自我调节学习效能感在消极父母教养方式和社会问题解决技能之间起部分中介作用。

表4　自我调节学习效能感在积极教养方式和社会问题解决技能之间的中介效应检验

变量方程1方程2方程3(社会问题解决技能)(自我调节学习效能感)(社会问题解决技能)βtβtβt积极教养方式0.6011.67***0.5610.66***0.285.52***自我调节学习效能感0.5711.27***△R20.360.310.57F136.14***113.67***166.63***

表5　自我调节学习效能感在消极教养方式和社会问题解决技能之间的中介效应检验

变量方程1方程2方程3(社会问题解决技能)(自我调节学习效能感)(社会问题解决技能)βtβtβt消极教养方式-0.19-3.01**-0.13-2.12*-0.09-2.12*自我调节学习效能感0.7116.12***△R20.030.010.53F9.08**4.49*139.29***

三、分析与讨论

采用问卷调查的方式探讨了父母教养方式与中学生社会问题解决技能之间的关系，结果表明，积极的父母教养方式与社会问题解决技能之间存在显著的正相关，且能正向预测中学生的社会问题解决技能；消极的父母教养方式与社会问题解决技能之间存在显著的负相关，能负向预测中学生的社会问题解决技能，即在严格控制的父母教养方式下，中学生的社会问题解决技能降低。这与以往的研究结果基本一致，[3]也就是，积极的父母教养方式对于未成年人的社会问题解决能力发展具有重要作用。因此，父母应该重视在家庭中对待子女的教养行为，给予他们更多的关爱和鼓励自主才更有利于其社会问题解决技能的发展。

为营造良好创业环境，有效整合社会服务资源，为创业者不同发展阶段提供质优价惠的创业服务支撑。2013年，省工信委制定出台了《云南省省级小企业创业示范基地认定管理办法》。截至2017年，全省已分五批共40家服务机构通过省级小企业创业示范基地认定，入驻示范基地企业达5237户，带动就业人员69858人。

此外，研究结果表明，自我效能感与社会问题解决技能之间存在显著的相关，这和实验预期以及以往的研究结果比较一致。[20]自我效能感是个体对自己是否能够完成任务的主观判断，这是社会问题解决过程中的心理因素，个体采用积极的态度和良好的解决技能会促使合理的问题解决，其结果也是积极、有效的，而消极的态度和不良的解决技能会导致冲动-疏忽型和逃避型问题解决方式，最终产生消极的结果。[21]

在机器学习的实际应用中，大多数分类训练样本集是非平衡的，有研究表示[1]，非平衡样本集会影响机器从中学习的规则的准确性，而且失衡度越大，即各类训练样本数量差异越大，影响就越大。因此，如何优化传统分类方法，以提升对不平衡数据分类性能是目前机器学习领域里研究热点之一。

[参考文献]

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实验使用的三组数据均由空间外差光谱仪采集，分别为多色光钾盐燃烧信号、氖灯信号及复色光积分球信号.多色光干涉图分别如图2(a)、(b)所示，复色光如图2(c)所示，三幅干涉图尺寸均为：1 024×1 024.钾盐信号两个特征峰分别为766.49 nm和769.896 nm，光谱分辨率0.029 nm，波长范围：756.8～771.7 nm；氖灯光谱包含6个特征峰,波长范围：923～954 nm；积分球波长范围与氖灯相同.

3.自我调节学习效能感在父母教养方式和社会问题解决技能之间的中介作用

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我想选择来北大当保安就是我那“紧要”的一步。我庆幸我遇到了这样的选择，我把握住了这样的选择，而我的命运也就从这里发生了改变。

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1.父母教养方式量表

首先，以社会问题解决技能作为因变量，积极父母教养方式为自变量进行回归分析；其次，以自我调节学习效能感为因变量，积极父母教养方式为自变量进行回归分析，最后，以社会问题解决技能作为因变量，父母教养方式和自我调节学习效能感为自变量进行回归分析。结果如表4所示，自我调节学习效能感在积极父母教养方式和社会问题解决技能之间起部分中介作用。

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在他的观念里，做任何事情都分两个层次，基础层和提升层。“一件事情做到某种程度是底线，是必须达到的60分；而从60分到100分，需要不断提升，是需要一直思考的事情。”

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5.根据教学对象的不同编写多种汉语教材，如：实现教材编写的国别化；各国教材又可根据需要编写专门教材(听力、口语、读写、翻译等)。