SPO C视阈下高职院校A ndroi d应用开发课程建设实践研究

随着教育信息化改革进程的不断深入，“MOOC资源、翻转课堂、实时互动、教学监督”等SPOC的方法和理念日趋丰富，为高职院校程序设计类课程改革带来了契机。课程建设对人才培养的质量至关重要，如何将SPOC引入到Z高职教育园区“Android应用开发”课程中，建好并用好在线开放课程，是本文的研究重点。

1　现行Android应用开发课程教学过程存在的问题

“Android应用开发”课程是移动互联应用技术专业的专项能力课程，主要培养学生基于Android平台构建APP应用的专业核心技能。课程授课内容主要包括UI界面设计、网络资源访问、传感器应用、SQLite数据库应用四大模块。B职业技术学院信息工程学院和C职业技术学院软件学院相关老师经多年建设，该课程已具有“能工巧匠进课堂，校企共建教学资源”、“职业导向、课证融合”等课程特色。但目前，还存在以下问题：

1）部分课堂教学效率较低。本课程跨域性较高，需要学生有扎实的Java面向对象编程、JSP开发技术、数据库技术及应用等课程基础，但学生基础参差不齐，课堂上部分学生因基础知识薄弱，不能按时完成任务，影响正常授课时间，部分课堂教学效率得不到保障。

2）部分学生对知识理解的深度不够。本课程采用项目教学，每堂课的案例都由前台及后台代码构成，代码量较大，为让学生在有限的时间内尽可能多学技能，课堂上教师一般是采用程序填充的方式，让学生书写代码，但这个带来的弊端是部分学生知其然而不知其所以然，不能从多角度、多层次理解问题本质。

《五经臆说》现存十三条，而根据王阳明自己在《序》中所说，远不止此数，他自称“凡四十六卷，经各十，而礼之说尚多缺，仅六卷云”〔9〕918，从现存各条来看，其主体部分，虽然有不少是对于文义的解释，但牵强臆断的为数不少，正应证了“臆说”的题旨，这从一个侧面反映出王阳明解释古文献的重要方式是依凭胸臆一味牵强附会。

与文[1]相比,这里没有去求镜面法线的单位向量,而是直接由入射光线与反射光线方向上的单位向量的和得到镜面法向量,从而简化了运算.

2.3.3　课程教学活动设计

4）暂时缺乏有效的学习监督机制。学生是否完成了老师布置的任务，是否是独立完成的，完成的效果怎样，这些都很难评判。

2　SPOC视阈下Z高职园区“Android应用开发”特色课程构建

2.1　SPOC模式研究

SPOC在线课程前期开发准备部分包括学情分析、课程内容分析及课程资源建设三部分，学情分析主要对学生的学习态度及状态，对“Java面向对象编程”、“数据库技术及应用”等前导课程基础知识的掌握情况等进行分析，课程资源建设部分是SPOC混合教学模式的重要部分，教师可以通过自行开发或整合优秀的MOOC资源来实现。课堂教学活动设计部分采用经典的“三段式”教学组织方式，即“课前导——课上研——课后练”三个步骤。教学实施与评价部分采用科学、多元、可操作性强的评价标准。

SPOC是为了将MOOC潜能更好地发挥出来，让MOOC资源可以应用于单一学校甚至是班级这样的小规模用户群，实现MOOC与学校课堂教学的有机融合[4]。SPOC具有多元性、开放性及动态性的特点，尤其是其线下课堂组织的灵活性、多样性和生动性特点，是SPOC在线课程的真正价值体现[4]。SPOC混合教学模式在提高课堂教学质量的同时，不仅可以节省教师在教学设计上的精力，让教师将有限的精力放在小组教学模式的探索、学生个性化学习的设计上，更能有效发挥学生自主学习的主动性，更好地将自主、探究、合作及反思等多种学习方式融合在一起。

SPOC既融合了MOOC的优点，又弥补了传统课程教学的不足，已逐渐成为一种受高校欢迎的教学模式。Z高职园区的B学院和C学院相关专业的“Android应用开发”课程引入SPOC教学模式，以期提高课程的教学质量。

