“互联网+”时代高职英语智慧课堂构建途径研究

智慧课堂教学的理念备受高职英语任课教师的关注。尤其在“互联网+”时代背景下，如何运用网络教育教学资源，构建高职英语的智慧课堂更是高职英语教学研究者探讨的话题。虽然在“互联网+”时代背景下探讨高职英语智慧课堂的相关问题有许多焦点值得研究，但本文主要论述“互联网+”时代高职英语智慧课堂的构建途径。因为对于高职英语教学的任课教师而言，英语智慧课堂构建途径具有一定实践意义与理论价值。

“互联网+”时代高职英语智慧课堂构建途径及其相关问题的研究，主要涉及到两个层面的问题，即什么是智慧课堂，以及如何构建高职英语智慧课堂。

这四种方法从不同的角度研究了三道大题和整卷难度的关系，得出的结论也略有不同.综合考虑来看，第三道大题与整卷难度关系相关性最高，对整卷难度的影响也较大，这也从基于数据的实证研究角度佐证了高考命题中对于解答题的定位，即解答题对高考数学整卷难度起到的决定性的作用.

1　智慧课堂及其构建途径

智慧课堂及其内涵的理解是探讨其构建途径的前提。特别是对于高职英语教学而言，如何构建智慧课堂更是取决于任课教师对智慧课堂内涵的理解。

1.1　智慧课堂

针对知识课堂教学而提出的智慧课堂教学，是指智慧课堂中的教学内容、教学方式和教学策略等以学生的智慧发展为价值追求，以教师的教学智慧为根本条件，建立在教师独特的课程认识基础上，在教学设计、教学实施以及教学评价中体现“转识成智”，促进学生智慧成长的教学过程。[1]正如这段引文所述，智慧课堂的理解可以从以下几个方面进行分析：

首先，智慧课堂是针对于知识的课堂教学。这也就是说，智慧课堂关注的是知识的传受。而对于“传受”一词而言，它却表现着这样的含义：任课教师向学生讲解知识，这是所谓的“传”；而学生吸收任课教师讲解的内容，则是所谓的“受”。因此，智慧课堂更加关注师生的互动。

其次，智慧课堂关注知识的传受，那么如何理解“知识”的内涵直接关系到课堂的构建。在这里，所谓的“知识”应该从广义的层面上理解。因此，“知识”一词应该具有以下几个层面的含义：第一个层面，所谓的“知识”应该是学科教学的具体内容。对于英语而言，它应该是词汇、语法和语义及其三者之间的相互联系规律。在第二个层面上，它是指学习上述内容的具体方法与技巧。例如，对于词汇而言，无论是通过词缀、词根去记忆，还是通过同义词、反义词以及谐音法去记忆，都应该是“知识”的范畴；在第三个层面上，所谓的“知识”是指情感评价。还以词汇学习为例，每个词汇都有其特定的情感色彩。如何运用这些词汇进行语言交际，不仅取决于对这些词汇情感色彩的把握，而且还取决于对再现这些情感色彩语境的营造。同样是表达“欣赏”的意思，英语里就有“appreciate，enjoy，admire，sympathetic，justice”等词汇与之在语义上对应。但这些语义看似完全相同的词汇，其各自的情感基调却是完全不同的。例如，在“appreciate，enjoy”这两个词汇里，前者表现对其欣赏的对象有深入的理解能力，能够对其进行客观的品评；而对于后者而言，“enjoy”只是从其欣赏的对象中获得一些乐趣的满足。因此，前者暗含有对其欣赏主体所具才能的赞赏。

例如，在教学“租车”这课时，有一道题：有38位同学乘车去郊游，大巴限乘15人，每辆租金180元；面包车限乘8人，每辆租金120元。怎样租车更合算呢？有的学生说：租3辆大巴。有的学生说：不好，租5辆面包车吧。师：为什么不好呢？生：租3辆大巴浪费7个位置，租5辆面包车才浪费2个位置。师：还有更合算的租车方法吗？通过合作讨论，学生最后得出了结论，并在合作学习中提高彼此的合作能力。

