小学英语试卷讲评课中的微课设计

一、 问题的提出

(一) 小学英语试卷讲评课现状

《英语课程标准(2011版)》在评价建议的表述中指出，测试评价是英语教学的重要组成部分。对于小学生来说，测试、讲评等课堂教学环节有助于其查漏补缺、归纳梳理已学知识点，进而巩固所学语言知识；对于教师来说，它能有针对性地反馈教学中存在的问题，促使教师积极反思优化教学的可能方法。

虽然试卷讲评在英语教学中极其重要，但是实际教学中，由于时间紧、任务重等客观因素，导致试卷讲评课在较大程度上变成了教师的一言堂。此外，由于学生的语言发展水平参差不齐，大部分测试题目都有不少学生答题出错，试卷讲评时教师几乎需要逐题讲解分析，于是造成了试卷讲评缺乏针对性，课堂教学效率低下的状况。

(二) 微课的内涵解读

当前由于翻转课堂研究的兴起，使得微课助学的热潮充满中小学课堂。微课以短小精悍的视频形式呈现内容，具有指向明确、方便快捷、可视化的特征，有利于学习者更加主动地建构知识，较好地满足了学生个性化的学习需求。

对于“微课”概念的界定一直存在争议，有的学者认为“微课(或者称为‘微课程’)是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程”① 黎加厚：《微课的含义与发展》，《中小学信息技术教育》2013年第4期，第11页。 。也有学者指出“微课(Micro Learning Resource)，是指按照认知规律，运用技术为学习者呈现最小认知成本的数字化学习资源”② 陈子超：《微课开发与制作》，人民邮电出版社2016年版，第14页。 。相较于微课是一种课程的说法，笔者更倾向于将微课视为一种资源。本文中的“微课”是以阐述某一知识点为目标，以微视频为载体，以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源。按照开放方式进行分类，微课可以分为拍摄型微课、录屏型微课、软件制作型微课、混合型微课等。笔者在实践中采取的是录屏型微课的方式，利用录屏软件对PPT讲解内容及声音进行同步录制，最后用视频编辑软件进行后期编辑。在英语试卷讲评课前制作微课，或者一项一微课，或者一类一微课，上传至班级QQ群，供学生有选择地下载学习。这类PPT录屏型微课的优点是技术壁垒较低，制作方法便捷，可在较短时间内将微课的视频录制完成并导出。教师可以结合自身的教学实际制作视频，针对性和实用性较强。对于学习者而言，没有教师形象及其他各类因素的影响，有助于小学生集中注意力、提高学习效果。

二、 微课辅助在小学英语试卷讲评课中的优势

(一) 内容更明确

在常规的试卷讲评课中，由于题量较大，全对的题目不多，教师对讲评的内容较难把握。在有限的时间内，教师常常只能泛泛而谈。*陈锦波：《利用微课提高试卷讲评课有效性的研究》，《教育信息技术》2017年第6期，第68页。

在微课教学中，教师经过认真研卷、统计分析后制作微视频，学生的学习时间基本控制在5—8分钟左右。由于这些微视频的学习时间较短，教学内容和重点相对集中和突出，且针对性强，学生对于个人理解不够透彻的某个知识点，可以反复观看视频以加深印象和充分理解，微课作为教学资源的使用更为有效。

(二) 节约时间

1. 听力讲评型微课，助力提升听力技能

(三) 兼顾各层次学习需求

在结合微视频引导学生课前尝试自主订正试卷的过程中，不同语言发展水平的学生可以根据自己的实际需求，灵活地安排学习时间和掌握好学习进度。同时，学生还可以根据个人需要选择不同讲评主题的微课视频进行重复学习，这使得试卷讲评过程中教与学的时间和进度更加个性化，较好地满足了不同语言层次学生的学习需求。

在某试验台的DAS系统中需要采集多种不同类型的信号，且同一类型的信号还有不同的采集速率的要求，因此采用了多个生产厂家的采集卡构建了此系统。不同的采集卡厂商提供了各式各样的API让用户通过编程操作设备，但是，如果让测控软件直接调用API函数，则程序会依赖于底层的采集模块，如果出现采集信号频率发生变化等原因导致需求改变进而更换相应的采集卡时，则程序有大量代码需要重新编写，不利于保证程序的可维护性和扩展性，也不符合面向对象的依赖倒置原则。因此，设计中采用了适配器模式对厂家提供的API函数进行封装，以便软件的其他模块进行调用，并让程序其他模块依赖于抽象接口。

