“一带一路”视域下高职院校创新发展探析

0 引言

“一带一路”建设以打造命运共同体和利益共同体为价值目标，是一项功在当代、利在千秋的伟大事业。它“一旦开始实施，势必会使‘一带一路’沿线国家在政策、法律、设施、资金等方面做出相应调整”［1］，从而实现在文化交流、科研合作、专业调整、平台搭建、人才培养等领域的深度合作。“一带一路”建设的着力点在于实现“五通”，即民心相通、资金融通、贸易畅通、设施联通、政策沟通。要想有效实现“五通”建设目标，既要在项目合作、基础设施、贸易往来等硬实力方面花力气，也要在人文交流、理论研究、舆论营造等软实力方面下工夫。

1 高职院校在“一带一路”建设中的重大使命

“一带一路”建设的深入推进，使得行业、企业在供应链、产业链、价值链层面得以深度融合”［2］，也为行业、企业“走出去”提供了更大范围、更广领域的条件支撑。但一些现实问题也不容忽视，如缺乏具备国际化视野和胜任跨文化事务的管理人才，缺乏足够的技术技能人才等。这就需要高职院校创新办学机制体制，改革人才培养模式，主动参与“一带一路”建设，助力行业、企业“走出去”，这也是高职院校创新发展的重大使命。

主要仪器：Qubit® 2.0荧光计(Invitrogen Q32866)，凝胶成像系统(美国UVP)，PCR 仪(Eppendorf，T100TM Thermal Cyeler)，电泳仪电源（北京市六一仪器厂，DYY-6C型），台式离心机（Thermo Fisher，Pico-21）。

1.1 “一带一路”建设是高职院校凸显办学功能的有效载体

高职院校和普通高等学校构成的我国高等教育体系被时代赋予了人才培养、社会服务、科学研究、文化传承与创新、国际交流与合作等五大职能。在人才培养层面，“一带一路”建设作为我国首先提出的倡议，需要高职院校培养具有国际视野、大局观念，深刻理解国家发展策略与“一带一路”沿线国家和地区发展情况的高素质技能人才。在社会服务层面，“一带一路”建设作为被赋予全新内涵的国家重大战略部署，并无可资参考的现实模板，这就需要高职院校积极挖掘学校的“存量”资源，主动对接“一带一路”沿线国家和地区的行业企业发展需求，以成立智库、举办高端论坛、搭建资政平台等方式，构建体系化、应用性的社会服务机制。在技术研发层面，“一带一路”建设作为涉及领域广、涵盖门类多、研究视野宽的合作体系，需要高职院校积极发挥专业课程体系完备、纵深研究优势明显的特点，主动开展并对接“一带一路”建设所涉及的基础性及跨专业研究。在文化传承与创新层面，高职院校应主动肩负起“丝路精神传播者”“丝路文化践行者”的时代使命，积极发挥为不同文明形态架设桥梁的沟通作用，在与“一带一路”沿线国家和地区的交流互鉴过程中厚植文化基因、夯实民心基础。在国际交流与合作层面，“一带一路”建设从经济层面拓宽了我国在全球舞台上的国际视野，高职院校应作出及时调整，积极推广具有工匠精神内涵的高职教育思想走向“一带一路”沿线国家和地区，积极打造精益求精、务实上进、不断进取、追求品质的高职教育品牌，营造国际交流合作氛围。

1.2 “一带一路”建设是高职院校构建中国话语体系的必然选择

汉代张骞披荆历棘、出使西域，第一次打开了中西方之间的陆上交流，从那时起，包含中国元素的话语方式便深深植入中亚、西亚、南亚的有关国家和地区，“使者相望于道，商旅不绝于途”，被史家誉为“凿空之旅”［3］。而今，“一带一路”建设承接了其数千年余韵并将之发扬光大，走出了一条比先贤们更为广阔的新的“凿空之旅”。从跨界迁移的角度来看，“一带一路”建设已经超越了经济往来的范畴，将触角伸向了厚重历史与灿烂文明的中国元素，并将其在更广领域、更高平台予以彰显。对于高职院校而言，应积极谋划、系统梳理中华文明，以高度的文化自信、文化自觉，依托高职院校在人才培养、科学研究等方面的独特优势，将中华文明转化为主动服务“一带一路”建设的强大动力。因此，高职院校应有效整合校内外优质资源，瞄准“一带一路”建设中的热点问题，积极发挥资源优势，向“一带一路”沿线国家和地区展现中国气象、传播中国思想、讲好中国故事，继而形成品牌效应，构建中国话语体系。