影响智慧课堂构建因素一般有四个，即任课教师、学生和课堂教学所面临的教育教学环境以及特定的学科内容。因此，智慧课堂的构建途径的分析也应该从以下四个方面着眼：

1.2　构建途径

再次，智慧课堂强调的是“智慧”。即所谓的智慧课堂在其语言学的意义上是一个偏正式的结构，那就是“智慧的课堂”之义。而所谓的“智慧”又是一种综合的分析判断及处理问题的能力。因此，智慧课堂应该是一个创新式的课堂，而且这种创新表现在学习活动的两个行为主体上。对于任课教师而言，智慧课堂应该是其最具个性化的教学展示；对于学生而言，智慧课堂应该是有创新学习表现的课堂。所以，智慧课堂的关键是“创新”。即创新式的“教”与创新式的“学”的完美结合。

综上所述，只有监管部门和施工企业加强对施工现场的扬尘管控，才能有效的减少建筑施工所带来的环境污染，改善生态环境，使人与自然和谐共处，促进资源共享及社会的可持续发展。

首先，基于任课教师的构建。任课教师是课堂的组织者，因此智慧课堂的构建途径应该从任课教师的执教能力和教学特色角度进行分析。

智慧课堂不能脱离具体的教学内容，因此基于学科内容体系及其学习规律构建英语智慧课堂几乎是所有高职任课教师及智慧课堂研究者关注的焦点之一。这也就是说，智慧课堂在高职英语教学实践中是一个系列化的组成，它在只指向某一节特定的英语课堂教学的同时，其内涵也指向了高职英语教学的全部实践。即面对高职英语教学任务，一节或两节的智慧课堂是不能满足教学需求的。因此，高职英语任课老师应该结合学科教学内容进行智慧课堂的系统性构建。而且这种系统性的构建视角下，还要有宏观与微观之分。

在“互联网+教学资源”这条途径下构建高职英语智慧课堂，研究者首先应该关注网络资源信息的获取方法和途径的研究。无论是任课教师，还是高职普通的学生，只有他们具备了一定的信息获取能力，他们才有可能充分地运用这些网络资源提升自己的学习效果。例如，大学生最常用的智能终端即智能手机和对应的APP学习软件，将这些设备应用到教学过程对于传统教学方式也是一种与时俱进的扬弃。[6]当他们在英语课堂教学中，遇到某一个与自己学习密切相关的陌生词汇时，他们可以通过智能手机进行快速地查询，从而完成另一类智慧课堂的构建。同样的手机，既然学生可以利用其进行智慧课堂的构建，那么任课教师也可以运用同样的方法构建自己的智慧课堂。所以，基于“互联网+教学资源”构建英语智慧课堂这条途径，既需要任课教师思考如何运用网络资源去构建自己的智慧课堂，而且还需要任课教师思考如何通过自己的智慧课堂构建去丰富网络教育资源。

（2）若买家选择“购买套装化妆品”，则：卖家的收益为“套装不含税价×数量×利润率”，即2P（1-R）Q3r,买家的收益为“套装不含税价×优惠率×数量”，即 2PRQ3。

最后，基于学科内容的构建。智慧课堂的构建既取决于任课教师与学生的具体情况，又受制于具体的学科内容。特别是针对高职英语教学而言，课堂教学是否符合英语教学规律，则是判断其课堂是否“智慧”的标准之一。

在926名调查对象中，不乏以社会保障、社会工作、公共事业管理、非盈利组织管理等为专业的大学生，课余时间参加志愿服务活动，不仅可以将理论知识与实践相结合，又能提前了解相关专业所需的从业知识和技能，进而在以后的学习过程中，有意识地培养自己的职业素养和技能。