三、 小学英语试卷讲评课中的微课设计

(一) 启用学习任务单，让讲评过程有保障

在课前自主学习活动中，任务单承担着学生学习脚手架的角色。教师通过微课视频里布置的语言学习任务来驱动和引领学生的自主学习活动，有助于保障学生在缺乏监管的环境下完成个性化的微课学习活动。

小学英语试卷讲评课中的学习任务单是为学生微课自学和自主订正试卷服务的，它包括三个方面：学习指南、学习任务、困惑与建议。学习指南部分包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告四个子项。*柳桂媛：《翻转课堂课前学习任务单设计研究》，《内蒙古财经大学学报》2016年第3期，第111页。学习任务中具体阐述了每一个学习步骤及详细操作方法，与微视频充分结合，能够引导学生顺利地完成自主学习。困惑与建议部分是为学生反馈自主学习过程中产生的困惑，这项内容也是试卷讲评课堂的教学重点。

以译林版四年级上册Unit 1-2单元卷为例，笔者从学习指南、学习任务和困惑建议这三个方面设计学生自主订正试卷的任务单(见表1)。

表1 四上U1-2单元卷自主订正任务单

My boy/girl,拿到本学期的第一份试卷，心情如何？相比较分数，我们更需要关注自己的“漏网之鱼”哦！根据学习单上的指示，选择自己需要的错题讲解视频，努力捕捞吧！

某建筑工程是某市的地标建筑之一，建筑面积约为5.8万m2，其中地上建筑面积4.7万m2，地下建筑面积2.1万m2。建筑主楼采用框架剪力墙结构，裙房和地下室采用框架结构。在本建筑施工项目建设之前，为了确保整个施工过程中的安全性，本工程成立施工项目管理部，并采取了一系列的措施，对整个项目的安全风险进行控制管理，确保整个项目的顺利进行。

一、 学习指南

1. 内容名称：四上U1-2单元卷

2. 达成目标

知识目标：能通过观看错题讲解视频，按要求完成试卷上的错题订正。

患者得到以上实惠，靠的是“大医星海”APP。此APP可用于预约挂号及支付管理、候诊管理和智慧导诊、会诊转诊，以及电子病历及报告查询，也在开放接口实现了对接第三方医疗及健康类细分服务的作用。患者、医生、医院三位一体是软件特色，服务模块主要包含“门诊业务”，提供自诊、预约挂号、支付服务、候诊管理、体检套餐、床位信息等；“我的医生”端口，可提供医患在线图文语音会话、通讯录管理、消息群聊，报告查询，提供就诊化验、体检数据查询；“我的”端口，则能提供就诊记录查询、健康卡管理、服务订单、住院意见反馈，等等。

3． 学习方法建议

选择自己需要的错题讲解视频观看，完成自主订正任务单。

4． 课堂形式预告

二、 学习任务

1. 整体看一遍试卷，拿出铅笔，订正自己会做的题目。

2. 选择需要观看的错题视频，按要求完成订正后，打星自评。

  

视频目录订正要求自评组评□听力第一项(选择所听到的单词)A．跟读错题选项，并能熟练说出单词意思B．根据老师所报的录音原文再做一次错题，能理解并做对□听力第三项(根据所听到的内容选择相应的答句)A．知道做题技巧B．跟读错题的选项，并能熟练说出它的意思C．根据老师所报的录音原文再做一次错题，能理解并找出正确的答句□听力第四项(听录音完成句子)A．知道做题技巧B．总结错误的原因：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿C．思考改进的方法：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿□笔试第六项(单项选择)A．在横线上，用铅笔写出正确答案B．通读句子，并说出它的中文意思C．写出语法点(做题理由)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿□笔试第七项(选择正确答句)A．大声跟读句子，写出句意。B．掌握做题技巧，会找关键词。□笔试第九项(阅读理解)A．大声跟读句子，知道每句话的句意B．知道阅读技巧C．能用阅读技巧在短文中找到选择依据