1.3 “一带一路”建设是高职院校服务国家战略的有利契机

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上着重强调：“我国高等教育发展方向要同我国发展的现实目标和未来方向紧密相连”［4］。高职院校在办学目标、办学方向上要坚定不移地以服务国家发展目标、发展战略为落脚点，具体来说就是坚持为巩固发展中国特色社会主义制度服务、为人民服务、为中国共产党更好地治国理政服务、为改革开放和社会主义现代化服务。“一带一路”建设是以习近平同志为核心的党中央着眼于构建人类命运共同体、实现中华民族伟大复兴而提出的重大倡议，对于深化“四个全面”战略、“五大发展理念”意义重大。作为我国高职院校，主动服务“一带一路”建设，是全面提升高职院校区域教育综合实力，形成平等、包容、互惠、活跃的教育合作态势，构建“一带一路”高职教育共同体的必然要求。

自从我国成功研发出这两种食品香料后，中国就开始成为多国的含硫香料进口地，而我国也彻底摆脱了纯粹依赖进口的局面，成为迄今为止世界范围内能够生产这两类香料的国家之一。

2 高职院校在“一带一路”建设中的重点关切

［9］ 袁占亭.“一带一路”建设中的大学使命［J］.中国高等教育，2017（10）：24－27.

人文主义精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切[4]。受市场经济等因素影响，我国医疗卫生事业中部分医务人员道德素质下降，医患关系日益紧张，对医学生自身发展和病人健康造成冲击，医学的人性光芒日趋黯淡，医学的人文主义精神衰落，同样也对整个社会的伦理道德产生严重冲击。为此，加强医学生人文主义教育成为高等医学院校思想政治教育的主要任务，具体内容及实施路径见图1。

2.1 以混合办学方式培养“五通”创新人才

政、企、行、校多方对话，资源共享，优势互补，推进高职教育与“一带一路”建设沿线国家和地区的产业转型升级衔接配套，有利于促进教育链与产业链有机融合。“一带一路”沿线要经过位于东亚、中亚、南亚、中欧、东欧的近70个国家和地区，这些国家和地区及其产业企业的发展阶段和发展水平各有不同，这为我国高职院校教育链的延伸提供了广阔空间。这些国家、地区及其产业发展阶段可归纳为“五发展阶段”，即要素驱动发展阶段（如柬埔寨、老挝、缅甸等）、要素驱动向效能驱动过渡发展阶段（如不丹、蒙古、科威特等）、效能驱动发展阶段（如埃及、印度尼西亚、乌克兰等）、效能驱动向创新驱动过渡发展阶段（如匈牙利、智利、波兰等）、创新驱动发展阶段（新加坡、以色列等）。我国经济社会和高职教育发展水平基本上处在效能驱动向创新驱动过渡发展阶段，东南沿海地区（如上海、江苏、浙江、福建、广州等省市）已处在创新驱动发展阶段。这就决定了，我国的高职院校必须继续围绕招生就业、专业建设、技术研发、技能培训等环节，向已经处在创新驱动发展阶段的国家和地区学习先进经验。同时，我国高职院校经过多年的深化改革，在办学特色、办学内涵、办学成效等方面取得了长足进步，形成了具有中国风格、符合中国国情的高职教育发展经验，可以将这些发展经验依托国际合作平台进行推广，推进 “一带一路”沿线国家和地区围绕国际社会教育发展目标形成长期互助合作机制，如借助中国－东盟教育交流周、中日韩大学交流合作促进委员会、中非高校20＋20合作计划、中俄大学联盟等平台，积极开展常态化教育合作交流机制，“支持在共同区域、具备合作基础、有相同相似专业背景的学校组建联盟”［7］，大力推进国家、政府、企业、院校四方联动，合力打造彼此之间深度合作和协同发展的共赢局面。