2　高职英语智慧课堂的构建途径研究

2.1　基于任课教师个性化的构建

基于任课教师个性化是智慧课堂构建的核心途径。这种类型的高职英语课堂的构建主要依赖于任课教师的执教能力和理论水平。

例如，任课教师对多媒体的运用就决定他如何去构建自己的智慧课堂。多媒体教学软件集声音、图像、视频于一体，使教学内容更加直观形象，能激发学生对英语学习的欲望，不再是机械式地被动记忆，使学习效果事半功倍[2]。

首先，运用多媒体进行智慧课堂所需要的教学情境设计。例如，为了锻炼学生的口语能力，任课教师运用多媒体把英语就职演讲视频通过多媒体展示给学生，从而为口语教学创设教学情境。其次，运用多媒体进行智慧课堂所需要的案例教学展示。同样是就职演讲，同样是高职的英语教学课堂，但是另一位任课教师却把它作为一个口语教学的案例展示给他的学生。特别是对于美式英语的口语发音规律的讲解，既有单词语音的讲解，又有语句变音的说明。

因此，两位任课教师对相同视频资料的运用就足以说明一个这样的教学事实，即任课教师的执教能力或者说教学策略，决定了他们对相同教学资料的运用方式。但无论是哪种方式的运用，都会在智慧课堂的构建过程中完成英语知识的传授。

在宏观的层面上，面对高职英语教学，既有词汇教学的智慧课堂，也要有语法教学的智慧课堂和语音教学的智慧课堂，在微观的层面上也是如此。例如，针对“company”一词而言，既要有针对其读音的智慧课堂构建，还要有针对其语义的智慧课堂。因为这一个看似简单的词汇有“公司、商号、作伴、伴侣、客人、连队、中队、集会、聚会”等诸多意义。与此同时还结合词缀的构成，进行语法智慧课堂的构建。因为随着词缀的变换，它的词性也会发生改变，而且这种改变直接影响到的又是其语法运用层面的学习。系统化的智慧课堂构建研究是高职教师必然的选择，因此基于学科内容与其教学规律构建英语智慧课堂的相关问题更应该引起高职英语任课教师的关注。

2.2　基于学生学习需求化的构建

智慧课堂构建的另一个主体是学生，智慧课堂的核心是学生的学习，与传统课堂相比,学生的学习过程是智慧生成的过程。[3]因此，学生的学习需求就是任课教师组织智慧课堂的前提和依据。作为一名学生，他的英语成绩要接受学校的考查，有且只有达到一定的要求，才能通过考查。因此，根据学生学习的需求，进行智慧课堂的构建是英语教学的必然要求。

例如，在高职非英语专业学生的英语教学大纲里，曾经对其阅读能力提出过如下的基本要求：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，阅读速度不低于每分钟50词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书等。根据这样的要求，其英语智慧课堂的构建就应该体现如下的阅读技巧训练：

拓展围术期疼痛管理的时间，不仅要管理患者术后48h～72h的疼痛，而且要关注整个围术期患者的疼痛管理，包括指导患者出院后的疼痛管理，指导患者科学系统用药，以降低慢性术后疼痛发生率，改善患者远期预后。

首先，猜词技巧。虽然是阅读生词不超过总词数3%的英文资料，但对于生词的理解与处理却是学生必须面对的阅读问题。因此，在智慧课堂的构建中，任课教师应该向学生传授一些生词的猜测技巧。根据英语词汇的构成规律，通过词缀的拆分可以拓展学生的词汇量。例如，如果学生知晓单词“correct”的意义，那么根据对其常见词缀的掌握，学生就可以猜测单词“incorrect”的意义。因为这个单词是由“in”和“correct”构成的，而前缀“in”又表示“否定”和“逆反”的意思。因此“correct”的反义词就是“incorrect”。