2.2　Android应用开发课程教学过程的改革思路

2.3.1　SPOC混合教学模式设计

具体思路是：课前依托教学资源库，教师开发及整合优秀的MOOC资源，通过创设学习活动（如视频观看、讨论、自测、作业互评）进行学习监督，让学生自主学习课堂内容，培养学生的自主学习意识和能力。课堂上教师采用自主式、讨论式、研究式等教学组织形式梳理、拓展知识，并利用ITbegin平台与学生互动，检测学生知识掌握情况，帮助学生完成知识的内化。

2.3　基于SPOC的Android应用开发课程构建

为解决课程教学存在的问题，提升课堂教学的质量和效率，培养学生自主学习的能力和职业素养，可以尝试将SPOC理念引入到课程改革中，以期通过丰富的网络资源、多样化的教学手段、混合的教学模式，赋予学生完整、深入的学习体验，提高人才培养质量。

黑龙江建筑职业技术学院于2017年11月被黑龙江省教育厅评为12所高职院校为黑龙江省高水平高职高专院校建设单位之一，黑龙江建筑职业技术学院市政工程技术专业及道桥专业分别被黑龙江省教育厅评为50个黑龙江省高职院校高水平骨干专业建设项目之一。路桥工程检测技术做为市政工程技术专业及道桥专业人才培养方案中的专业基础课，路桥工程检测技术的课程建设是高水平骨干专业建设项目的重要内容之一，有着不可忽视的作用和意义。路桥工程检测技术课程选用的教材是哈尔滨工业大学出版社出版的《公路工程检测技术》，内容完全涵盖了路桥检测前沿工作中不可或缺的知识点。本课程是针对市政与道桥专业二年级学生开设的专业基础课程。

基于SPOC的“Android应用开发”课程的混合教学模式主要由SPOC在线课程前期开发准备、课堂教学活动设计及课程教学实施与评价三部分构成，如图1所示。

  

图1　Android应用开发课程SPOC混合教学模式图

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，是福克斯教授针对MOOC实践中存在的诸多问题提出的新概念，它是将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学解决方案[1][2]，是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式[3]。这种混合的教学模式作为课堂教育的辅助和延伸，不仅将MOOC的优点发挥出来，也将微课、小众化教学、集约化教育整合在一起，形成了SPOC专有的教学模式特色。

将SPOC混合教学模式引入到高职程序开发类课程中，能为高职院校课程改革注入新活力。对于学习主动性相对较弱的部分高职生来讲，SPOC课程不但可以分享MOOC平台提供的优质课程资源，还能在学习空间内“因材施教”，通过丰富的网络资源、多样化的教学手段、混合的教学模式，赋予学习者完整、深入的学习体验。

教学资源建设是“Android应用开发”在线特色课程建设的重要内容。这门课程是Z高职园区两所学院移动互联应用技术专业的专项核心能力课程，课程已建成了丰富的课程资源库，资源列表如表1所示。

对于企业来说，安全生产事关经济效益和生产效率的提高，事关企业的可持续、健康发展。对于员工来说，安全事关生命，也是企业对员工的基本承诺。而对于海外项目而言，安全已经成为队伍能否进入国际服务市场首先必须跨越的一道门槛；没有高标准的安全管理体系和良好的业绩就很难通过招投标资格预审，更别说拿到项目合同。

 

表1　课程资源列表

  

序号　资源名称　资源类型　资源大小　合计(资源个数及大小）1　搭建Android开发环境　视频　28分钟资源个数：32个；资源大小：820分钟9　...　ppt　*页2　Android项目结构分析　视频　30分钟3　在界面中显示及输入文本信息　视频　25分钟4　在界面中显示图片　视频　35分钟5　认识Button及ImageButton　视频　20分钟6　事件监听机制　视频　35分钟7　...　视频　*分钟8　使用CheckBox实现多选效果　ppt　15页　资源个数：32个；资源大小：18页

⑥http：//tv.cctv.com/2016/11/01/VIDEUkD2nUHPLa19Wy2Q3H1O161101.shtml

  

图2　Android应用开发课程资源开发模式图

3）部分学生编程出现问题不能及时解决，影响了学习的积极性。当学生编写程序出错或调试程序异常时，课外无法与老师及时沟通；课堂上有些学生也不愿意向老师求助。长此以往，学生会有挫折感，影响学习的兴趣。

