高职学生英语职业能力培养实证研究——以南京交通职业技术学院为例

随着经济全球化的发展，越来越多的职业岗位对毕业生的英语职业能力提出了要求。具备较强英语职业能力的学生更加受到人才市场的青睐。因此，高职院校的英语教学必须将职业能力渗透进去，使他们更加符合社会对人才的需求。

教育部高职高专英语类专业教学指导委员会在2010 年 6 月颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》征求意见稿。文中指出“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养”，《要求》中还强调“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力”。由此可知，应该把培养学生的英语实际应用能力，特别是职业能力作为高职英语教学的重要目标，为其今后从事相关专业的涉外工作打下坚实的基础。

一、概念界定

(一)职业能力的概念

职业能力一般可以定义为，在进行某类职业时，个体所具备的完成各项任务的能力。这种能力是指按照要求，完成特定相关职业任务所具备的知识、技能和态度。职业能力无法通过单纯的知识讲授获得，培养的途径是通过激发学生的兴趣，在参与一系列的与职业相关的实践活动中去习得。

1.要正确把握教学起点和课堂容量。教学起点应是绝大部分学生能够达到的，不能盲目拔高；例如大纲在词汇要求上分为四会、三会和二会，在语法要求上分为理解、掌握和运用，这些都是教师把握教学起点的依据。课堂容量也应适度，容量太大或太小都会影响课堂教学效果。许多心理学家和语言学家提出的“Comprehensible input(i+1)”，都肯定了输入语言信息要合理性、针对性。调查表明，34%的学生认为，初中与高中最大区别是课堂上，高中要求记大量笔记，教学内容多；50%的学生认为，高中英语课难度大，听课吃力。可见教学起点过高和课堂容量过多是造成学生不适应的主要因素。

(二)英语职业能力的概念

英语职业能力指学生在掌握基本的英语语言知识，即具备一定的词汇、语法、阅读能力等等的基础上，学生的分析解决问题能力、语言表达能力、沟通交往能力、团队合作能力、自主学习能力等。随着社会和经济的发展，需要更多高素质的技能型人才。因此，培养高职学生的英语职业能力，特别是运用所学英语语言知识和技能，完成专门工作环境下任务的能力，变得日趋重要。

二、高职英语教学现状

目前，笔者通过调研发现我院的英语教学现状不容乐观。存在的问题如下：第一，英语虽然是必修课，但是对大部分学生而言，他们的学习目标就是为了拿到相关的英语考试等级证书，为应试而学。在这种情况下，学生只注重考试成绩的高低，对职业能力的培养严重忽视。第二，选用的教材内容缺乏实用性和职业性，以反映外语学习、休闲娱乐、体育运动等方面的学习内容，与高职学生未来的职业岗位联系不大，没有一定的语境让学生来实践所学语言，实用性不强。第三，部分教师在教学上偏重知识点的传授，在课堂上只是对词汇、语法等进行讲解，听力、口语没有得到重视，导致很多学生英语听说能力低下。职业能力的欠缺，使学生毕业后不符合市场的要求，就业率低。

可视化效果如图4所示。可以看到两个算法在这个数据集上表现的都不好，不能正确的把相同类别的点聚到一簇中，这主要是由于同一种字母的写法差异较大导致的。特征明显的数据大多被算法移动到了边缘，这些数据由于特征突出并一致，比较容易形成独立分隔开的簇，在这个方面ST-SNE与BH-SNE都做到了。

为了改变这一不利的现状，笔者尝试对课堂教学内容和教学模式进行设计和创新，将教学内容和学生未来的职业相结合，加强课堂师生互动。为此，笔者对本院部分专业进行了实证研究。

三、高职英语课堂中培养学生职业应用能力的实证研究

(一)研究对象

2.通过课堂调研和课间访谈，有82%的学生表示为了完成每个单元的任务，他们的听说能力得到了提高；有75%的学生表示，他们通过在小组任务中互相合作，增强了自己的沟通交流能力和团队合作能力；还有超过90%的学生认为，通过查阅搜集资料、自行设计表演对话，他们都在不同程度上提高了自学能力。此外，部分基础中等或薄弱的学生慢慢增强了学习英语的信心和兴趣，对考试成绩的提高也有明显的帮助。

(二)研究过程

1.教材的革新

研究采用的教材是《新职业英语》基础篇，从2011级学生第二学期开始使用。计划使用一个学期。该教材以“工学结合、能力为本”的职教理念为指导，在帮助学生牢固掌握语言基础知识和基本技能的同时，培养学生在不同职业场景中能够灵活并且综合运用的英语交际能力。

世界上没有哪一种语言是一成不变的，正是由于语言是不断变化的这种特殊性，才使得口语课的教材很容易就变得“过时”。即便是十分经典的口语教材，编写人员能够做到及时地跟新内容，但从教材的编撰到出版再到应用，总要经历一定的时间，而在这段时间内，被补充的新的内容可能又已经失去了时效性。

教材第一册从常见的职场环境出发，设计出：公司(组织)、商务宴请、产品、贸易、客户服务等主题。这些主题紧紧围绕职场的各个环节，把学生的学习与未来可能从事的工作或典型的工作任务相连接。

课程教学设计以任务教学为基础，依照每个单元主题进行项目化设计。各个主题单元中，又分别从听、说，读、写、译方面分配多个子任务，提出了明确的单元能力目标和知识目标要求。这些任务都围绕单元主题进行，难度逐渐递增，学生在完成任务的同时，知识和能力也在不断积累和提升。

