高职院校导班结合双轨制育人模式探析

持续推进和不断完善“辅导员＋班主任”(以下简称为“导班”)相结合的双轨制育人模式,既是高校贯彻落实国家有关辅导员、班主任队伍建设规定和要求的重要举措,也是新时期开展好、创新好、创效好高校学生工作的内在要求。但不可否认的是,高职院校导班结合双轨制育人模式还存在不少不尽如人意的地方,束缚着学生工作全面健康持续发展。因而,高职院校积极思考和勇于探索如何进一步推进与改进导班结合双轨制育人模式,成为新时期加强高职生思想政治教育和探寻创新创效教育与管理方式的必然选择。

一、高职院校辅导员、班主任工作的职责

(一)辅导员工作职责

“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”具体来说,辅导员在学生价值引领、日常管理、心理健康、党团建设、资助评优、安全保障、就业指导、成长辅导、班风建设、班干培养、活动策划等方面发挥着不可替代的作用,为学生的大学生活和学习提供最为全面、最为重要的保障与指导。

(二)班主任工作职责

班主任是从专业教师队伍中选拔出来的、兼职从事学生教育与管理工作的教师队伍,由任课教师和科研人员兼职担任。相比于辅导员,班主任具有与学生专业相同或相似的专业学习背景、教学经验和科研成绩,之所以加强班主任队伍建设,从根本上来说就是发挥专业教师的这些优势运用到学生在校期间的专业学习辅导等中去。具体来说,班主任在班级学风建设及学生学业指导、专业技能教育、职业生涯规划辅导、见习实训等方面起着重要作用,班主任充分利用他们“术业有专攻”的学科知识背景对学生进行以学业指导为主的学生教育和管理工作。

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为研究不同温度下甲烷水合物生成过程的热力学特性和动力学行为，本次实验进行了273.75 K、273.85 K和273.95 K 3种温度下甲烷水合物生成实验。并结合实验过程中的温度、压力、气体消耗量、反应速率等参数进行水合物的相平衡热力学和生成动力学分析。

二、目前高职院校导班结合育人模式的不足

(一)分工不明,责任不清

鉴于辅导员工作繁重、风险太大且目前晋升较难、职称评定不畅等原因,导致不少辅导员未能真正把全部身心投入到学生工作中去,存在以辅导员工作为跳板、“身在曹营心在汉”的问题;而班主任或者按照学校规定不得不从事,或为了评职称占优而带有很强烈的功利性从事学生教育和管理工作,超过规定期限或评上职称后,班主任的工作积极性就可能会变差,甚至从班主任工作中抽身而去。辅导员班主任队伍不稳定、干劲不足是当前不少学校学工队伍存在的共性问题。

初中作文教学是整个语文教学的重中之重。在初中语文教学过程中，存在着学生无法摆脱小学写作思路、阅读量不足等问题；而对于部分教师，也存在着作文指导不足、方法不对、针对性差等问题。本文根据学生实际写作水平，讨论初中语文教学现状，浅谈如何提高学生的语文写作能力。

(二)交流不畅,配合不力

“按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求,坚持专兼结合的原则,研究和制定加强高校思想政治教育工作队伍建设的具体意见,吸引更多的优秀教师从事学生思想政治教育工作。”据此,高职院校首先应建立健全选拔机制,选拔出真正适合学生教育和管理工作的教师充实到辅导员、班主任队伍中去。其次,辅导员队伍建设要施行专职和兼职相结合的方式,并以专职辅导员为主;班主任的遴选要注重征求系部教学主任和专业教研室主任等的意见,因为他们对任课教师的治教治学水平更了解,以此选拔出的教师担任班主任才能更加胜任工作。另外,对已经进入学工队伍的教师,如果认定达不到工作要求的,要予以淘汰。

(三)队伍不稳,干劲不足

在高职院校学生教育与管理实际工作中,辅导员、班主任依然存在着分工不明、责任不清的问题。首先,辅导员、班主任工作有很多交叉的地方,如班级管理和学业辅导等方面,这样就会导致某些工作辅导员班主任都管、但都管不好甚至相互推诿的局面。其次,现实中的学生工作以辅导员为主、班主任配合的机制使班主任职责流于形式,未能充分发挥班主任职责和作用。

目前高职院校导班结合双轨制育人模式未能真正发挥有效作用,与不健全的管理制度和监管的不严不实存有重要干系。虽然国家早就下发了辅导员、班主任队伍建设的指导性文件,但具体的辅导员、班主任日常管理和考核细则并没有相应地出台,这就需要各高校根据校情校史来拟定。在这方面,不少高职院校尚未迈出实质性步伐,加之日常监管流于形式,导致了干好干坏、干多干少甚至干与不干都一个样问题的出现。

(四)数量不够,结构不优

即便目前各高校已经非常重视了辅导员队伍建设工作,但相比于辅导员和学生数量比1：200的要求还存在不小的差距;在班主任队伍建设方面,与《普通高等学校辅导员队伍建设规定》规定的“每个班级都要配备一名兼职班主任”的要求相差甚远,现实中并不是每个班都有班主任,而且班主任也很难陪伴学生从入学到毕业的始终。另外,辅导员、班主任能力素养、知识结构也与学生日益发展所要求的并不相称,对学生教育与管理往往重管理而轻教育恰恰表明职业水平欠缺的问题。