2.2 政企行校多元联动驱动发展

高职院校应借鉴国外先进的职教办学新理念，树立面向国际市场的职教发展新思路，引入国际化的行业职业标准［6］，积极探索混合所有制的办学模式、管理体制和运行机制，充分发挥企业办学的主体作用，释放学校办学活力，培养“走出去”的企业所需的高素质技术技能人才。实现“五通”是“一带一路”建设的重点内容，也是高职院校创新发展的关键所在。具体而言，可以从以下几个方面考虑。在政策沟通方面，通过与各层次、各类型的智库机构和研究中心等共建混合学院，培养政府和企业所需的政策顾问、法律咨询类专门人才。在贸易畅通方面，通过与电子商务公司和现代生态农业企业等共建混合学院，培养企业急需的跨境电子商务和农林牧副渔等领域的专门人才。在道路联通方面，通过与大型专业工程建筑公司共建混合学院，培养企业升级发展所急需的跨境公路、铁路建筑施工类技术技能人才。在货币流通方面，通过与大型会计事务所、金融机构等共建混合学院，培养社会和企业所需的金融、统计类专业人才。在民心相通方面，通过与跨境留学机构共建混合学院，培养国家创新发展所需要的同声传译、文本翻译类专业技术技能人才。通过创新混合办学模式，逐步突破合作办学的政策性瓶颈，构建权责明确、规范运行的人才培养新机制，大力加强合作办学共同体建设，为“一带一路”建设提供高素质技术技能人才保障。

2.3 以工匠精神浸润教育教学耦合发展

［1］ 陈相芬.“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式研究［J］.中国职业技术教育，2016（4）：42－45.

3 高职院校在“一带一路”建设中的重要支撑

“一带一路”建设的宏大布局，无论是在专业设置、课程建设方面，还是在办学质量、办学模式方面，都对我国高职教育带来了巨大挑战［8］。高职院校主动参与“一带一路”建设，需要国家相关职能部门及社会行业产业在服务国家战略、拓展开放水平、深化互鉴交流等层面的有力支撑。

研究结果显示，渐进式肘关节牵伸矫形器在增加肘关节活动范围、改善疼痛、提高ADL能力和QOL方面较常规康复治疗更为有效。本研究报道渐进式牵伸矫形器使肘关节屈伸主动活动度平均增加42.69°，活动范围达110.28°，已经能满足日常生活所需要100°屈伸的功能活动范围；同时，有效缓解疼痛及改善DASH手及上肢功能，这些结果与国内外学者们的研究成果相一致[29-34]。当然本研究只是关注渐进式牵矫形器的临床效果研究，但对于不同矫形器的类型、最佳牵伸强度和时间等尚待临床进一步研究。

3.1 服务国家战略的渠道与信息支撑

［12］ 焦扬.发挥高校特点优势，增强“一带一路”软实力［J］.中国高等教育，2017（10）：20－23.

3.2 培养国际人才的政策和条件支撑

［3］ 王树成.奏响“一带一路”大时代中的丝路乐章［J］.对外传播，2016（10）：7－8.

东西如此，人也如此。一个人好与不好，不在模样上。俊朗的人不一定是好人，丑陋的人也不一定是坏人。这么说吧，高人不一定个高，高人是境界高，与身量无关。人附加值在哪里呢？在心。一个人，心好，就是好人，好人好气息。心坏，就是坏人，坏人坏气息。所以人也分贵贱，高人则贵，滥人则贱。君子则贵，小人则贱。

3.3 拓展互鉴交流的载体和平台支撑

高校是智力、思想、理论、技术等诸要素的集约之地［12～14］，具有推进不同知识背景、文化传统形成交流通约、达成价值共识的独特功能。我国既有“双一流”的高水平大学，也有行业属性鲜明的高职院校，彼此之间植优补短、互通有无，为高职院校主动参与“一带一路”建设预设了广阔的合作前景，同时也为高校间建构互鉴交流合作平台提出了新要求。一方面，可以挖掘现有专业智库载体、高规格交流合作平台（如“一带一路”产教协同联盟）的潜力和优势，向“一带一路”沿线国家和地区推介我国在职业教育领域的先进经验，提升职业教育吸引力，并将“一带一路”沿线国家和地区的有特色的职业教育经验有机融合到我国职业教育领域，推进我国职业教育的创新驱动发展［15～17］。 另一方面，通过开展签订国家间、高校间的职业教育合作协议、合作备忘录、国际性科研项目等工作，构建多层次、多级别的“一带一路”职业教育互鉴交流机制，搭建国际化产教协同及文化交流平台，总结推广沿线国家和地区高职院校的有益经验，整合我国高职院校参与“一带一路”建设的教育合力，促进中外师生跨文化交流，实现我国与“一带一路”沿线国家和地区互促互进、互鉴互补的职业教育发展新格局［18～19］。