三、 困惑与建议

② 识别题目中的关键词cold, Yang Ling, her father, have a picnic, park, duck boat, fish, swimming，并根据关键词预测短文内容：今天比较冷，杨玲和爸爸来到公园野餐，公园里有一条鸭船，还有些鱼在河里游……

2. 家长对孩子视频学习情况的建议：________________________________

积极的情感情绪准备能有效启动学习过程，不仅可以充分调动学生的学习积极性，还能确保学习过程持续平稳进行。轻松活泼的卷首语设计可以让学生产生一定的亲近感，有助于学生对即将展开的学习活动有一个良好的心理预期，并在学习过程中控制、调整自己的兴趣、态度、动机和意志等情感因素。

在完成学习任务单的过程中，教师需要充分考虑和尊重学生的实际学习需求，由学生自主选择需要播放的微视频，让学生感受到对于学习过程的自主和对于个人发展的实际意义及可能价值而自发学习。学生完成自主订正之后，教师要适时引导学生根据学习任务单的相关认知目标及时评价、反馈学生认知活动的结果与不足，让学生看到并根据自己的学习结果正确评估自己所达到的学习程度和水平。这一过程有助于培养学生学习的计划和监控意识，有利于提升学生的自我评价和反思能力，同时也为教师进一步设计、调整后续课堂教学提供相应的反馈信息，最终有助于学生获得有效的英语语言学习策略，特别是有利于发展和提升学生的元认知策略水平。

(二) 聚焦共性错题,让讲评内容更突出

小学英语教学课时紧、时间少，讲评试卷如面面俱到，则面面未到。逐一讲评试卷，教学视频冗长，制作视频时既浪费时间，又没有突出讲解分析的重难点。因此，试卷讲评课的微视频制作应针对试卷中的易错点、疑难点，而不是面向所有错题项目平均分配。教师在阅卷后利用互联网技术统计分析试卷，可以快速地了解到学生每道题的答题情况和得分率，结合反馈平台提供的错题数据，寻找和发现班级学生的共性错题。如某次测验错题统计如下(见表2)：

如表2所示，这份试卷包含十一大项，其中得分率低于80%的是听力练习中的第3、4项和笔试练习中的第5项。得分率在80%至90%之间的是第8、9项和第10项。

 

表2 错题统计

  

题号正确率题号正确率1．听录音选择91．67%7．选择填空91．04%2．听录音排序98．44%8．找答句，填序号85．83%3．听问句找答句76．39%9．根据上下文填空82．47%4．听录音，判断正误77．78%10．阅读短文并判断84．79%5．根据单词发音归类78．65%11．短文写作91．67%6．给句子填空90．89%

在录制微视频时，教师要关注得分率相对较低的项目，尤其需要重点关注学生在那些项目中的共性错题，这样制作的微视频才能确保详略得当且有针对性。

如图1所示，在“根据图意，完成句子，每空一词”的练习中，共包含三小题，得分率分别是95%，90.5%和78%。从这三小题的得分率来看，教师需要重点关注和分析第3小题。就每小题的4个填空而言，它们的失分情况也不尽相同。如题1中的失分集中在因动词时态错误导致的错词：liked和visited；题2中的失分集中在问句What are you going to do?和Where are you going?的句意混淆上；题3中的失分在于单词signs和 careful的拼写，以及句型成立但句意不通顺的错句：They are different things. 教师在制作微视频时应重点分析出错率较高的词句及失分原因，这样才能省时高效。

  

图1

(三) 渗透解题技巧，让讲评效果可迁移

《英语课程标准(2011版)》中鼓励教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。小学英语测试的题型丰富多样，教师可以围绕不同的题型制作专项评讲的微视频，在讲解习题时渗透解题技巧，帮助学生实现这些题型的专项突破，促进学生英语语言综合能力的提升。

利用微课的试卷讲评课中，学生在课前观看微视频，通过视频中教师的讲解点拨尝试自主订正试卷。课堂上，学生在小组内互助合作，交流试卷中仍然疑惑不解的题目，然后教师面向全班讲解小组讨论后汇总的错题，这样比较容易突破难点。由于教师集中讲评的时间较少，因而为学生腾出了一些机动时间，学生可以当场进行相关错题的回练，或者针对个别疑难点、易错点进行操练。在有限的时间内，学生更加扎实地掌握了相关的语言知识，试卷讲评的效果得到了保障。

