非学前教育专业毕业生提升幼教从教能力探析——以国家教师资格统考为背景

随着社会对幼儿教育需求的提高,学前教育工作吸引着热爱幼儿教育的年轻一代。以《贵州省2016农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表》[1]为例,2016年计划招聘2189位幼儿园特岗教师,与小学的3991(含国家级和县级),初中特岗计划3193(含国家级和县级)比较,能看出国家对学前教育的重视,有的县招聘学前教育特岗计划教师数量较大,例如赫章县100人,纳雍县150人,大方县150人。2017年贵州省教育厅公布的《贵州省2017农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表》[2]为例,全省招聘特岗教师8586人,招聘1761位幼儿园特岗教师,小学的4418(含国家级和县级),初中特岗计划2341(含国家级和县级),此外各县(市)公立幼儿园以事业单位招考方式招聘幼儿教师数量较大,又加上私立幼教机构的招聘,目前准备从事幼教工作的人员递增。另一方面参加全国教师资格统一考试的人员中,报考幼儿教师资格的人数自然大增,贵州省某考点2016年11月5日的全国统一考试中,报考学前教育的近2000人,其中学前教育本科报考者53人,学前教育专科报考者36人,中职学校幼师专业学生报考者356人。其余1500多人为非学前教育专业报考者。该考点2017年4月报考幼教资格证的人数1826人,其中非学前教育专业报考者1452人。2017年11月4日报考幼教资格证的1987人,非学前教育专业报考者1538人。非学前教育专业报考者中,有学习护理专业的、学习旅游专业的,有学习工程管理专业的,甚至还有经济类、工学类专业;有在幼儿园临时上班的,也有其他单位临时上班人员。根据笔者在参加幼教资格证的面试工作时发现,不少考生在职业认知及技能技巧方面存在不少问题,有待提高。

(2)生态环境系统水平先降后升，呈现“U”字型走势。2001年综合得分0.459，2015年达到0.764，2001～2006年除了个别年份出现分值的上下波动外，整体分值处于下降状态，2006年后开始阶段性增长(图2)。分析准则层的变化趋势可以发现，生态环境状态与综合得分变化趋势基本吻合，生态环境响应得分呈现较稳健的增长趋势，而系统压力得分总体呈下降趋势，说明了经济社会的发展对于生态环境的压力逐年增大，是制约生态系统健康水平提升的关键要素，2013年后略微有所回升，可见近年来湖南省在节能减排方面所做的措施起到了一定的成效。

一、非学前教育专业考生资格证面试过程凸显问题

(一)职业认知问题

非学前教育考生对从事幼教工作有强烈的愿望,但是对于幼儿教师职业的认知一些基本内容,幼儿教育实际工作的一些职责认识存在不少问题。由于非学前教育专业考生没有通过系统的学前教育理论知识的学习,例如幼儿心理学理论、幼儿教育基本理论、儿童游戏理论、有关政策法规、幼儿园教育活动设计与指导等有关理论、幼儿教育的新知识、新理念、新思潮、幼儿园管理理论以及其他理论的掌握,凸显出职业认知不足。例如对面试题抽到幼儿之间分享时,非学前教育专业学生认识不足,本来要组织与分享相关的活动,鼓励幼儿多与别人分享,并及时表扬,进行强化。按照常理教师可以组织一次“我爱分享”的游戏活动。事先安排幼儿从家里带来自己最喜欢的玩具,让幼儿向大家展示并介绍玩具的特征和功能,然后与身边的两位或三位小朋友交换玩具或者大家可以利用玩具进行角色游戏。当幼儿获得了一定的分享认知后教师要及时为其进行巩固,以免受外界因素影响表现出不稳定。加强对幼儿分享技能的训练,让幼儿知道具体的分享方法,并懂得如何与人分享。