4 结语

高职院校应深刻领会“一带一路”建设的深刻内涵，充分汲取和借鉴历史经验，以开拓创新的思维和坚持不懈的探索，充分发挥专业人才集中、职业氛围浓厚、实践教学资源丰富的优势，发挥高职院校在提升国家软实力过程中关键性的作用。这样，高职院校就可以在“一带一路”建设进程中有所作为，并且在助推“一带一路”建设纵深发展的同时，实现自身的创新发展。

参考文献：

在经济社会发展新常态视域下，通过挖掘、培育和弘扬工匠精神，构建高职教育教学质量保障体系，提升技术服务含金量、助推产业转型升级、优化高职院校办学结构。在价值理念倡导方面，要积极倡导在“一带一路”建设背景下，以蕴含知行合一、敬业乐群、德技双修等工匠精神要素的高职教育价值观，引领“一带一路”沿线国家和地区高职教育质量发展趋势及其标准体系，以宏观阐释、中观立标、微观落实的方式，实现我国与沿线国家和地区高职教育教学理念、内涵的优化融合，推进“一带一路”教育场域建设。在战略目标制定方面，中国与“一带一路”沿线国家和地区的交往历史渊源流长，我国自古以来就非常崇尚工匠精神，涌现了鲁班、墨子等一大批具有精益求精、至真至美、一丝不苟工匠精神的技术大师，创造出了世人瞩目的灿烂文明，并将这一精神沿着“丝绸之路”向沿线国家和地区弘扬和传播，得到了“一带一路”沿线国家和地区的深刻理解与广泛认同。在此背景下，我国高职院校应积极挖掘自身教育教学质量体系制订的优势地位，通过对“一带一路”沿线国家和地区高职教育教学质量标准的参与、指导乃至引领，实现区域内高职教育教学质量标准体系的融会贯通。这种融会贯通是建立在世界先进质量理念、评价依据和衡量方法的基础上的，是在充分融入“追求卓越、不断创新”的工匠精神品质后的二度构建，是建设具有中国特色、中国气派的高职教育教学质量保障体系的战略目标。

［2］ 祝蕾.“一带一路”战略背景下高职院校助力企业“走出去”的路径创新研究［J］.中国职业技术教育，2016（33）：106－110.

要实现“一带一路”建设的宏大愿景，必须在“一带一路”建设“发展需求侧”和“外向型人才供给侧”之间建立有效对接［10］，培养了解和掌握沿线不同国家和地区的文化传统、宗教习俗并具有较强沟通交流能力和国际视野的新型人才。高职院校在推进高职教育与高职人才“走出去”中，有着独特的优势和经验，但总体来说，我国在高职教育国际化推进方面还有待进一步强化。要真正实现“民心相通相亲”，需要我国驻外机构等政府机构发挥把握方向、统筹协调作用［11］。一方面，建议政府结合高职院校跨区域办学发展的需求，指导和帮助高职院校做好优质特色专业的遴选和宣传工作，提升我国行业特色型高职院校的办学影响力，增强对“一带一路”沿线国家和地区的辐射力、影响力。另一方面，充分利用“互联网＋”的有利条件，整合国内的优质教育资源，引导高职院校与“一带一路”沿线国家和地区开展师生互访、人才引进工作，打造政府主导、高校促进、企业参与的立体化建设格局，提升我国高职教育人才培养体系的国际化水准，提升我国高职院校在国际人才培养领域的知名度，为高职院校在“一带一路”沿线国家和地区的健康有序发展提供强劲动力。

［4］ 朱继东.新时期高校思想政治工作存在的问题及其应对——学习习近平在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话精神［J］.党政研究，2017（2）：28－39.

［5］ 崔岩.“一带一路”战略视野下推进我国高职教育特色化、国际化发展的若干思考［J］.中国职业技术教育，2016（33）：118－120.

［6］ 刘翠英.基于“一带一路”战略的高职院校发展策略研究［J］.江苏教育研究，2016（12）：73－75.

［7］ 教育部.关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知 ［EB ／OL］.［2017－08－15］.http： ／／www.moe.gov.cn ／srcsite ／A20 ／s7068 ／201608 ／t20160811＿274679.html.

［8］ 程宇，刘海.愿景与行动：“一带一路”战略下的职业教育发展逻辑［J］.职业技术教育，2015（30）：11－17.