课程混合教学资源建设将由教学团队主任组织，整合优秀任课教师和骨干教师[5]，采用引进优质MOOC资源、依托教学资源库、重新开发资源3种方式进行建设。通过引进已经建成的MOOC平台中优秀的MOOC资源、筛选并改建教学资源库、根据SPOC模式的需求自建“Android应用开发”课程在线测试系统，图2为课程资源开发模式。

基于SPOC的课堂教学活动采用“课前导——课上研——课后练”的“三段式”教学模式。

1）“课前导”环节主要是学生依托SPOC在线课程平台提供的资源，如“Android前端UI组件——Button控件简介”课前学习任务单（任务单以视频或课件方式呈现）进行课前自主学习，这个过程采用“问题启发式”，培养学生自主学习的能力。

2）“课上研”环节是师生共同研讨并解决问题，进行课程教学实施的重要环节，相比传统教学而言，基于SPOC的“课上研”教学环节能获取学生在“课前导”环节进行学前预习的真实导学数据，为教师划分学生讨论小组并进行小组协作，对学习问题深度探究等教学互动环节发挥重要作用。这一环节以讲练——探讨为主，通过教师恰到好处的“点拨”，培养学习者的主观能动学习能力。

3）“课后练”是学习者巩固所学知识、检验知识、促进知识内化的重要环节，基于SPOC的“课后练”不仅可以取得传统课堂上“作业布置——学生巩固练习”的学习效果，更重要的是学习者可以根据SPOC提供的学习反馈数据及时总结反思并调整学习状态，提高学习效率。

4）课程评价。教学实施与评价部分采用科学、多元、可操作性强的评价标准，是SPOC混合教学模式的重要环节。评价分为过程性评价和结果性评价，过程性评价依托SPOC平台获取的学习者在学习过程中学习行为、学习进度及学习表现等数据，由系统按照规则对数据进行自动分析，结果性评价主要依托SPOC平台嵌入的随堂测试、作业考核、期末测试等对学生进行考核，最后按照过程性评价和结果性评价各占50%的计算方式形成学习者的课程总评。

3　结束语

2.3.2　课程教学资源建设

【参考文献】

[1]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯[美]，戴维·帕特森[美].从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014(4):13-22.

大家陷入了沉思，老邓眯着眼睛继续抽烟。潘美丽突然开口：那个该死的登子，但愿他把牢底坐穿。甲洛洛心里一惊，赶忙接话：还是得饶人处且饶人吧，教训一下就可以了。老邓的眼睛圆了：我们可是公安，怎么可能让小偷逍遥法外，我已经向上级汇报了，明天就把小偷弄到康定去，估计没个十年八年是出不来了喔！甲洛洛一下泄了气：老邓，你看这小偷家里一长串孩子，你还是考虑考虑吧？老邓嚯嚯笑了两声，斜眼看着甲洛洛：没看出来你们的交情还挺深的嘛！甲洛洛不敢再说话了。

DN是临床危害性大、致死率高的疾病，高血压、遗传、肾脏血流异常、糖代谢异常等为疾病常见诱因，由于疾病可造成肾脏不可逆损伤，因此如何延缓病情，提高患者生存率是目前临床关注重点。血液透析是DN治疗主要手段之一，其疗效已得到证实，但大量实践表明患者透析期间易出现急性并发症，危及其生命安全，故为提高患者生存率、生活质量，临床提出对患者给予相应护理，以提高治疗效果[2]。

[2]孔凡凤,徐熙燕.MOOC背景下高职课程建设研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2016(6):43-45.

[3]孙从众.后MOOC时代高职院校SPOC教学模式探索[J].宁波职业技术学院学报，2015(12):31-35.

[4]安继芳.SPOC模式下Access数据库应用课程的教学改革与实践[J].高教学刊，2016（8）：135-138.

[5]孙华林，马长胜.“杰出技术技能人才”培养之实践教学体系的研究与构建[J].南京工业职业技术学院，2017（3）：67-69.

格式条款的设置在电子商务交易中尤为常见，电商平台未履行提请注意义务和说明义务已是常态。为了保护消费者的权益，减少错误规定对格式条款相对方造成的损害，应当在适用司法解释时运用解释的方法尽可能架空《合同法司法解释(二)》第九条的规定，根据合同法基本原理落实订入规则，由此推动电商平台更好地履行其提请注意义务和说明义务，规范电商合同订立流程。