高职院校创新创业教育体系的建构

高职院校要在统筹规划创新创业课程目标与教学管理体系的基础上构建完善的创新创业教育体系，明确创新创业课程发展方向，制定详细的创新创业教育规划，合理配置创新创业教育资源，促进高职院校深入开展创新创业教学活动。

一、高职院校创新创业教育体系建构价值

（一）满足高职院校发展需要

在知识经济的大背景下，高职学生只有具备一定的创新精神和自主创业能力，才能满足我国创新型国家建设的需要，才能适应党的十九大时期加快教育发展及实现两个一百年奋斗目标的人才需要。当前国家已经出台大量旨在扶持高职院校培养创新创业人才的政策，为高职学生的创新创业活动提供了难得的机遇。高职院校顺应我国高职教育的引导政策，大力培养有创新创业能力的大学生，可以更好地满足社会对高职教育的需要，同时也给高职学生提供了更广阔的发展空间。创新创业教育顺应了当代高职教育的主题，是实现高职教育价值、真正促进高职学生全面发展、着眼高职教育未来生存发展的重要手段。

加强工程质量监督人员专业技能及职业素养的培养工作。首先，完善人员业务及交款知识体系，提升其思想政治水平；其次，结合工程实际需求制定出科学且系统的职能分工方案，制定并完善施工审核流程；此后，要求工程质量监督人员做好施工纪律的管理及施工材料的收集工作；最后，针对工程质量监督专业知识及技能在人员群体中做好教育培训工作，采用业绩考核及奖惩机制相结合的手段，力争营造出积极严谨的监理工作氛围。

（二）提高学生职业竞争优势

当前就业竞争日益激烈，高职学生只有具备一定的创新创业能力才能更好的发挥专业特色优势，切实满足用人单位的实际需求。特别是在当前高等教育招生大规模持续进行的情况下，高职院校要适应人才市场的需求，就必须培养高职学生具有良好的创新精神与创业思维，这样才能更好地面对社会的竞争压力与挑战。

首先，提高高职学生综合能力，促进高职学生获得更先进的职业发展理念，引导高职学生做好职业规划，找准高职学生的职场定位，助推高职学生顺利实现就业目标。

其次，通过创新创业教育活动可以开拓高职学生的发展思路，促进高职学生在了解市场与个人定位的前提下帮助高职学生顺利实现就业。[1]

第三，要进一步鼓励高职学生自主开拓事业，给高职学生创造更多就业岗位，引导学生走出职业发展的新路。

（三）提升高职学生创新能力

构建完善的高职创新创业教育体系可以实现理论与实践教育课程的充分结合，在提高高职学生专业理论知识水平的同时，促进高职学生在广阔范围内进行创新操作实践，促进高职学生把理论知识充分的运用于实践。这样不仅可以培养高职学生的动手能力，而且可以引导高职学生深化的学习理论知识，实现高职学生以专业为依托的综合能力的全面拓展。[2]

吉林省是一个农业大省，每年可收集秸秆量在3600万吨左右，每年可利用于秸秆能源化的总量在1200万吨左右，等同于600万吨标准煤。吉林省内秸秆资源分布区域的差别很大，其中长春、吉林、四平和辽源等中部地区占全省秸秆总量的63.5%，西部地区如白城和松原等占全省秸秆总量的26.6%，东部地区如延边、通化、白山等占全省秸秆总量的9.9%[14]。

目前，高职院校的创新创业教育还处于起步阶段，相关的教学理论内容与教学目标体系设置并不完善，一些高职院校未能把国家倡导的创新创业教育目标与高职院校自身实际情况相结合，对创新创业教育的实施与定位没有形成足够正确的思路。不少高职院校对创新创业教育认识不足，对创新创业教育仍停留在初级阶段，仅仅把创新创业教育理解为就业教育的延伸与补充，在课时和教育教学资源配置上还缺乏足够帮助。部分高职院校对创新创业教育有过浓的功利倾向，往往只有少部分学生参与创新创业教育活动实践，没有广泛普及高职创新创业教育。还有的高职院校创新创业教育走上了创办校办企业的道路，未能让学生构建完善的创新创业培养体系，创新创业教育只是惠及部分学生，过于追求创新创业教育的成功率，甚至把创新创业教育办成了速成班。如果仅仅追求创新创业的短期教学收益，没有做到创新创业教育与专业课程相契合，就会影响高职创新创业教育效率，不利于创新创业教育体系构建。

课程是高职院校实施创新创业教育的主要载体，高职院校应当立足于课程改革、构建完善的高职创新创业教育体系。

3.3 中苗管理 株高达3 cm时可换盆，盆规格为12 cm×10 cm，每盆栽1株，基肥施用1次有机肥，追肥施用15-15-15(N∶P2O∶5∶K2O)的复合肥，每月1次。