随着国家对职业教育的日益重视，高职院校的整体办学水平得到了有力提升［5］。“一带一路”建设的不断推进为我国高职院校“走出去”办学提供了更大的机遇，为高职院校“走出去”办学提供了强大的政策保障，也为高职院校培养高素质应用型的国际化人才提供了更为广阔的空间。这应是当前高职教育在“一带一路”建设中的重点关切。

［10］曹国永.高校发展要与 “一带一路”相结合［EB／OL］.［2017 －08 －15］.http： ／／opinion.people.com.cn ／n1 ／2017 ／0419 ／c1003－29220023.html.

手术室护理始终是护理工作的研究热点,因手术室护理质量直接关乎患者生命健康,尤其是手术实施过程中,任何手术失误会影响手术效果、预后效果,不仅会增加患者的住院时间,增加患者经济负担,还会增加医生、患者的精神压力,引发医患纠纷[3]。因此提升手术室护理,规避风险,提高手术室质量,具有重要意义。

［11］潘盛洲.构建人类命运共同体的伟大探索和实践——深入学习贯彻习近平同志关于“一带一路”建设的重要思想［N］.人民日报，2017－04－19（7）.

高职院校的发展与国家的发展休戚相关，服务国家发展战略往往能得到跨越式发展的机遇和优势。对于高职院校而言，国家战略是其实现创新驱动、协同发展的动力源泉。在“一带一路”建设背景下，国家要充分引导和积极鼓励高职院校参与其中。一方面，各级政府部门需要主动打通信息壁垒，推进信息共享和渠道支撑，如仿照“一带一路”后续联络机制，建构“一带一路”高职院校信息通报机制，从而引导高职院校及时、高效、便捷地熟悉和掌握“一带一路”建设的前沿动态和最新趋势。另一方面，由于“一带一路”沿线国家政治制度不同、经济发展水平差距较大、地缘政治较为复杂［9］，部分国家对中国倡导的“一带一路”建设存在误读等，这为高职院校带来了重要挑战。要推进这项世纪大业，仅依靠高校单一的力量是无法完成的，甚至可能由于视野所限，无法做出准确判断和科学决策。因此，要充分发挥高职院校的资政和培训作用，各级政府部门在开展“一带一路”建设的研讨论证过程中，应当广开言路、畅通渠道，将高职院校纳入“一带一路”建设体系，整合专业力量、共建职业技术培训基地、吸纳相关领域专家学者，彰显高职院校在资政育人、技术培训方面的独特优势。

针对中小危化生产经营企业量多面广、规模小、技术力量薄弱特点，防灾防损技术服务与各区安监部门合作，做到全覆盖、无死角。有针对性的防灾防损服务项目，促进了中小危化生产经营企业安全管理水平提升。

［13］章永刚.“一带一路”背景下高职院校国际合作与交流现状反思及模式转型［J］.机械职业教育，2017（12）：7－11.

［14］蔡慧.“一带一路”战略下高职院校国际合作交流研究［J］.芜湖职业技术学院学报，2017，19（3）：17－20.

本课程在中职主要培养的是绘图员，缺乏系统的专业理论知识，不能独立完成方案设计任务。而在高职培养的学生是面向初次就业岗位，具备效果图表现和初步设计能力；强调方法和手段的运用，重在培养基本技能。在普通高校培养的学生是面向二次就业岗位及未来发展岗位，侧重于创意设计，培养大型方案的综合设计能力，组织与协调工作。

学校于2006年首次参加全国大学生数学建模竞赛，截止2017年共参加了12届，历年共获得3项国家一等奖、4项国家二等奖、20多项省级奖项，成绩在同类高校中名列前茅．这主要是由于学校数学建模教学工作扎实，教学模式符合学生实际情况，竞赛培训模式科学合理．根据多年经验，参加过数学建模竞赛的学生，其数学建模能力、编程能力、论文写作能力和团队协作能力都有了明显的提高，一次参赛的收获往往比一个学期的课程学习收获还要多．

［15］孟贺，赵凤芹.如何有效提升工程制图课程的教学效果［J］.西部素质教育，2017，3（15）：179－179.

［16］卢丽.“一带一路”战略背景下高职院校国际合作与交流发展趋势探析［J］.无锡商业职业技术学院学报，2017，17（3）：80－83.

［17］李成明.一带一路战略下高职院校提升境外服务输出能力研究［J］.中国职业技术教育，2017（8）：83－88.

［18］颜廷军.苏北高职院校专业建设契合“一带一路”战略探析［J］.连云港职业技术学院学报，2016，29（4）：38－41.

［19］汤爱丽.“一带一路”战略背景下高职院校国际化问题与对策分析［J］.高教论坛，2016（9）：93－95.