高职院校移动应用开发人才培养模式研究与实践

1　移动互联网行业的现状分析

目前，移动互联网产业发展迅猛，Android和IOS是当前两大热门移动互联网软件开发平台，基于Android平台移动应用开发的人才需求旺盛。移动互联网作为一个新兴产业，时刻都在影响和冲击着传统的报纸、零售、通信、金融等行业，不断催生出新的业态和商业模式，各种各样的移动应用正在影响或改变着人们的生活方式，许多移动应用已然成为人们日常生活中不可或缺的一部分。为适应移动互联网的发展，现代教育也已快速进入到移动互联网时代，推进“互联网+”教育行动方案，实现教育的改革创新，是当前高等职业教育发展的必然趋势。同时，伴随移动互联网的迅速发展，各种智能移动终端纷纷接入网络，智能终端软件平台化趋势使得智能移动终端应用开发需求增大，这也为高职院校移动应用开发专业的发展提供了广阔的空间和前景。

2　移动应用开发人才培养模式

2.1　职业与岗位分析

H职业技术学院是N省内最早一批开设移动互联网专业的高职院校，早就开始了计算机通信（安卓系统开发方向）专业的招生工作，经过多年时间的专业建设，目前该专业已形成了一定的办学特色和规模。通过深入企业调查研究，结合目前高职教育的特点和现状，确定移动应用开发专业面向的主要工作岗位为Android移动应用开发工程师、Web前端开发工程师和Java程序员。根据企业调研结果和对省内外几家大型招聘网站的研究分析，本专业就业工作岗位的主要职责和任职要求如表1所示。

 

表1　移动应用开发人才职业与岗位分析表

  

2.2　人才培养目标与规格

本专业主要面向移动互联网内容提供商、服务提供商及其相关科技企业。培养熟悉计算机基础知识，掌握Android、H5、Java等主流开发技术，具有良好的职业道德和较高的职业素质，能从事移动应用软件的需求分析、设计、开发、测试及运维等相关工作的高素质技能型人才。

根据专业岗位职业分析，结合移动互联网行业特点和现状，以及本专业人才培养目标，归纳与总结从事移动应用开发专业相关工作岗位应具备的知识、能力及素质结构要求。

1）知识结构要求：了解移动应用开发专业前沿技术以及大学文化基础知识和人文科学知识；熟悉网页设计与制作、信息检索、代码规范、代码管理、面向对象编程、网络数据交换格式等知识；掌握计算机应用基础、编程语言语法、数据库基础知识、程序逻辑设计等知识；精通Android开发的核心技术知识。

2）能力结构要求：具有计算机日常管理与维护以及常用工具软件的应用能力；具有专业开发工具的安装、配置和使用能力；具有一定的英文资料阅读和简单口语交流能力；具有使用Java语言进行程序项目的开发设计能力；具有Android移动开发的核心技术应用能力；具有使用版本控制软件进行团队开发协作的能力；具有使用SQL语言进行数据库编程以及对数据表增、删、改、查的能力；具有基本的软件测试、实施和运维能力；具有较强的自学和获取新知识的能力。

仪器：0.01 g电子天平(美国双杰兄弟有限公司)、电子恒温培养箱(上海泸南科学仪器联营厂)、冰箱(美的制冷家电集团)、恒温磁力搅拌器、数显高速分散均质机(上海标本模型厂)、OMCC(欧美克)DP-02喷雾粒度分析仪、JYW-200B表面张力测定仪，以及150 ml量杯两个、20 ml试管若干．

2.3　课程体系

本专业紧扣职教发展的特点，坚持与行业、企业紧密合作，通过与相关企业开展深度融合，每年选派教师到企业一线进行顶岗实践，并选聘企业工程师到学院来指导和授课，切实解决专业师资力量不够、教师实践开发经验不足等问题。同时，把企业项目引入到教学过程中，以典型工作任务为载体，以“三围绕”（教学任务围绕任务项目走、课程围绕岗位能力走、教材围绕工作过程走）改革课程设置和教学内容、方法和手段，突出教学内容的实用性和针对性，尽可能缩短专业办学与企业需求之间的距离。

  

图1　移动应用开发专业人才培养课程体系图

移动互联行业已进入高速发展期，致使移动应用开发类人才需求急剧增加。如何培养出与社会需求相吻合的高素质技能型人才已是当前高职院校在该专业建设时面临的新问题和挑战。本文通过对移动应用开发专业就业面向的职业与岗位分析，结合移动互联网行业特点和现状，确定专业人才培养目标和规格要求，将专业应具备的知识、能力及素质要求转化为课程教学内容，进而设计构建专业课程体系，并采用多样化的考核方式对学生知识、能力、素质进行综合评价。同时，基于校企深度融合开展人才培养，切实解决专业师资力量、企业项目来源、学生顶岗实习等方面存在的问题。H院移动应用开发专业建设实践表明，研究高职移动应用开发专业人才培养模式，有助于探索和改进移动应用开发专业校企合作模式以及提升专业人才培养质量。

2.4　实践教学条件

[1]金明.高职院校移动互联网应用型人才培养[J].现代职业教育,2015(4):37-39.