(二)专业技能问题

不少非学前教育专业面试考生抽到的两个面试题都是要求弹唱教学、或者以舞蹈进行教学、或是根据儿歌画图教学的情况,他们的表现会很差,甚至直接说不会,当然,面试成绩就很差,有的不会操作钢琴,有的跑调,有的在说唱时黄腔黄调、动作生硬。非学前教育专业学生专业技能的强化不是一蹴而就的,主要包括跳舞、唱歌、绘画、多媒体运用、课件制作、手工、钢琴、常见游戏的玩法、三笔字、普通话以及其他技能,也包括幼儿教育活动设计能力、幼儿教育活动的组织实施能力、幼儿教育活动的反思能力以及其他能力。

(三)面试中缺少评价与反思环节

对自己面试现场的试教活动不能从幼教工作专业的角度进行客观、全面的总结与评价,更缺乏反思环节。本来应该对自己在现场的表现和不足进行反思以及怎样改进进行阐述,基本上不知道这个环节怎么完成。

二、非学前教育专业从事幼教工作专业能力提升内容

(一)专业技能的提升

舞蹈是一门综合性的艺术表现形式,是艺术的最高境界。“幼儿舞蹈是幼儿在音乐伴奏下,以动作来表现音乐内容的活动,是发展幼儿动作,培养和训练节奏感,为幼儿所喜欢的一种教学活动,良好的舞蹈教育对幼儿的发展与成长具有重要意义。”[3]在幼儿教育过程中,舞蹈占据着极其重要的位置,它可以帮助幼儿正确的理解、认识世界;有助于幼儿协调肢体、陶冶情操;甚至有助于幼儿分析、处理问题及社会适应能力的提高。在幼儿舞蹈教学中,提高幼儿对节奏的整体感知,是个细致、耐心、长期的工作,需要不断地改善,大胆的探索,打破传统的公式化教学模式,有目的、有计划、有科学依据的在舞蹈教学中进行节奏感的培养与训练,坚持不懈的对其进行练习,时间长了,学生节奏感的素质和能力自然而然就提高了。幼儿年龄小,一般喜欢活泼的,可爱的,节奏性较强的音乐,因此在对幼儿进行节奏训练时就应该充分考虑他们的年龄特征。但由于幼儿的认知发展能力的差异,在教学实践过程中要求教师应该认真观察,并进行个别指导,或可以分组进行教学。教师根据幼儿不同的身体素进行个体教学,使每个幼儿都能发挥自己身体的潜质,充分享受舞蹈给肢体带来的愉悦,从而更加有效地提高自身素质,让舞蹈教学在锻炼幼儿身体的同时,也能愉悦和放松身心,达到真、善、美的熏陶和感染。

通过对贵州省凯里市幼儿教师的学历调查表明：学历主要是高中或者同等学历及大专学历,而且非学前教育专业教师占47.5%。非学前教育专业幼儿园教师没有得到过正规的音乐学习与训练,音乐基础不好,不少人对音乐理论和音乐知识一无所知,音乐技能也没有得到训练,自身音乐能力也没有得到发展和提升,导致了音乐教学能力水平的不高,如果自身错误的音乐价值观念也得不到改变的话,音乐素养低,就是必然的了。有条件的幼儿园可以根据非学前教育专业教师不同的需求,安排经验丰富的老师开设不同的课程、不同层次的培训班。如专题化培训以及不同样式的工作培训。音乐技能薄弱的教师,多参与音乐方面业务能力培训班,时常练,主动学。对于一些音乐技能强的老师,则适当加强音乐教育理论以及音乐教学能力的培养。幼儿教育工作中非学前教育专业教要师特别重视儿歌的表演能力的提升,例如,在吃水果时老师带着幼儿们一起唱,“小朋友,排排坐,大家一起吃苹果,大的送给你,小的留给我。”幼儿们都会很乐意的把大的苹果送给其他小朋友,自己留下最小的一个,通过这简短的几句可以向幼儿传输了遵守秩序,好东西要共同分享,还体现了谦让的品德教育。这类儿歌歌词通俗易懂,念起来朗朗上口且接近幼儿日常生活经验,不需刻板说教,幼儿容易接受,儿歌教学是培养幼儿德育的好方法。有的老师在儿歌教学中只顾教会幼儿歌唱儿歌,并没有提到儿歌所包含的相关知识,在教幼儿理解歌词方面做得很不到位。有的老师只注重儿歌功利性的教学方式,如赵术华的作品《十条腿》介绍了有关数量的关系和让幼儿理解了有关昆虫和动物的知识,在这首儿歌教学中教师把儿歌包含的知识作为教学目的,儿歌其他的功能在教学中没有体现出来。儿歌是幼儿最早接触包含知识性的文学,也是最易受幼儿喜欢和接受的文学样式,它句式短小,内容浅显,对幼儿来说是短小精悍的文章,看起来简单,却能着重展现事物的特征。儿歌的魅力无穷,能帮助幼儿训练语言,开发智力,培养其德行与个性的发展形成,能提高他们对事物的审美观等,儿歌对幼儿教育来说受益匪浅。因此非学前教育专业幼教工作者在提升自己音乐技能时要重视儿歌的作用。