首先，通过创新创业教育体系可以明确高职学生的发展短板，可以在有效评价中促进高职学生加强在校期间的学习规划，全面提高学生的学习效率。

再次，通过创新创业教育还可以激发出高职学生的职业潜能，促进高职学生在创新中树立职业成就感与自信心，引导高职学生向着更高的职业目标迈进。

二、高职院校创新创业教育体系存在问题分析

（一）缺乏完善的教育目标体系

其次，高职学生在找准创新创业发展的定位后，可以更好地利用高职教学资源培养与发展某方面的特长能力，可以培养高职学生的技能特色，从而不断增加高职学生的职业竞争优势。

（二）缺乏系统的教学体系

目前，一些高职院校的创新创业教育体系不系统，课程、教法、资源配置优化不足。

藏羊肉营养丰富，矿物质含量高，是青藏高原的绿色健康肉品。针对这一优势，可以研究开发符合现今消费者选择肉类食品时对营养保健品的需要的高质量的动物食品：

校园贷，又称校园网贷，是指一些网络贷款平台面向在校大学生开展的贷款业务[1]．在需求的驱动下，各种校园贷平台开始蓬勃发展，但校园贷引发的悲剧也不在少数，无力偿款跳楼、校园裸贷和刷单被骗等现象不断出现．国家相关部门已经逐渐关注校园贷问题，各部门也相继发布条例要求对网贷行业增强监督管理．

其次，不少高职院校的创新创业课程游离于高职教育体系课程之外，创新创业课程与相关学科课程衔接不足。要把专业课程与创新创业课程结合起来，建立创新创业课程专业背景，通过创新创业课程发挥学生的专业优势。

在学习《拓印树叶真有趣》时，为了让学生们收集到种类较多的树叶，老师提前调整好该课的教学计划，放在了秋天落叶较多的季节学习该课内容。在学习这一课前，设计“我和家人找叶子”的亲子体验活动，学生和家人一起走进公园、森林去收集树叶。课堂上，每个人满载而来，身心愉悦地走进课堂，期待满满地投入学习。

再次，高职创新创业课程要充分发挥本土特色，立足于本土地方创新创业政策。一些地方高校创新创业教育进行课内外融合教学，无法构建依托社会的创新创业实践教学资源体。

最后，综合型创新创业实践教育基地建设力度不足，人力物力配置不能满足创新创业教学需要。应与企业建立创新创业实践教育基地，改变实践教学单一、学生无法掌握真正的创新创业技巧、创新创业能力得不到充分锻炼的现状。

首先，高职院校的创新创业教育课程的独立性较低，部分高职院校没有做到在多元化办学理念下开设相对独立的创新创业课程体系内容，存在着仅开设辅修课程，课程形式单一，缺乏专门课程的问题。[3]

（三）缺乏教学管理机制

目前，高职院校对创新创业教育的管理不到位，缺乏综合统一的创新创业教育管理机构，由于不能统一领导高职创新创业教育活动的开展，导致创新创业教育归口随意，创新创业教育职责分工不明，管理错位混乱的问题。还有的高职院校创新创业教育缺乏专业的教师团队，专职教师少，兼职教师多，甚至没有专职工作人员等问题。[4]各院校相关管理部门没有建立完备的对接机制，不能及时地报送各院校开展创新创业教育活动的各种情况，实现对相关教学信息的有效汇总。因此，必须发挥出指导部门的作用，综合审视高职创新创业教育的问题，从而实现创新创业教育的全面实行。

（四）缺乏教学保障体系

目前，高职院校还缺乏综合型的创新创业教育保障体系，相关工作的长远性、计划性与统筹性不足。目前从事创新创业教学的教师普遍缺乏创新创业活动实践经验，仅仅能从理论上对学生进行创新创业指导。而且这些教师来自不同院系，从属于不同的领导机制，有的教师未经过系统的创新创业教育教学理论培训就直接上岗，导致高职创新创业课程的理授课技巧不足，授课内容肤浅，课程仅停留在表现层次上。而且，当前高职创新创业教育的文化氛围不浓厚，需要在校级平台上广泛加强创新创业教育文化宣传。特别是，由于高职创新创业教育经费投入不足，缺乏创新创业教育资金的有效支撑，无法实现对学生创新计划的有效支撑，因此影响创新创业教育开展积极性。高职院校要充分运用地方政府的支持政策来促进高职创新创业教育的蓬勃开展，根据地方政府的倡导政策来有针对性的开展本土化创新创业教学活动，全面拓展高职创新创业教育体系。

里奇紧紧抓住数码摄影的非线性特征，用超文本的形式让其融汇入赛博格的汪洋中，赋予数码摄影更加广阔的自由。这也是数码摄影相较传统摄影最大的优势。另一篇关于数码时代的摄影转向的重要论著，与《摄影之后》英文本同年（2009年）面市，英国摄影学者马丁·李斯特（Martin Lister）《电子影像时代的摄影》与里奇的马赛克—超文本—赛博格思想殊途同归。马丁在对比了类比式摄影（传统摄影）和数码摄影的特点和差异后指出：正是数码摄影采用通用的二进制码，让所有媒体间可互通并转化，最终成为“网络化的影像”，这才是数码技术带来的真正具有革命性的产物。[7]350