本文采用的是我国西部12个省(区市)2003—2016年的年度面板数据。相关数据来源于《中国人口和就业统计年鉴》《中国劳动统计年鉴》、中经网统计数据库、中国经济与社会发展统计数据库和《中国金融年鉴》。下面对本文所选取的变量逐一说明：

2.5　考核方式

【参考文献】

以上教学中，教师发现学生在评价人物时拘泥于武松这个角度的信息，遗漏了老虎的关键信息。教学时以“难道表现武松只有从武松身上下手”为引导的关键点， 让学生继续思考，促使学生要全面地思考问题。

2.6　校企合作

根据专业人才培养目标和规格，分析就业面向职业与岗位，结合岗位典型工作职责任务，将专业应具备的知识、能力及素质要求转化为课程教学目标，构建出本专业“三横三纵”的课程体系，如图1所示。

人才培养过程中，实施“校企一体，二阶段，三主线，六共同”的校企合作机制。“校企一体”即以专业为平台，校企联合组建学院二级办学实体；“二阶段”即是校内课程学习阶段和企业顶岗实习阶段；“三主线”即是职业基本能力培养主线、职业核心能力培养主线和创新创业就业能力培养主线；“六共同”即是共同招收新生、共同制订人才培养方案、共同建设实验实训场地、共同开发教学资源进行教学、共同教育管理学生、共同负责就业工作。通过这种深度融合的校企合作育人模式可实现毕业生从学校到企业工作岗位的零距离对接。

3）素质结构要求：具有良好的思想和道德素质，坚定正确的政治方向、热爱祖国、遵纪守法，树立正确的世界观、人生观和价值观，能吃苦耐劳、爱岗敬业、工作作风严谨细致；具有良好的文明习惯、社会公德和责任意识；具有较强的业务素质和健康的身心素质；具有一定的抗压和自我调节能力；具有较强的口头及书面表达能力和团队协作精神。

3　结论

课程体系中的“三横”是指三大知识领域，即是公共基础领域，培养学生基本的文化素质和修养；专业技术领域，培养学生的职业技能和职业素养；素质拓展领域，进一步挖掘和培养学生潜能，拓展学生的知识面。“三纵”是指根据就业面向结合核心技术课程整合成的三个技术模块，分别是Android开发模块，Web开发模块，Java软件开发模块，每个模块对应一个核心就业岗位，即是Android应用开发工程师、Web前端开发工程师和Java程序员。课程选用规划教材或者校企合作共同开发教材，帮助学生由浅入深，循序渐进地掌握一门程序开发和数据库技术。此外，有兴趣的学生还可以通过选修Android手机游戏开发、微信公众平台开发等课程来进一步拓展职业技能。

交通分配方法可以分为平衡模型和非平衡模型两大类.平衡模型指根据路段行驶时间得出最短路阻抗矩阵，通过此矩阵与平衡后的未来年限的发生吸引量对OD点间的交通流量进行分配，得到主要的道路网车流量分布、道路网负荷度分布.

通过多样化的考核方式对学生知识、能力、素质进行综合评价。针对高数、英语等基本素质课程采用“平时成绩+期末考试”的模式；针对Java程序设计、Android应用开发、网页设计与制作等专业技能课程，采用“平时成绩+平时作业+课程综合设计（机考或大作业）”的模式；针对Android游戏开发、微信公众平台开发等职业拓展课程，采用“平时成绩+项目实践+小组答辩”的模式等。其中，各项考核模式中的“平时成绩”占比不同，最大可达60%，主要由学生平时出勤、课堂活动参与率、平时作业完成率和正确率等项目组成，平时成绩实行无纸化管理，由学习通APP根据设定规则自动记录和统计，可实时查看。同时，支持并鼓励学生积极参加相关职业资格认证考试，参加省内外职业院校技能竞赛，对于获得专业对应行业内具有法定性或权威性的证书，或取得行政部门颁发的广泛认可的获奖证书，可以免修相关课程。另外，还参照省级软件技术专业技能抽查考试标准，制订和建设了移动应用开发专业院级技能抽查考试标准和题库，对学生的专业技能进行综合考察。

根据专业技能要求和核心课程设置情况，规划建设了计算机应用基础、Android移动开发、Web前端开发、Java软件开发、网络组建等多个校内专业实训室。大多数专业核心课程直接安排在实训室完成教学，切实提高学生的实践操作能力。同时，为提升学生软件开发经验，充分利用校企合作单位资源，在多家知名互联网科技公司建立了专业校外实训基地，让学生在真实的工作环境中进行训练，较大程度激发学生的主动性和创造性。另外，还与校企合作企业共同开发建设的企业案例实训库和在线知识测试平台，特别是建设基于职业院校技能竞赛移动互联网应用软件开发赛项样题，完善样题源码和实施步骤并形成规范的项目资料，充实学生实践案例库。通过案例实训指导书和在线测试平台，增强学生真实项目研发的成就感，提高学生的学习兴趣，进而积累软件开发和软件项目管理实践经验。

[2]温晓宇.高职移动应用开发专业人才培养方案研究[J].信息与电脑:理论版,2016(3):234-236.

[3]沙有闯,黄存东,戴泽淼.高职移动互联网软件开发人才培养模式研究与实践[J].齐齐哈尔工程学院学报,2014(4):41-43.

（30）2008年，政府投资，大家一起动手清走垃圾，疏浚河道，死水变活，臭水沟变成绿色“休闲廊道”。 （2011·《人民日报》）

[4]张治元,刘军华.高职院校移动互联网专业人才需求及人才培养状况调查研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2016(4):56-58.

其次，培训组的编制太少，极大影响培训效果。目前，B公司东北营销区域的培训组仅有2名培训人员，而目前正常运营的经销商合计100余个，在此种情况下，培训组人员必然无法针对所有的经销商进行兼顾，虽然有兼职内训师，但在工作节奏越来越快、工作压力越来越大的大环境下，对于培训工作，兼职内训师也多是应付了事。

[5]张耀辉,陈献辉.校企合作共建高职移动互联网专业人才培养方案的研究与实践[J].湖南邮电职业技术学院学报,2014(1):66-68.

[6]李涛,张栋梁.高职移动互联网应用专业人才培养模式研究[J].黑龙江科技信息,2014(8):169.