听力是衡量学生英语语言综合能力的重要技能之一，基于策略渗透的听力教学有助于学生更加有效地学习语言。元认知策略在人的智力结构中处于支配地位，它包括提前准备、注意集中与选择、事先练习、自我监控、延迟表达和自我评价等。在利用元认知策略培养听力技能方面，教师需要引导学生合理有效地利用现有信息资源，对于准备学习的语言信息做出较为准确的预判。同时，通过注意力集中与选择，增强收听的有效度，提高对于语言的敏感度。*蔡咏：《利用元认知策略、认知策略和社会情感策略，提高初中生英语听力水平》，道客巴巴2011年5月8日，http://www.doc88.com/p-10252995351.html.

(1) 培养识别关键词的能力

[案例1]

本案例来自译林版五年级上册Unit 1-2单元卷，要求学生根据所听内容，选择正确的应答(听两遍)，卷面试题如下：

( )A. It’s in the fridge. B. They are on the table. C. It’s over there.

[微课教学过程]

① 呈现此题型的做题技巧“听录音前，快速扫视选项的不同点，并作相应的标记”。

( )Some fish are swimming in the river.

③ 教师讲解如何匹配录音中的内容和选项中的关键词：当录音中的问句Where are the cakes?出现时，匹配主语cakes和选项中的关键词，我们可以判断出只有they(它们)可以指代cakes。

④ 教师引导学生按下视频暂停键，在试卷上标记出本项中其他题目各选项的关键词。

⑤ 学生再做听力，匹配关键词和听力内容并核对答案。

④ 呈现听力原文，学生核对答案。

2.教师要深入备学生，找准学生的学习起点。读懂学生，分析学生的实际情况，了解学生的已有知识及活动经验，分析学生学习时可能存在的困难，从而找准学生学习起点，才能准确地把握教材内容，不应过难或过易，让教学设计更有效。

“根据所听内容，选择正确的应答”是听力测试中比较常见的失分题型。这类题型的特点是每小题一般有3个选项，其中某些选项或字形接近，或词义接近，学生很容易混淆，错误率较高。识别关键词的技巧有助于学生在做题过程中集中注意力仔细听关键语言信息，最终提高做题的效率和准确率。

学生在完成相应的听力练习中对于语言信息的接受和加工不是完全被动的，他们会主动激活和利用已有经验与新的语言信息进行交互作用，从而获得和形成新的语言认知体验。在微课中，教师通过4个步骤“讲解技巧—演示技巧—学生尝试运用技巧—检查运用效果”巧妙渗透元认知策略，帮助学生在语言学习的行动和实践过程中训练和提升听力技能水平。

在对该桥梁工程结构特征值进行分析时，可以采用振型分解反应谱法，可以选用平－扭耦连的多质点弹性体系CQC法，并根据9种振型进行分析。选择3种影响振型，如表1所示，其中，1和5为水平横向振动而7为竖向振动。在人行天桥设计中，为了避免由于共振作用而影响行人安全，必须保证天桥上不结构的竖向自振频率应该控制在设计要求3Hz以上。该桥梁工程水平自振频率1和5振型分别为0.68Hz以及2.13Hz，由此可见，桥梁工程结构面内刚度大于外刚度。由于该桥梁工程结构跨度比较大，并且横向宽度比较小，因此，结构面外刚度应比较小。

(2) 培养预测和速记的能力

[案例2]

本案例来自译林版四年级上册Unit 1-2单元卷，试卷题目表述为：听短文，判断正误，用T或F表示(听两遍)。

( )It’s cold today.

Critics usually connect Williams’poetry with Modernism,Postmodernism or study the relationship of Chinese poetic forms and Williams’minimal spatial poetry.However,Cubism in Williams’poetry can’t be neglected,which changing the characteristicsof hispaintingsand writingstyles.

( )Yang Ling and her father have a picnic.

( )There is duck boat in the park.

② 教师讲述如何识别选项中的关键词：三个选项中表示位置关系的介词短语in the fridge, on the table, over there不一样，但是它们都可以作为回答问句“Where…?”的答语。因此选项中的关键词是不同的人称代词：it和they。

( )The ducks are behind the boat.