评估专业人员是向委托方提供评估服务，为市场交易提供价值参考的专业人员，特别是在法定评估业务中，评估专业人员签署的评估报告是确定交易价格的重要依据。评估专业人员应当遵守法律、行政法规和评估准则，遵守职业道德，诚实守信，勤勉谨慎从事业务，依法作出客观、真实、合理的评估报告，从而维护当事人合法权益和公共利益。因此，参照《注册会计师法》等法律，本法对受刑事处罚的人员规定了禁止从业的期限。

其次，提升阅读速度的技巧。提升阅读速度在教学大纲中也有一定的规定，因此，在智慧课堂的构建中也应该有这样的技巧训练。通过议论性的阅读材料对其论点的理解而省去对证明例句的阅读；通过转折性词汇的提示，关注文章的特定内容等。例如：All around the world,lawyers generate more hostility than the members of any other profession——with the possible exception of journalism.But there are few places where clients have more grounds for complaint than America.在这段引文中，“But”后边的叙述内容对于理解文章的主旨尤为关键。

2.3　基于“互联网+”教学资源的构建

智慧课堂创建的学习环境以其灵活性、实用性和交互性等特点使教学资源充分融入学习环境、记录学习过程。[4]“互联网+”时代高职英语智慧课堂构建途径的分析，当然不能脱离如何把“互联网+”时代背景与高职英语教学相互整合的问题。因此，另一条高职英语智慧课堂的构建途径“互联网+教学资源”便进入了研究者的视野。

基于“互联网+”教学资源的英语智慧课堂构建主要表现在两个层面上：第一个层面是指学生通过学习媒体的更新自主地获取现有的网络教育资源，从而主动地构建英语的智慧课堂；第二个层面是指英语任课教师利用自己的教学成果，在丰富网络教育资源的同时构建自己的智慧课堂。例如，任课教师运用网络慕课资源构建英语智慧课堂，上传自己的微课视频，从而在丰富网络教育资源的同时，为下次英语智慧课堂的构建作准备[5]。

再次，基于教育教学环境的构建。虽然任课教师与学生决定了智慧课堂的构建，但是教育教学环境却是影响教学实践的重要因素。特别是在“互联网+”的时代背景下，网络给予课堂教学的影响也是决定任课教师如何构建智慧课堂的关键性因素。无论是高职英语慕课资源的运用，还是对高职英语教学具体研究性文献的借鉴，都将影响智慧课堂构建。

2.4　基于学科内容体系规律的构建

其次，基于学生的构建。虽然智慧课堂的组织者是任课教师，但智慧课堂的组织与构建都是为学生服务的。因此，学生作为教学实践的另一主体决定了智慧课堂的构建。因此，智慧课堂的构建途径还要基于学生进行思考。

综上所述，中国的独特文化翻译不能绕道而行，要保留下它的精髓。中国文化虽有异于西方文化，但只要多了解对方的文化背景，也就能够使交流变得自如。

3　结语

高职英语智慧课堂构建途径的研究，既是提高高职英语教师执教能力的具体实践，也是提升高职学生英语学习效果的前提。因此，本文在详细解析“智慧课堂”的基础上，结合“互联网+”时代背景，对高职英语智慧课堂的构建途径进行了例析式的说明。

【参考文献】

[1]吴晓静,傅岩.智慧课堂教学的基本理念[J].教育探索，2009(9)：11-13.

[2]徐慧.信息化元素在高职英语智慧课堂构建中的应用[J].疯狂英语(理论版)，2016(3):112-114.

[3]李祎,王伟,钟绍春,付玉卿,冯凡.智慧课堂中的智慧生成策略研究[J].中国电化教育,2017（1）：108-114.

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[4]卞金金,徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J].中国电化教育,2016（2）：64-68.

[5]伊小琴.“互联网+”环境下高职英语教学新模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017(1):113-115.

[6]林玲.基于智能手机的独立学院大学英语智慧课堂教学模式探析[J].中国市场，2016(4):124,129.