2.课堂教学模式的优化

教学体现“以学生为中心”的理念，让学生充分参与课堂活动。在课堂教学中合理采用多种有效的教学方式和手段，例如，头脑风暴法、角色扮演法、情景交际教学法、小组讨论法、任务驱动教学法等。激发学生在课堂上的学习热情，充分调动他们参与课堂任务的积极性。

在实际操作中，结合《新职业英语》教材的优势，主要体现在下列两个方面。

第二，合理衔接理论学习与实践操作。微型项目板块是《新职业英语》教材一个创新性的模块设计。根据单元主题设计的小组调研和实践项目，充分体现教材实用性。学生结合本单元所学到的职场相关知识，运用习得的语言知识技能，以小组形式完成一个项目。最后利用多媒体展示所做的调研。在完成项目的过程中，既培养学生自主学习和分工协作的能力，又锻炼他们综合运用所学知识和技能进行项目实践的能力，以及其他可拓展到未来职业岗位工作中的基本素质。

2项研究[18，21]报道了中药冷热交替浸泡治疗脑卒中后肩手综合征的BI评分结果。各研究间统计学异质性较大(P=0.11，I2=61%)，采用随机效应模型进行分析。Meta分析结果显示：试验组BI评分高于对照组，差异有统计学意义[SMD=2.68，95%CI(1.94,3.43)，P<0.000 01]，见图4。

第一，加大对听说能力训练的力度。在听说板块，借助多媒体教学，围绕单元主题涉及到的典型职业活动场景，布置听力和会话练习，形式多样，活泼有趣。同时提供场景中常用的表达方法和固定句型，目的是模拟一个真实的与职场相关的环境，让学生身临其境，例如用角色扮演的形式完成会话任务。学生的课堂参与度提高了，并且在实际的操练中锻炼了听说能力。

1.为了更好地了解《新职业英语》教材的优势，笔者以任课班级为对象，对比第一学期使用的普通高职高专英语教材开展了问卷调查。本次调查共发放问卷105份，回收问卷105份，其中有效问卷102份。有效率为97%。针对教材中重点培养学生的英语职业能力和学生学习中的切身感受，调查结果如表1:

采用“多元化”评价的考核方式，围绕“读、写、译”等方面开展教学，把形成性评价和终结性评价相结合。《新职业英语教程》在评估考核方法上进行了优化和创新，设计的《形成性评估手册》，在强化巩固语言技能的同时，培养学生的英语自主学习能力，从而提高学生自身的职业素质。每个单元配有评估档案，使老师更加全面了解学生，教学互动显著。例如，在每个单元教学完成后，要求学生以小组为单位展示学习成果，包括一份书面作业和情景表演。教师批改书面作业，并提出修改意见。口头表演是根据教师设计的具体的职业活动，学生用英语进行演示。教师现场点评每个小组的表现。整个小组的成绩与每个成员关系密切，这时团队协作就显得尤为重要。

(三)研究结果

3.评估考核方法的创新

通过表1，可以看出，通过一个学期的学习，大部分学生对于教材是认可的，教材的选用是一次成功的尝试。教材话题的趣味性强，提升了学生学习的兴趣。教材的内容贴近职业领域，让学生习得了职场社交必备常识。教材的习题设计与职业场景密切相联，并结合了听、说、读、写能力的训练，使学生感觉学有收获。

 

表1

  

教材特点 是 不是 说不清内容贴近职业领域 96% 4% 0%职场社交常识的习得 81% 17% 2%

  

词汇与职业场景密切相关 91% 2% 7%听说板块话题趣味性强 77% 8% 15%练习活动设计与职业场景相联系 89% 2% 9%练习结合了听、说、读、写能力 82% 7% 11%

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本次研究针对两个专业进行，分别为11级计算机网络维护专业和11级物流管理专业。两个专业班级学生的英语水平总体大致相同。

四、结语

460 尿毒症透析患者脑出血的手术治疗 王君玉，张丹枫，王春晖，李一明，于明琨，黄承光，侯立军，卢亦成

根据对本次研究结果的分析，结合在实际教学中所得到的反馈意见，笔者认为本次研究总体上是成功的。依托《新职业英语》的优势，进行课堂教学模式创新，提高了学生在不同的职场环境中运用英语的听、说、读、写、译各项能力，并在一定程度上提升了他们的沟通交流、团队合作、人际交往、分析解决问题、自主学习等职业能力。本次研究也让我们看到了高职英语教师所面临的挑战，高职教师必须不断学习，增强自身水平和教学能力，要加深对高职学生专业知识的了解，不断探索优化教学方式和手段，激发学生学习英语的热情，达到有效促进课堂教学效果提升的目的。同时我们还要注意英语教学与学生专业知识之间的联系，培养学生学习英语的兴趣，探索和激发学生的潜力，促进学生职业能力的发展。

总之，高职学生英语职业能力的培养是高职教育的重要目标之一和社会发展的必然要求。选用有针对性的教材和采取优化的教学模式，能更好地培养和提高学生的英语职业能力，适应未来工作岗位的要求，为社会输送更多的人才。

参考文献：

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[2]杨静琴.新职业英语项目化设计的行动研究[J].考试周刊,2012.

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加快推进医养结合服务：2018年末，80%以上的养老机构能够以不同形式为入住老年人提供医疗卫生服务。2020年末，所有养老院能够以不同形式为入住老年人提供医疗卫生服务。

[3]公晨.以职业能力培养为导向的高职英语教学模式探究[J].当代教育实践与教学研究,2015.

[4]杜素文,李春萍.高职公共英语教学中英语职业能力的培养研究[J].淮海工学院学报,2015.