[微课教学过程]

① 呈现做题技巧“听录音前，利用时间抢读选项，并预测听力材料的可能内容”。

小学德育教育所使用的材料过于陈旧，存在与时代发展脱节的问题，很难满足当代小学生的思想认知需要，给学生一种内容空泛感，与学生的现实生活相距甚远，导致学生思想道德认知水平发展缓慢。此外，传统的德育教育存在一刀切的问题，忽视了不同小学生的个体发展需求，限制了实际德育教育效果。

1. 我仍需要老师课堂上讲解的题目是____________________(标题号)

能力目标：能通过观看错题讲解视频，知道解题技巧，总结失分原因。

③ 教师播放听力原文，学生根据预测有针对性地听有关who-what-where的语言信息，同时匹配听力内容和题目中的关键词信息。

[反思分析]

两组患者术后均于24 h内控制排便，术后5～7 d常规应用抗生素抗感染，观察切口变化，进行对症、支持治疗，同时保持切口干净、干燥，每天换药1次，术后7～10 d拆线。

五是深化远程教育和“互联网+老年学历教育”体系。在利用现代化信息技术创新和发展老年教育的同时，切实贴近老年人的学习需求，实现学习方式和教学模式创新；推动信息技术与教学实践不断融合，组织更多的老年教育信息化资源，为老年学习者服务；提供移动互联学习支持，搭建数字化资源共享渠道，打造老年健康艺术教育体验国家示范基地，打造教育养老生态链条，推进重点项目。

  

图2

⑤ 针对最后一题“The ducks are behind the boat.”教师给出“速记”的做题小贴士：通过简笔画或笔记，记录听力内容中的位置关系(见图2)。

[反思分析]

“听短文，判断正误或选择合适的选项”是小学中高年级英语试卷中较为常见的听力题型，常用于考查学生在具体语境中提取信息的能力和逻辑推理能力等，对学生英语语言综合能力的要求比较高。

在微课教学过程中，教师结合具体的习题演示运用预测技巧对听力内容进行预测，引导学生从“who-what-where”等多维度地把握故事大意，核对故事细节，旨在培养学生利用已知信息进行合理预测的能力，以提高答题的正确率和效率。“The ducks are behind the boat.”一句中的位置关系是学生在较短的录音时间内，比较难以准确判断的地方。试卷讲评中，教师需要结合速记内容ducks和boat的位置关系教给学生“画简笔画”的速记技巧，这有助于学生利用视觉形象对信息进行接收、储存、提取及加工的一系列认知活动过程进行有效的强化训练。

2. 阅读讲评型微课，助力渗透阅读技巧

阅读能力是体现学生综合语言运用能力的重要手段之一。在小学英语试卷中，阅读理解常以主旨大意、词义猜测、事实细节、推理判断这四种题型为主，主要考查学生把握文章大意、根据上下文猜测词义、提取信息和综合判断的能力。因此，教师在阅读讲评的过程中教授学生一些阅读技巧是至关重要的。

与传统试卷讲评课中的阅读讲评相比，阅读讲评型微课中语音和关键词内容同步呈现的方式，使教师讲授的阅读技巧更为直观；它尤其有利于阅读水平较弱的学生反复观看和思考自己的阅读过程，能够帮助学生归纳总结相关的阅读技巧，进而引导学生有意识地运用这些阅读技巧去完成随后的语言任务。

学生在检查了计算过程仍然没有发现问题，似乎两种方法都是正确的.为什么会有差异呢？学生在这里产生了疑难．事实上，学生头脑中存有“用求根公式解一元二次方程”和“用韦达定理解决根与系数的关系问题”的正确方法，但这两种方法结合具体问题的信息经过大脑处理后，转化成两种具体解题思路时出现了差错.如求解方法受已有韦达定理应用经验的干扰，没考虑本题的特殊性，忽略了a=b的情况．这种情况是因为头脑中想的方法与具体问题没有形成完全对接，韦达定理得到的结论与问题中需要的结论存在模糊点，即头脑中的思维形成的组块信息与问题情境没做到准确识别．

[案例3]

  