1．音乐素质的提升

对于非学前教育专业毕业的幼儿园老师来说,刚开始工作对幼儿园的师幼互动不仅具有挑战性,更是陌生。幼儿园工作中师幼互动作为“一种特殊的人际互动,是指在师生之间发生的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。”[6]一般情况下的师幼互动具有教育性、交互性与连续性等特点。而幼儿园教育活动中的师幼互动受到幼儿心理发展水平和教育特点的影响表现出一定的独特性。幼儿园教育活动中的师幼互动具有这样几个特点：①幼儿园教育活动中的师幼互动具有明显的正式性。幼儿园教育活动主要集中在集体情境中,其条件、形式都受到情境的影响具有正式性。②幼儿园教育活动中的师幼互动具有全面性和丰富性。大班幼儿的年龄特征决定其发展尚未完全成熟,他们无论是生理还是心理都需要和教师进行全面而丰富的互动。③幼儿园教育活动中的师幼互动具有明显的依赖性。在幼儿园教育活动中,幼儿对科学知识的掌握度以及幼儿的身心发展水平都决定了幼儿对教师的依赖性较高。师幼互动具有两大主体：教师与幼儿。同时,教师与幼儿应共同参与互动活动,而不应该独立出现。如果主体在互动中处于被动的地位,那么整个师幼互动不会出现积极的一面,个体的发展也会因此受到影响。

2.幼儿舞蹈教育素质的提升

从事幼教工作来说,基本的专业技能要从跳舞、唱歌、绘画、多媒体运用、课件制作、手工、钢琴、三笔字、普通话等方面来进行提升与培训。

3.美术技能的提升

非学前教育专业幼教教师应该明白,学前教育舞蹈的教学具有很大的特殊性,它既不同于舞蹈专业院校的舞蹈教学,也有别于业余舞蹈教学。因为学前教育舞蹈类不可能教授的太难,所以这就成为学前教育舞蹈教学的核心。因为其特殊和广泛性,所以如何采用好的教学方法以提高学前教育舞蹈课程的教学质量,打破固有的教学模式,摸索出一条最适合学前舞蹈教学的思路,就是值得探索的问题了。幼儿舞蹈教学中节奏感的培养也应受到充分的重视,在歌曲的选择和舞蹈的编排上应该充分结合幼儿自身的实际情况,创造出简便大方的,又达到教育目的,易于幼儿接受的舞蹈教育方式,因此非学前教育专业教师在进行舞蹈教育工作之前是要认真补习、提升这一专业技能。

总之,师幼互动并不仅仅是幼儿主体发展与建构的重要途径和不可或缺的过程,对教师的个体发展同样具有举足轻重的作用。师幼互动是一种双向建构的过程。幼儿可在其中得到积极的发展,非学前教育专业毕业幼儿园教师则可以在其中汲取经验,反思并提高自己教学水平与能力。因此,密切关注、积极参与、全力支持是建构良好师幼互动是非学前教育专业毕业教师能力提升的一个方面。