(五)制度不全,监管不严

随着社会主义市场经济体制的进步和完善，咨询行业越来越规范管理，工程造价咨询企业应该在业务范围拓展及创新发展上下功夫，才能找到未来出路。①要逐步扩大造价咨询机构服务的社会面，从局部化、碎片化的单一咨询服务逐步向投资控制、价值管理、项目管理、资产管理的咨询服务转变，全方位、全过程地参与到工程造价的管理与实施中来。积极走出去拓宽业务范围，参与到“一带一路”建设大环境中。②工程造价咨询企业应当全面开展全过程工程咨询，积极融合PPP投资咨询、BIM应用、勘察、设计、监理、招标代理等业务开展联合经营，设立合伙制工程造价咨询企业，赢得更大的市场，使企业在激烈的市场竞争中，立于不败之地。

三、完善高职院校导班结合育人模式的思考

(一)健全选拔机制,打造优秀团队

相比于班主任工作,辅导员工作更为繁琐,面对多则6～7个班级和200～300名学生,辅导员由于时间紧张等与班主任就学生教育与管理工作往往疏于交流,就会出现“单打独斗”的局面。而班主任大多是兼职从事,平常忙于教学与科研,加之不用天天坐班,先不说与辅导员定期的交流与日常的协同工作,就连每周见面的时间都不多甚至没有。导班结合双轨制育人模式就会面临交流不畅、配合不力的问题,这样既不利于辅导员班主任队伍建设,也影响了育人实效和时效。

(二)细化量化考核,加强监管力度

首先,辅导员、班主任工作开展得好不好、符不符合要求,在全校范围内要有一个统一的衡量标准,这就需要根据职责分工和要求细化辅导员、班主任量化考核细则。其次,对辅导员、班主任考核,要划分为不同的定期定时段考核,如可细分为辅导员和班主任周考核、月考核、学期考核、学年考核以及学生学制三年期间的学制考核,每个考核段都要依据考核细则一项项如实评定评分,并做好相应的数据记录和全校范围内的辅导员、班主任量化排名。再次,对辅导员、班主任考核要发挥不同考核主体在考核中的作用,辅导员、班主任管理既要突出系部考核,也离不开学生处、团委等对辅导员和班主任的考核;既要注重主管领导和部门的考核,也不能忽视学生在辅导员、班主任考核中的作用。整个考核流程要依规依矩、严格透明,要本着实事求是、公平公正原则来进行。

(三)完善保障机制,激发工作热情

“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线,任务繁重,责任重大,学校要从政治上、工作上、生活上关心他们,在政策和待遇方面给予适当倾斜。”对于辅导员,在职务晋升上,要把有工作实绩的辅导员作为行政后备干部,给予优先晋升的机会;在职称评定上,要把辅导员工作成绩和年限作为辅导员职称评定的重要依据;在薪资待遇上,要根据工作付出定级定待遇。对于班主任,职称评定和晋升要突出班主任工作经验和成绩。通过完善激励保障机制,让辅导员和班主任工作有目标、干事有平台、上升有通道,充分调动和激发他们工作的积极性、主动性。

(四)搭建交流平台,促进协同工作

辅导员、班主任同为学生工作的骨干力量,不存在单方的一方配合另一方工作的情况,二者是相互协作、相互配合的工作关系。为此,要搭建辅导员、班主任共同交流的平台,促进二者的有效交流和协作。首先,要施行辅导员、班主任相互交流和沟通的例会制度,每周辅导员、班主任定期碰头,就学生教育和管理工作的共性与个体问题、工作中的有益尝试与不足之处、工作周期总结与计划等作充分的交流,以此增强团队凝聚力,提高学生工作队伍的整体素质。其次,要同时同步、齐心协力开展好一系列学生教育和管理工作,如通过辅导员和班主任每周共坐一天班、每周共与一名学生谈心谈话、每周共进一次学生宿舍及每月共听一堂课、每月共开一次主题班会等活动,让二者在具体工作中相互配合和相互促进。

(五)强化专业学习,提升育人水平

强化专业学习,提高工作技能,是辅导员、班主任提升育人水平和取得工作实效的源头活水,也是高职院校导班结合双轨制育人模式开创新发展、新境界、新格局的前提保障。首先,辅导员和班主任要在一系列以赛促学活动中不断改善工作方式方法,如定期参加校内外的辅导员职业能力比赛、辅导员论坛等。其次,辅导员和班主任要深入学习教育学、心理学、管理学、党的理论方针等知识,不断拓展自身职业素养和技能。再次,辅导员和班主任要在做中学、在学中做,积极思考并勇于践行学生问题的有效解决办法,注重日常工作经验与方法的积累和总结。

[参考文献]

[1] 教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见(教社政〔2005〕2号)[Z].2005－01－13.

[2] 教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定(教育部令第24号)[Z].2006－07－23．

[3][4] 中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见(中发〔2004〕16号)[Z].2004－08－26.