图3

本案例以某区六年级上册英语调研卷中的一篇阅读理解为例，如图3所示，教师结合学生卷面答题情况以及题型特点制作了微课向学生讲解阅读技巧。

第四，“自我造血”支撑可持续发展。解决养老问题的核心是要回答养老资源来源问题、资源提供者与资源需求者相结合的问题，而在智慧养老服务模式中，通过嵌入市场营利机制的方式，充分发挥市场的资源配置的功能优势与政府行政干预的功能优势，实现“两架马车”并驾齐驱促进智慧养老服务模式的发展，正是对核心问题的最佳回答。一方面，智慧养老服务主体在明确界定智慧养老服务范围的基础上，还能通过提供服务范围之外的一系列配套收费服务；另一方面，智慧养老服务主体和服务对象可以通过多种渠道链接养老服务资源，实现养老服务资源的“自我造血”与智慧养老服务模式的可持续发展。

[微课教学过程]

① 教师带读五个问句，提炼关键词，分析并确定问句题型为概括主旨题、事实细节题、推理判断题和词义理解题。

② 呈现概括主旨题(What’s this festival about?)的解题技巧：跳读首尾句，把握大意。用记号笔标记出暗含主旨的段首句、段尾句，(The Lantern Festival is a very important Chinese festival.和The Lantern Festival is one of the most important festivals in China.)然后提炼这两句中的关键词，进而推测出主题为The Lantern Festival。

③ 呈现事实细节题(What do people usually do at this festival?和Many years ago, people usually .)的解题技巧：寻读关键句，提取信息。根据个人习惯用圆圈画出问句中的关键词：what, at this festival, many years ago，引导学生根据关键词在短文中找到相应的关键句，然后核对和提取所划关键句的语言信息：At the festival, people eat small dumplings.和Many years ago, people made lanterns in different shapes and colours.

在摩尔定律的指引下，芯片特征尺寸不断减小，芯片上可集成的功能模块增多，设计的复杂度也逐渐上升.工艺参数波动对芯片良率的影响越来越明显，因此有时不得不进行过度设计，以增加时序阈度提高芯片良率.流片后，工艺参数的波动固定，针对参数的波动和具体的芯片工作需求，对特殊延时器件进行调整，即可提高芯片良率.

④ 呈现推理判断题(Why do people eat small dumplings? It means ____)的解题技巧：综合相关句，推理判断。根据问句中的关键词eat small dumplings，聚焦短文中的相关句：At the festival people eat small dumplings. In China, people call them tangyuan. They taste nice. Tangyuan means families getting together. 由句意推断出“人们吃小饺子的原因是在中国大家称它们为‘汤圆’，这意味着家人团聚在一起”。

⑤ 呈现词义猜测题(In this passage, a lantern riddle is ____)的解题技巧：细读上下句，推敲词义。根据问句中的关键词lantern riddle，聚焦短文中的上下句：Today, most people do not make lanterns, they buy them in the shops.和People who can get the right answers will get a little present.细读并理解句意得知：如今，人们不再制作lanterns，而是去商店购买它们，猜中lantern riddle的人可以得到一个小礼物。对比题1中已知的节日名称“元宵节”，不难推测这是游戏——“猜灯谜”。

⑥ 梳理五个问题的题型特点及阅读技巧(见表3)，鼓励学生根据个人学习情况按暂停键，运用这些技巧在短文中找寻选择依据并标注题号。

表3

 

[反思分析]

鉴于石墨烯材料优良的物理化学性质，已有诸多报道将其用作pH敏感材料，且主要应用于场效应pH传感器中，本文介绍近10年来基于石墨烯材料的pH传感器的研究进展情况。

教师示范先读题再阅读的意识和技巧，引领学生带着问题进入阅读，有利于降低阅读中注意力分散的几率，培养目的性阅读策略。在微课中，教师结合阅读材料针对每一题逐步演示及分析解读如何通过阅读技巧获取问题答案。学生在题目中找出关键词，在阅读中通过追寻此关键词或与关键词相关的词或短语，以确定相关句，然后在理解句意的基础上进行推理和判断。语言学习任务结束后，教师用表格形式梳理阅读技巧及其使用，并提醒和鼓励学生在阅读练习中立即尝试运用这些策略，有效地加深了学生对阅读技巧的理解，促使学生真正内化和接受这些学习策略，最终形成和发展灵活使用学习策略的自主学习能力。