李舍，鲁迅文学院第二十一届高研班学员，著有散文集《舍檐低语》，小说集《舍园夜斟》，曾获全国煤矿文学乌金奖、孟子文学奖等。

(二)非学前教育专业幼教教师游戏组织能力的提升

我国非常著名的幼儿教育家陈鹤琴认为：“幼儿把游戏当作生活,幼儿喜欢游戏是天性。对幼儿而言,除了吃饭睡觉等生活活动之外,每天生活中的大部分时间就是在游戏,连他们的生活也是在游戏的方式下进行的。”[5]随着时代的发展,各种幼儿课程理论研究不断得到发展,社会各界人士对幼儿游戏的认识也日益深刻全面了。游戏是幼儿的基本活动,对幼儿的身心发展起着重要作用。为保证幼儿游戏顺利开展并深入下去,充分发挥幼儿游戏的教育价值,带动幼儿全面发展,幼儿园教师有必要介入游戏。游戏不仅是幼儿的权利,更是幼儿社会化的重要途径。非学前教育专业毕业幼儿园教师应该清醒的认识到,教师正确的游戏指导策略能够调节幼儿的情绪,引发幼儿游戏兴趣,帮助幼儿培养合作性的良好行为习惯,实现幼儿互帮互助,从而有效解决了幼儿因年龄差异、能力水平差异无法参与游戏的问题,使他们在游戏中通过互相学习,达到一起进步。学前期是幼儿特殊的游戏期。“让幼儿在游戏中进行学习”“游戏是幼儿在幼儿园的日常工作”,早已经成放之四海而皆准的幼儿教育的基本原则和信条,一直以来对幼儿教育产生了比较深刻的影响,成为幼儿教育区别于中小学教育的一个极其显著的标志。在幼儿园里,教师是游戏活动的主要的负责人,教师对幼儿游戏的理解与掌握及对幼儿游戏的重视度和认同感,直接影响着教师对游戏活动实施。教师是游戏活动的主导者、观察者、尊重者、支持者、记录者、促进者。在贵州省凯里市D幼儿园调研过程中笔者观察了一次游戏教学,中班游戏“谁的飞机飞得高”中,有一幼儿把纸飞机踩在脚下,W教师看到后对幼儿大声斥骂：“谁把老师的纸飞机乱扔的话,我就把他拉走,不允许他和我们一起玩了。”话说完,许多幼儿都小心翼翼的拿好手上的纸飞机,不敢将它放飞了。由此可见,幼儿园教师游戏组织能力多么重要。教师在幼儿游戏中是引导者,但更多的是幼儿的合作者、伙伴。融洽和谐的师生关系是游戏活动开展的基本条件,有利于教师进行引导、指导,能使游戏的氛围更活跃,幼儿能够积极主动的参与到游戏中来,让幼儿的学习动机不只是纯粹的认知需要,还可以上升为情感需要。游戏活动中教师的鼓励、认可、赞许都可以成为幼儿进行游戏和学习的动力。在幼儿园工作、游戏教学的组织、设计是基本的技能,非学前教育专业毕业从教者应该努力提升幼儿园游戏组织的能力。

