和雅课堂让核心素养落地生根

华中师范大学海丰附属学校初中部根据“让每个学生做最好的自己”的办学理念及师资、生源特点，提出了“构建和雅课堂，培植核心素养”的教育目标。和雅课堂追求愉悦的学习环境、融洽的师生关系、和谐的课堂结构、良好的学习效果，注重通过自主学习、小组合作、体验探究和多维评价等方式，培养学生自主、探究、创新的科学精神和尊重、合作、包容等人文素养。

要建立三个一票否决制度。一是对拟引进的思想政治课教师，非党员的一票否决，不予聘用。二是对在岗的思想政治课教师政治素质出现严重问题的实行一票否决，及时转岗或解聘。三是对政治素质有问题的思想政治课教师在评职评优中一票否决。

一、和雅课堂体现了课程改革的新视域

和雅课堂顺应了培养学生核心素养的教育改革方向。2014年，教育部颁布了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，明确指出要“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践”[1]。核心素养的提出改变了传统教育“教师主授”“知识至上”的狭隘育人观。在这样的大背景下，和雅课堂的提出适逢其时。

1.3.1 引物制作 参照文献合成[3]， ER-β基因的扩增Rsa I位点为：上游的引物是：5′-TCTTGCTTTCCCCAGGCTTT-3′，下游的引物是：5′-ACCTGTCCAGAACAAGATCT-3′。ER-β基因的扩增AluI位点：P1：5′-TTTTTGTCCCCATAGTAACA-3′， P2：5′-AATGAGGGACCACAGCA-3′。

从全球教育发展的大环境来看，学生发展核心素养是国际教育发展和课程改革的共同追求。在我国教育改革步入深水期的当下，我们必须站在文化的高度建构课堂，不仅要改变教学和学习方式，还要改变师生的生活方式。和雅课堂的指引下，学校不仅架构了新的教学模式，也构筑了新型师生关系、思维方式和价值观念。课堂从形形色色的模式构建、热热闹闹的门面展示，走向了对教学规律的遵循；从关注学生的外在表现转向尊重学生的生命体验，真正促进了学生的全面发展。

二、和雅课堂体现了课堂教学的新理念

(一)教学内容：由学科知识转向核心素养

传统的以学科知识结构为核心而构建起来的课程体系，使师生在知识的海洋里徜徉，充盈了头脑、锻炼了思维、陶冶了情操。但知识不能与能力、思维、品格等同，而后者在人的成长过程中更为重要。因此，今天我们应将以个人发展和终身学习为主题的核心素养教育逐渐取代传统的知识教育，将课堂改革的重点从仅仅重视学科教学转向注重学生成长规律与教学规律的有机融合。正是遵循这样的理念，我校已悄然从研究教材、传授知识向研究儿童、关注生命转变，实现了教育内容由学科知识向核心素养的转变。

(二)教学方式：由标准化转为精细化

在传统课堂中，教师是知识传递的中介，师生和教材之间是单向传递的线性关系。如今，学生获取知识的途径多样化，课堂学习仅是其中之一。和雅课堂要求教师不仅要研究教材，还要研究学生，倡导教师和学生之间是平等、合作、互助的关系，尊重学生对教材的理解和对教师的审视，重视学生与教材、与教师、与自我的深度对话。教材、教师、学生之间形成了相互影响、相互关联的三角关系，在交流中，学生实现了自身的成长。

(三)教学关系：由线性关系转向三角关系

教育没有万能钥匙，每个孩子都需要“私人订制”。“以学定教”要求教师研究学情，根据学生的“最近发展区”确定适合学生的教学难度、深度、速度等，而且学生是千姿百态、千差万别的，没有一种方式适合所有的学生。一个班级几十个学生，老师若不问基础、不管能力一概而论，其结果也必然是有的吃不饱，有的消化不了，教育效果可想而知。因此，教师要以教育家的责任感与教育情怀，真正钻研教育教学，改变标准化、“一刀切”的教学方式，对学生因材施教，真正实现全体学生的全面发展。和雅课堂把精细化作为教学原则，关注学生的个体差异，尊重学生的人格成长，能为每个学生提供适合的教育。

三、和雅课堂开启了教学模式的新实践

(一)学案导学由“浅”到“深”

小组合作是新课程改革倡导的一种学习方式。但有些小组合作是没有充分准备的合作，是缺乏规则的合作，形式上的花哨无法给学生的学习带来实质性的帮助。和雅课堂将小组合作的开展进行了规范：组员在组长带领下，就自主学习中的问题开展交流和讨论，分层次包干解决问题，能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题要在展示环节提出来，由其他组的同学或教师帮助解答。这种以全员参与为前提的合作学习，以问题为导向，学习目标更明确，学习效率更高，课堂教学的核心价值体现得更充分，能促进学生的成长。

(二)小组合作由“形”到“神”

导学案重在导学，用于课堂教学前学生自主学习的引导。使用之初，很多教师简单地把导学案理解为预习新知的练习。和雅课堂的内在教育理念要求教师充分发挥导学案的作用，变“浅层次的练习”为“深层次学习前置的导引”，即导读、导思、导研、导用。导读就是引导学生自读理解教材、分析教材；导思就是引导学生思考学习问题，关联文本意义；导研就是引导学生去探究重难点，拓展知识面；导用即引导学生运用知识与方法，去解决生活中的实际问题。和雅课堂通过导学案的深入导引，提高了学生的学习效果。

(三)自主探究由“虚”到“实”

实际教学中，有些教师为方便省事，常常虚化体验探究环节，直接讲授答案和结果，让学生死记硬背；有的教师虽积极实施，但不得要领，学生难以深入探究。我校提倡的和雅课堂高度重视学生的体验探究学习，要求教师把课堂探究落到实处。如，“童年记忆 生活原色”作文指导和训练课中，学生通过翻看照片、阅读家长的育儿日记，唤醒了童年生活的记忆，学会了生动地叙述一件事情；地理课“地球的运转”教学中，教师巧妙运用了StarC软件，让学生在直观的视图中快速准确地理解了相关知识。

(四)多维评价由“泛”到“精”

教师深入、科学的评价能给学生指明方向，激励学生努力学习。但许多教师的评价比较浅显、粗放、单一，效果不佳。由粗放型的随意评价到关注全面发展的动态考量，是和雅课堂的内在特征，体现了教学评价的变革取向。我校坚持“评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化、评价方式易操作化”的原则，修订了评价方案和实施细则，对班级小组建设与合作实施“1+6星级群激评价”，即评选优秀合作小组和学习星、文明星、环保星、艺体星、孝善星、进步星。这样精心、精细的评价能让每个孩子都有机会获得成功，享受公平的教育。

（1）加快公用码头建设，提高港口集约化、规模化程度，完善港口功能。推动实施萧山义桥作业区、建德十里埠综合作业区、余杭港区、萧山港区、富阳港区和建德港区四个港区的“散改集”项目。

(黄爱明，华中师范大学海丰附属学校初中部，广东 汕尾 516400)

参考文献：

[1] 教育部.关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见[EB/OL].http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html，2014-03-30.