（五）缺乏有效教育评价体系

目前，一些高职院校缺乏有效的教育评价体系，不能从总体上与局部细节上深入评价高职院校创新创业教学活动情况，没有形成多元化的评价主体，政府、社会、企业等相关机构还没有完全参与高职创新创业教学活动的评价中，无法对高职院校创新创业教育情况进行归纳总结，更不能深刻反映学生的具体情况。而且高职创新创业教学评价未能从创新创业教学环境、学生学习体验等方面进行评价，因而影响了创新创业教育评价的质量。教学评价应当充分尊重学生的主体地位，真正做到将高职学生纳入到高职创新创业教育的评价活动体系当中。

三、高职院校创新创业教育体系构建措施

（一）营造创新创业教育环境

只有营造良好的高职创新创业教育环境，才能为高职创新创业教育打下坚实的基础，全面提高高职创新创业教育有效性。

首先，高职院校创业指导中心要搭建综合性的创新创业教育领导平台，制定综合全面的创新创业教育工作策略，在统一领导下加强各部门的配合。

其次，加强创新创业教育的整体规划，提高创新创业课程地位，根据高职实际情况制定创新创业课程管理制度，切实在高职院校各院系教学中增加创新创业课程比例，形成完善的创新创业活动发展系统。

再次，加强创新创业教育宣传工作，引导学生树立正确的创新创业意识，不断增强创新创业教育的良好氛围。

（二）改革创新创业教育内容

如图2所示,将IMU固定在右脚脚背上进行数据采集,并通过配套的软件实时记录获取的惯性数据。固定时注意将IMU坐标系的x轴指向运动前方,y轴指向人员正右侧,z轴指向地心。设定IMU的采样频率为100 Hz。获取到的数据主要包括三轴加速度信息:

首先，根据学生不同的专业方向，构建以专业为主的创新创业课程体系，采取综合教学与专业渗透的方式，实现创新创业教育有机融合。

其次，改革传统教学方式，提高创新创业教育的主动性与积极性，不断丰富创新创业教育形式，全面调动学生自主参与创新创业课程兴趣。

再次，重点加强创新创业教育实践，搭建校企合作为主体的实践平台，让学生深入企业或社会开展具体的创新创业实践活动。要促进学生真正体验创新创业活动的苦与乐，引导学生在实践中形成永不放弃的创新创业实践精神。[5]高职院校还可以通过组织校内创新创业的实践比赛，以及评选优秀创新创业项目等方式，帮助学生开展创新创业活动。要进一步搭建创新创业信息平台，着力借助网络载体完善创新创业教育板块，引导学生在网络环境下补强创新创业知识与获得相关信息。

（三）体现学生的主体地位

高职院校的创新创业教育不仅要保证师资力量，还要充分尊重学生的主体地位，要在教学中充分发挥学生的主体性作用，要使用有效的教学资源促进高职学生全面自由发展。[6]

首先，从高职学生入学就开设丰富的创新创业课程，引导学生在创新创业道路上加强规划，明确高职学生的创新创业学习思路。

从2003年4月开始，伊拉克战争结束，美联储将联邦基金利率下调至1%，美国和欧洲经济开始复苏，股市快速上行，同时加入WTO后的中国原油需求快速增长，宏观周期走强。而美国原油库存触底反弹，原油市场进入需求和库存同时上升的主动补库存阶段，宏观周期占主导，布伦特油价从25美元/桶上涨至40美元/桶。

其次，在专业教学的基础上，拓展学生获得创新创业知识的渠道，根据学生的兴趣需要，构建以选修为载体的兴趣拓展课程。

再次，根据各专业学科的特点与学生的兴趣需要，丰富创新创业课程形式，为学生开展创新创业活动打好基础，鼓励学生开展创新创业活动，全面提高创新创业教学的实际价值。

做好高职院校的创新创业教育活动，要从学生的成长需求出发，在课程教学目标、教学资源配置、师资力量整合、教学形式创新与教学制度建设方面完善创新创业课程体系，切实解决高职学生的创新创业问题。

参考文献：

[1]黄辉.高职院校创新创业教育实施策略[J].教师,2016(20):117-118.

[2]陈金生.高职院校创业教育研究[J].教育与职业,2015(11):53-55.

[3]郑倩嫣,盛秋生.创新创业过程分析与高职院校创新创业教育[J].职教论坛,2017(32):31-35.

[4]崔彩.高职院校创新创业教育模式探索[J].中州教育,2016(23):41-43.

[5]张伟娟.高职院校创新创业教育开展模式[J].科技风,2015(5):220-221.

[6]唐作厚.高职院校创新创业教育探索[J].教育界,2016(33):156-157.