(三)非学前教育专业幼儿教师师幼互动能力提升

活动三：寻找能量传递的规律。教师引导学生结合书本102页的知识，用彩色木棒标识出主图中能量的流动途径。此部分在高中会详细学习，为了降低难度，教师提供下列提示：

艺术教育是幼儿全面综合发展教育中不可缺少、不能替代的部分,而美术教育作为艺术教育的重要组成部分,应该得到非学前教育专业幼教工作者的高度重视。在美术教育中幼儿教师作为幼儿最初的启蒙者,如何在此阶段对幼儿的美术教育发挥作用,能否设计、组织好幼儿美术教学活动,实现美术教育的价值和意义,促进幼儿全面和谐的发展是值得思考的问题。幼儿美术教育的主要任务是“初步培养幼儿对大自然对社会生活的欣赏力和表现力,培养幼儿对美术的兴趣爱好,发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力;初步熟悉并掌握简单的美术知识及用法,以及运用已学的知识技能自由地表达自己对生活的感受。”[4]教育改革的深化对幼儿教师的要求越来越高。所以非学前教育专业幼儿教师应该更加注意专业成长内在动机的培养,要完善自己的知识结构,提高自己的教育研究能力,重视反思能力的培养与提高。就美术教育而言,幼儿教师虽然并不是专业性很强的美术家,但一定要做个懂行的美术教师。然而许多幼儿教师在美术教育上仍然缺少一个科学的、系统的教育理念,所以非学前教育专业幼儿教师不断提高自己的美术素质势在必行。幼儿美术教育能否促进幼儿创造力的发展,主要在于幼儿教师,这就需要幼儿教师首先要具备创造的意识,从培养自己的创造力开始,自觉地提高自己的美术素质。幼儿美术教育的目标不是培养美术家,幼儿也不需要掌握多高的美术技能,但幼儿教师作为幼儿美术教育的启蒙者,提高自身的美术素养其意义不言而喻。这就要求非学前教育专业毕业的幼儿教师自觉地不断学习,树立终身学习理念,不断充实自己,丰富自己,从而不断地提高自己的美术素质。

三、非学前教育专业幼儿教师能力提升的外部支持问题

(一)社会的支持

对于学前教育事业的大力发展,非学前教育专业毕业生从事幼教工作,无论是进入公立幼教机构还是私立幼教机构都需要得到外部的支持特别是社会的支持。社会各方面、幼儿家长都要认识幼儿教育的重要性,支持教师的工作。全社会都应该认识到幼儿教育工作的复杂性,有关部门加大宣传力度,让更多的人了解幼儿教师工作的价值和复杂性,使公众对幼儿教师的工作有一个正确的认识。让非学前教育专业毕业幼儿园教师优先获得到有关高校或者培训机构学习培训的机会。

马云曾经在公开演讲中表示，自己对阿里的CEO张勇说，不超过200亿元人民币的投资你就决定，你拍板，不用告诉我。这句话中国重汽济南区的经理张超的解读是，一是马云对张勇这个接班人很放心，二是阿里200亿元以下的投资太多，马云根本顾不过来。

(二)非学前教育专业幼教教师所在幼儿园的支持

幼儿园对非学前教育专业的教师应该进行有效的关注与帮助,关注这个群体的教师的专业发展,使他们尽早适应学前教育工作。一是组织非学前教育幼儿教师集体培训,以便让他们的知识和技能得到与时俱进的提升,减轻组织教学的难度,同时更有利于增强同事之间的协作。二是幼儿园适当的组织好非学前教育专业幼教教师的角色适应,采取同伴互助的方式。为了使幼儿园新教师能够很快的适应角色需要,幼儿园应加强幼儿园的新教师的学习管理,让非学前教育专业幼教教师所学知识得以充分发挥。加强新教师的培训和初期适应指导,帮助新教师克服心里障碍,做好教育准备。

非学前教育专业毕业生幼教从教能力提升是一个系统的工作,需要非学前教育专业幼儿教师自身充分发挥自己的主观能动性,主动学习,积极的适应自己愿意从事的幼儿教育事业,社会、幼儿园也要高度重视新形势下出现的这一个特殊群体,使他们更好的为幼教事业贡献自己的力量。

该类型街道与之前4种模式不同，虽然存在双峰特征，但是早晚高峰时段的拥堵程度均较低，晚高峰时段拥堵情况稍差. 辖区内没有大的交通发生与吸引点. 交通需求较低，交通拥堵状况较其他街道稍好.

[参考文献]

[1] 贵州省2016农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表[EB/OL].http：//www.gzsedu.cn/Item/127250.aspx.

[2] 贵州省2017农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划学科教师指标分配表[EB/OL].http：//www.gzsjyt.gov.cn/Item/41490.asp.

[3] 魏静.浅谈舞蹈教育对幼儿发展的意义[J].山东教育,2008(Z3)：125．

[4] 林琳,朱家雄.学前儿童美术教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社,2014：74－76.

[5] 林茅.幼儿游戏论[M].上海：华东师范大学出版社,1998：12－13.

[6] 刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究[M].南京：南京师范大学出版社,2006：229.